Автор Эль Тинг
При создании набора инструментов для альтернативной оценки применяется то, чем преподаватели Ванкуверского муниципального колледжа (VCC) поделились с нашей исследовательской группой на первом этапе нашего проекта, в ходе которого изучалась реализация стратегий альтернативной оценки для экстренного дистанционного обучения, которое имело место в первые недели пандемии COVID-19 в марте и апреле 2020 года. В центре внимания нашего исследования было то, как преподаватели определяли «успешную» стратегию оценивания с точки зрения точного измерения обучения учащихся, поддержки доступа учащихся и защиты академической честности. Анализируя информацию, собранную в нашем обзоре литературы, опросах, фокус-группах и других институциональных данных, мы сделали следующие предварительные выводы:
- Восприятие инструкторами успешных оценок значительно изменилось после поворота к онлайн-обучению, в частности их уровень уверенности в опросниках, тестах и экзаменах, которые считались гораздо менее надежными в онлайн-формате, чем в контексте очного формата.
- Базовая уверенность преподавателей в оценках домашних работ была низкой до разворота и еще больше упала при переходе к экстренному дистанционному обучению. Это привело к сокращению использования домашних оценок в целом.
- Многие инструменты оценки, которые преподаватели считают успешными (например, наблюдение в Zoom, ограничения по времени), вызывали стресс у учащихся; в попытке устранить возможность академических проступков стресс учащихся часто становился побочным ущербом.
- Преподаватели выразили высокую степень комфорта и заинтересованности в изучении новых инструментов, но отметили потребность в большем количестве времени для разработки учебного плана и повышения квалификации в использовании системы управления обучением Moodle (LMS).
В нашем глубоком погружении в альтернативные оценки с репрезентативной выборкой преподавателей было приятно видеть разнообразные и творческие подходы, объединенные общей целью поддержки успехов учащихся в неспокойное и непредсказуемое время. Преподаватели оказались на высоте, выйдя далеко за рамки простого извлечения наилучшего из плохой ситуации, чтобы разработать новые решения в контексте экстренного дистанционного обучения, которые продолжают развиваться в качественное онлайн-обучение.
Тем не менее, мы также увидели возможности для улучшения защиты академической честности, в частности, путем пересмотра мотивации студентов к совершению академического мошенничества. Стратегии оценки, принятые в ответ на увеличение количества сообщений о неправомерных действиях в сфере образования, были сосредоточены почти исключительно на устранении возможности нарушения академической честности. Тем не менее, согласно модели треугольника мошенничества Дональда Кресси, которая служит теоретической основой для нашего исследования, возможность является лишь одним из факторов, определяющих этический риск: другими факторами являются давление и рационализация, и все три стороны треугольника мошенничества взаимодействуют и пересекаются. таким образом, что воздействие на одно может иметь эффект домино для других. Следовательно, подавление возможных рисков путем навязывания условий оценки, вызывающих стресс, может иметь неприятные последствия; повышенный стресс учащихся может усилить как воспринимаемое давление («Если я провалю этот тест, рассчитанный на время, я провалю курс, а это значит, что я провалю всю программу!»), так и воспринимаемое обоснование («Я должен списать на этой работе — Если я не спишу, я провалю свою программу, и моя жизнь будет разрушена!»), что, в свою очередь, приведет к большей вероятности академических проступков. По этой причине результаты нашего исследования поддерживают использование альтернативных решений для оценки, которые сочетают эффективность с меньшим стрессом учащихся.
Инструментарий
Инструментарий альтернативной оценки предназначен для облегчения принятия решений инструктором при проведении мероприятий по оценке обучения. Структурированный как интерактивное дерево решений, инструкторы могут «выбрать свое собственное приключение» (как в одноименной серии книг-игр 1980-х годов), используя то, что они знают о своих курсах, своих учениках и соответствующих целях преподавания и обучения, чтобы прийти к организованному набору решений академической честности.
