Продолжаем начатый разговор об уровнях приятия решений. Базовый уровень принятия решений в образовании.
Начало. Часть 2. Часть 3. Часть 4.
Банальная вещь, но в школе два самых главных человека – ученик и учитель. Все остальные, вплоть до министерства – обслуживающий персонал, в задачи которого входит обеспечение работы учителя и получение знаний учеником.
Об учениках разговор долгий и не сейчас. Сейчас об учителе, как базовой единице в системе управления образованием.
Очень много в последнее время слышно упреков в некомпетентности, незнании предмета и так далее в адрес учителей, как от высшего руководства образованием, так и от различных общественных деятелей, якобы радеющих за наше образование. Последним я посвящу несколько статей. Сейчас хочу, в виде преамбулы, сказать несколько слов. Среднестатистический учитель работает на полторы ставки, то есть 27 часов, плюс классное руководство, плюс проверка тетрадей, плюс отработка с неуспевающими, плюс различные отчеты, дежурство на переменах, курсы, тестирования и так далее... А если еще школа работает в две или три смены. Тут хочешь или не хочешь, но вынужден выбирать между вариантами: уйти из школы, халтурить или выгореть за достаточно короткий срок. Но самое главное, при такой нагрузке учитель перестает быть творцом, ему просто физически некогда заниматься многими, на самом деле положенными ему по должностным инструкциям, вещами. Белка в колесе – тунеядец и бездельник по сравнению с современным учителем. И даже несмотря на это, остаются учителя, которые умудряются и в этом ритме и бардаке оставаться созидателями.
Теперь, когда я обозначил современные реалии работы учителя, перейдем к его роли в системе управления образованием.
На самом деле, на своем базовом уровне, у учителя достаточное количество инструментов для того, чтобы не кивать на неправильные учебники, на дурость ФГОСов и многое другое. И самый первый инструмент – рабочая программа. Собственно, это главный документ у учителя-предметника. Напомню, что Рабочая программа – это локальный документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения учебного предмета, требования к результатам освоения основной образовательной программы обучающимися в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами. Это если совсем официально. Если не очень официально, то: как я, учитель-предметник, составил свою рабочую программу, так и буду работать. Открою страшный секрет, но вы в своей рабочей программе можете спокойно перераспределять часы на те или иные темы, главное, чтобы это было прописано и закреплено решением Педагогического совета и отвечало обязательному минимуму содержания предмета по ФГОС. Могу использовать учебник полностью, могу выборочно, как сам определю. И никто мне за это сделать ничего не может. Жалуясь на учебники, я жалуюсь на то, что не продумал, как я с ними буду работать, раз других нет.
И теперь придется вернуться к преамбуле, когда я вначале писал о нагрузке учителей. Давайте зададим себе простой вопрос – КАК при такой нагрузке, точнее, КОГДА учитель сможет серьезно и вдумчиво поработать над Рабочей программой? Ее уже сдавать надо, причем срочно. Вот и вынужден учитель брать чьи-то наработки из интернета, переделывать и выдавать за свою программу. Еще раз – не потому, что не может сделать достойную рабочую программу, а потому, что ему не оставляют на это времени. В этой связи, упреки в адрес учителей о том, что они не знают свой предмет и не владеют методиками преподавания, - это по меньшей мере подлость со стороны тех, кто это говорит. Причем обратите внимание – ни один из транслирующих эти слова, никогда не работал в школе, не то, что на полторы/две ставки, даже на полставки!
Я все чаще вспоминаю районных методистов-предметников. Да, они были разные, но в подавляющем большинстве - выходцы из школы, которые не только блестяще знали свой предмет, но и изумительно владели всеми методиками преподавания. Ну по крайней мере мне на моем учительском пути именно такие встречались. Не ленились ездить на уроки к молодым педагогам, помогать советом и многое другое.
Загнав учителя в угол выживания, упрекать его в непрофессионализме, повторюсь, подло!
А теперь давайте посмотрим на ситуацию, когда учитель получает достойные деньги за свою работу. Я уже писал, не надо изобретать велосипед с оплатой труда учителя и всякими привязками к МРОТ. Давайте в «Закон об образовании» внесем маленькую поправку. Ставка учителя (18 часов) равна средней зарплате по региону. Все. Например, любимый и небезразличный мне Саратов. Средняя зарплата по региону – 38 013 рублей. Следовательно, 18 часов нагрузки педагога (ставка) равна 38 013 рублям. А не как сейчас от 12 до 20 тысяч за полторы-две ставки. Вот если после того, как вы сделаете такое простое действие, учитель останется «говорящей головой», то только тогда можно делать выводы о его компетенции и профессионализме.
Итак, учитель с достойной зарплатой и нормальной нагрузкой совершенно спокойно может качественно заниматься в том числе и методической работой. А дальше очень просто – если несколько тысяч учителей предметников в своих рабочих программах убирают определенные темы, прописанные в учебнике, или изменяют их, тогда меняем учебник. И это только один пример того, как можно получить качественное образование, если не заниматься популизмом, а системно работать.