За любой нашей деятельностью стоит некоторая потребность — то, ради чего мы это делаю. Потребности, однако, могут различаться: например, кто-то покупает кофе, чтобы взбодриться, а кому-то просто нравится его вкус. Иначе говоря, если человек вовлечен в какую-либо деятельность, значит он мотивирован на эту конкретную деятельность в данный момент.
Мотивация — это движущая сила, которая заставляет нас что-то делать или не делать. В том числе мотивация влияет на степень вовлечённости детей в образовательный процесс.
Важно понимать, что немотивированных ни к чему детей не существует.
Если ребёнок не слишком активно включается в учёбу, то у него нет мотивации к учебной деятельности. Но вместе с тем у ребёнка может быть мотивация к игре на телефоне, рисованию на полях тетрадки или беседе с соседом.
Какие могут быть подходы к мотивации
Теория самодетерминации
В основе одной из теорий мотивации лежит идея поддержки базовой потребности в автономии (Ryan, Deci, 2000), которая делится на внешнюю и внутреннюю.
- Внешняя мотивация может быть автономной (действие, основанное на чужом понимании «надо», без дополнительных стимулов со стороны), а может быть контролируемой (действие, основанное на чужом понимании «надо», с дополнительными стимулами со стороны).
- Внутренняя мотивация исходит из предпосылки о том, что все люди стремятся к развитию и познанию. Внутренняя мотивация зависит от удовлетворения трёх базовых потребностей:
- потребности в автономии;
- потребность в компетентности;
- потребность в установлении надежных социальных связей.
Потребностная модель мотивации
Российская исследовательница Тамара Гордеева предложила свою модель мотивации, основанную на базовых потребностях субъекта (Гордеева, 2014). Она также разделяет мотивацию на внешнюю и внутреннюю:
- Внутренняя мотивация предполагает заинтересованность человека в отношении некой деятельности, потому что она приносит ему удовольствие или радость: «Мне нравится эта деятельность, мне она интересна сама по себе».
- Внешняя автономная мотивация основывается на ощущении значимости и пользы выполняемого действия. Человек понимает, что определенная деятельность является средством к достижению поставленной им цели: «Эта работа важна для меня в силу ряда причин».
- Внешняя контролируемая мотивация проистекает из вне и основывается на ощущении контроля и долженствование перед другими людьми: «Я должен это делать, хоть мне этого и не хочется».
Теория ожиданий и ценностей
Американский психолог Джон Аткинс предложил различать два вида мотивации:
- Мотивация на достижение успеха
Ребёнок с таким типом мотивации готов пробовать и прилагать усилия, чтобы достичь желаемой цели. Такие ученики обычно всегда готовы включиться в любую активность будь то решение сложной задачи у доски, или роль капитана команды на физкультуре.
- Мотивация на избегание неудачи
Ученики с таким типом мотивации заранее уверены, что у них ничего не получится, поэтому лучше и не начинать ничего делать. Они обычно молчат на уроках, отказываются от выполнения заданий и намеренно пропускают уроки. В сознании учеников с таким типом мотивации нет связи между усилиями и результатом. Они верят, что успех зависит от чего угодно (настроения учителя, сложности задания, способностей), но не от их действий.
Photo by javier trueba on Unsplash