Педагогическая цель и метод

Продолжаю разговор о том, что у нас в образовании не очень хорошо и что совсем неправильно. Немного позже я начну выкладывать на своем сайте главы моей книги «Педагогическая цель и метод», в которой попытаюсь изложить мои личные взгляды на то, как можно построить систему образования и образовательный процесс. Но для этого безусловно необходимо поговорить о недостатках. Сегодня общество очень негативно высказывается по отношению к ЕГЭ, хотя это всего лишь экзамен. У этого всеобщего негодования, хотя как мне кажется, оно уже и не такое уж всеобщее, есть один серьезный недостаток. Оно уводит от обсуждения реальных проблем.
Эта моя статья об одной из таких фундаментальных бед. Называется эта беда несоответствием цели и инструмента. Сегодня от школы хотят очень многого. Как впрочем и всегда. В советское время, например, требовали всесторонне развитой личности. И как-то не очень задавались вопросом, насколько это вообще возможно. А тому есть самые различные препятствия, которые сегодня точно такие же как и в советской школе. Для начала назову проблемы тактического характера.
Самый главный инструмент школьной работы, это учительский коллектив. А что сегодня представляет собой средний школьный педагогический коллектив. Это группа женщин, вынужденных работать на полторы-две ставки для того, чтобы что-то заработать, которым со всех сторон предъявляют массу требований: успешного ведения образовательного процесса и воспитания, ведения большого количества документации и т.д.. При этом мало кто задумывается о том, а могут ли эти женщины физически успеть выполнить всю эту работу качественно. По моему, объем требований к педагогическим коллективам совершенно не реальный. Но это все тактика.
Есть и фундаментальная, стратегическая проблема. Предположим на минуту, что в школах высокая заработная плата. Учителя имеют возможность постоянно читать педагогическую литературу, совершенствовать свои знания, педагогические коллективы, как минимум на треть, а то и наполовину состоят из мужчин. Все школы отлично обеспечены материально, у нас отличного качества учебники и т.д. Вот тогда окажется, что в основании школьного образования есть принципиальная проблема называемая классно-урочной системой.
Эта система создавалась Яном Амосом Каменским под очень простые задачи. Требовалось, дешевыми учителями быстро обучить большую массу школьников простым вещам: читать, писать, считать. Этого было необходимо промышленной революции. Для чего в один класс сажалось несколько десятков учеников. И вот это действительно проблема. Если оставить прежние задачи, то все нормально, по прежнему актуально и вполне возможно. Но для решения по настоящему развивающих задач, нужен индивидуальный подход. Но он невозможен по следующим причинам:
Первое. Учитель обязан заниматься сразу с массой детей, имеющих совершено разный уровень способностей к предмету.
Второе. Учитель обязан заниматься с ними по общей программе, в которой четко и ясно расписано по времени, когда и что ученик должен освоить.
Можно назвать и третье и четвертое, но уже этих двух пунктов вполне достаточно. Нельзя одновременно требовать одно и тоже от разных детей и невозможно согласовать скорость прохождения программы. Если даже ориентироваться грубо на два уровня – слабых и сильных, то и тогда все плохо, учебный процесс будет усредняться по одной из групп, в ущерб другой, но все гораздо сложнее и даже сильный ученик бывает сильным по разному и для него учебный процесс не может течь с одной скоростью. В общем, нетрудно понять, что современный учебный процесс – это некоторая формальность много что декларирующая но при этом пренебрегающая очень простыми вещами, такими как например индивидуальные способности (и кстати не только учеников, но и учителей) и индивидуальная психология. И по большому счету, сегодня массовая школа решает те же задачи, что и во времена промышленной революции, то есть учить читать, писать, считать.

Моя книга будет публиковаться на странице моего сайта:

http://lotos-khv.ru/programm/my_view/index.htm

Сайт: http://lotos-khv.ru