Применимость вариантов оценивания и простота их включения в структуру курса могут сильно различаться в зависимости от предмета и контекста. Таким образом, мы не можем предложить каких-либо предписывающих советов о наилучших вариантах соответствующей оценки, за исключением того, что обратный подход к использованию инструментария оптимизирует его эффективность. Например, на семинаре, который мы посетили с преподавателями из VCC, было отмечено, что, хотя ограничения по времени действительно вызывали стресс у студентов, национальный сертификационный экзамен, который выпускники должны были сдать в качестве требования для поступления на практику, имел ограничения по времени; поскольку в этом случае ограничения по времени были неизбежны, мы рассматривали знакомство/готовность учащихся к действиям, ограниченным по времени, как самостоятельный результат обучения и рекомендовали включать ограничения по времени в оценки без ставок или с низкими ставками. Определение целей обучения и их использование в качестве отправной точки для планирования оценки позволяет преподавателям и разработчикам учебных программ переосмыслить защиту академической честности, сосредоточив внимание на мерах по снижению стресса, а не только на возможностях.
Также стоит отметить, что, хотя Moodle является LMS, используемой в VCC, набор инструментов не зависит от платформы и построен на типах и стратегиях оценки. Мы ожидаем, что функции LMS, включенные в набор инструментов, могут быть реализованы в различных системах, и многие из альтернативных вариантов оценки будут применяться к различным моделям поставки. Например, использование напоминания об академической честности будет применимо как к очному классу, так и к онлайн-или гибридной среде. Хотя переход к онлайн-обучению побудил к разработке исследования и последующего инструментария, уроки, извлеченные в процессе, будут полезны при планировании качества образования в различных модальностях и сценариях в будущем.
Заключение и будущая работа
Это исследование изначально было разработано для изучения использования преподавателями альтернативной оценки для защиты академической честности после решения учреждения не использовать сторонние онлайн-инструменты прокторинга. По мере того, как высшие учебные заведения вышли из окопов экстренного дистанционного обучения, стало ясно, что многое из того, что преподаватели внедрили на начальном этапе перехода к онлайн-обучению, стало обычной практикой. В частности, эксперименты инструкторов VCC с альтернативными оценками в опорной точке оказались эффективным и, что наиболее важно, более гуманным, справедливым, «ориентированным на людей» подходом (Сильверман и др.) к предотвращению академических проступков.
Остается возможность способствовать дальнейшему обсуждению альтернативных оценок и разоблачению мифов, выходящих за рамки функциональности артефакта инструментария. Чтобы продвинуть эту работу, наша команда разрабатывает игру, дополняющую инструментарий. Игра, которая выявляет и опровергает распространенные заблуждения или мифы об альтернативной оценке, призвана побудить пользователя задуматься и устранить препятствия на пути принятия или расширения альтернативной оценки.
Наконец, то, что выходит за рамки этого проекта с точки зрения времени и ресурсов, но в ретроспективе обнаруживает особенно важное направление для будущих исследований, — это точка зрения студентов на академическую честность — их мотивы для поддержания или нарушения академической честности и предотвращения/вмешательства. воспитательных проступков. Ценным продолжением этого проекта станет изучение взглядов учащихся на академическую честность, которое, помимо дальнейшего понимания восприятия учащихся, может также стать отправной точкой для сотрудничества преподавателей и студентов в разработке стратегий защиты. Поскольку относительно простые совместно разработанные меры (например, напоминания об академической честности) продемонстрировали перспективность предотвращения неправомерных действий при минимизации стресса учащихся, необходимо больше активности в этой области для поддержки совместной разработки инструментов, процессов и политик для поддержания академической честности.
Внезапный вынужденный переход к экстренному дистанционному обучению в ответ на пандемию заставил всех нас, занятых в сфере послесреднего образования, переосмыслить «успешное» преподавание и обучение. Процесс осмысления и определения фундаментальных условий успеха высветил необходимость сбалансировать защиту академической честности с обязательством доступа. То, что началось как бегство от привычных моделей работы, оценки и обратной связи, быстро переросло в продуктивное экспериментирование с различными моделями оценки. По мере того, как мы коллективно готовимся к более новым нормальным неопределенностям, именно эта способность к адаптации стала нашим самым большим преимуществом в поддержании готовности и совершенства в преподавании и обучении.
Примечание. Инструментарий альтернативной оценки все еще находится на завершающей стадии завершения. Когда это будет доступно, мы добавим ссылку, где его можно найти на странице научного сотрудника Эли.
