В последней статье я писала о том, какой минимум умений следует формировать в детях для развития критического мышления. Среди прочего, и это моё искреннее убеждение, я считаю, что взрослые — учителя и родители — сами по себе главный тренажёр для детей. Дети учатся «об нас». Дети копируют нас. Мы моделируем желаемое поведение в детях. Если мы никогда не признаём, что можем быть неправы, у детей просто нет шанса научиться сомневаться в правоте собственных установок, перепроверять свои гипотезы.
В комментарии пришла читательница, сказав, что для неё эта статья стала своеобразным ответом вселенной. Так совпало, что буквально за пару дней до этого здесь же на Дзене появилась другая статья, где автор привёл в пример класс, который предыдущий учитель неправильно научил, и вот они пришли к новому учителю, тот увидел ошибки коллеги. Этично ли признать и озвучить ошибки другого учителя при детях, вопрошает автор статьи. В комментариях разразились нешуточные дебаты, читатели ушли в своих рассуждениях дальше, можно ли вообще учителю признавать свою неправоту. Многие учителя высказались, что нет, нельзя.
Меня это навело на много мыслей, которые не уместишь в одном комментарии. Поэтому делюсь ими тут в полноценном лонгриде.
Выше я написала, что «так совпало», а на самом деле думаю, что это никакое не совпадение. Не случайно я так много думаю сейчас каждый день о критическом мышлении. Не случайно другой автор Дзена задался вопросом, можно ли признавать ошибку. Время сейчас такое. Непримиримое противостояние разных точек зрения, отсутствие способности и желания посмотреть на ситуацию под разным углом, острейшая поляризация общества, когда даже фраза «всё не так однозначно» воспринимается ещё более враждебно, чем принятие какой-либо из сторон.
Для меня это два разных вопроса. Признать учителю свою неправоту и признать (озвучить) неправоту коллеги Иван Иваныча. Про признание неправоты коллеги — ничего страшного в этом не вижу. Даже наоборот, жёстко стоять на том, что коллега никак не может ошибаться — это уже не этика, а круговая порука какая-то. Другое дело, как формулировать. Я не сторонник категоричных заявлений в коммуникации. Мне ближе в работе с детьми (да и со взрослыми тоже) такие формулировки: «Я с такой концепцией, которую озвучил вам Иван Иваныч, если он именно так озвучил, не сталкивалась», «Мне такое решение этой задачи неизвестно», «Я отталкиваюсь от научных данных (далее приводится статистика или описание вопроса в авторитетных источниках и т. д.). Упомянутый вами факт (способ решения, подход) поддерживается какими-то ещё источниками, кроме Иван Иваныча?»
А вот теперь про признание учителем собственных ошибок. Я считаю это мегаважным в развитии критического мышления у детей. Учитель может научить только тому, что умеет сам. Если у взрослого, у самого, нет критического мышления, то он никак не сможет развить его в детях. Критическое мышление — это ведь не одно упражнение, не задание. Это целая система суждений, целый набор навыков, которые человек демонстрирует не из раза к разу, а постоянно. Так вот один из таких навыков — это интеллектуальная скромность. Человек с критическим мышлением отличается тем, что он никогда не скажет: «Я по этой теме знаю всё, я могу решить задачу пятью разными способами, я просто не могу быть неправ». Человек с критическим мышлением чем больше погружается в свою тему, свой предмет, тем больше понимает, что он ещё очень многого не знает.
А ещё я хочу снова вернуться к своей любимой теме — ошибки, наша реакция на них и использование их в качестве инструмента развития. Я обожаю ошибки. Я про них писала уже не раз здесь в Дзене: тут и тут.
Не нужно избегать ошибок, бояться их, ругать за них. Ошибка нам дана природой не просто так. Это самый крутой двигатель обучения. Ошибку нужно воспринимать, как показатель того, что ещё следует подучить, узнать, над чем поработать, в чём разобраться. Важно детей учить воспринимать ошибку именно так, а не как эпический провал. Одна из самых ужасных фраз в школе: «Сдаём работу без ошибок!», её вариация «Никаких исправлений!» Такие установки формируют страх ошибок, и, как результат, негибкое сознание, мозг, который способен только заучить и отбарабанить, но не научиться.
Когда мы, взрослые, слышим от детей утверждения, которые мы считаем ошибочными, за это надо цепляться. Самое время сказать вместо «Нет, неверно!» — «Интересно. Давай попробуем проверить». Даже если вы услышали, что дважды два пять. Если ребёнок с вашей помощью разными способами попробует два и два перемножить, а не просто достать из головы заученный фрагмент таблицы умножения, если он проверит свою гипотезу, вот тогда он точно разберётся. Ошибка в таком новом свете — это подарок судьбы. И нам уже совершенно неважно, откуда эта ошибка взялась, из мешанины в собственной голове ребёнка, из его семьи, из интернета или из уст вашего коллеги Иван Иваныча. Спасибо, Иван Иваныч, за этот подарок. Вы нам дали шанс разбудить любопытство, провести эксперимент, собрать разные точки зрения, докопаться до истины.
А вы что про учительские ошибки думаете?
Если вам понравилась статья, подписывайтесь на мой канал. Здесь я пишу о детях, о школе, о травле, об образовании в целом, о людях, делюсь реальными историями.
Если вы неравнодушный педагог или осознанный родитель, который хочет знать больше о школе, приглашаю вас в нашу Телеграмм-группу «Учимся учить иначе» и в привязанную к каналу Группу.
Книгу «Травля: со взрослыми согласовано» можно заказать тут.