Я давно занимаюсь обучением Гриши.
И очень долгое время первой задачей, а выражаясь театральной терминологией - сверхзадачей, было провести урок.
Речь в статье идёт о мальчике 12-и лет с диагнозам РАС, который заговорил в 10 лет.
Когда меня сейчас кто-то спрашивает, а чем бы таким заниматься с аутичным, глубоко аутичным, ребёнком, я мычу что-то в ответ. А сама думаю, что это не важно. Не важно, чем с ним заниматься.
Людям, которые вызывают доверие, объясняю, почему так считаю.
Почему долгое время в начале обучения важно не то, ЧТО делают с ребёнком, а сам факт того, что что-то ДЕЛАЮТ?
Потому что ребёнок на столько себя не контролирует (среди родителей, конечно, это называется "не хочет"), что любые его попытки собраться, посмотреть в ту сторону, которую его просит педагог - это уже ОГРОМНАЯ работа. А уж что-то ответить или ткнуть пальцем - это человек почти вагон разгрузил. А проделать это непрерывно 15 минут подряд - это взобрался на Эверест.
Я не шучу.
Потому что особо тяжёлые детки в этот момент преодолевают множество сложностей. Вероятнее всего, сенсорные перегрузки (никто из нас не знает, как именно слышат, видят мир аутичные дети). Вероятнее всего, если они с трудом владеют своим телом, их мозг "вскипает", пытаясь выполнить команду, которую они отправляют ему, своему мозгу, чтобы он отправил обратную команду частям тела (конечностям или языку). И это же надо ещё как-то понять эту команду.
И когда их, в следствии непосильной нагрузки, которая нам кажется ничтожной, накрывает истерический взрыв, они ещё и пытаются его погасить... или наоборот, они ещё глубже "уходят в аут", из которого пытаются выбраться.
---
Ничего этого я не формулировала раньше. Просто знала, что Грише ооооочень тяжело просто смотреть на меня, просто слушать, просто сидеть (!!!) по просьбе. Именно поэтому всегда считала, что очень долго в начале обучения само занятие (не важно чем) - СВЕРХЗАДАЧА всей работы с ребёнком.
Не какие-то волшебные супер-упражнения и задания, которые за неделю-месяц кардинально изменят состояние ребёнка.
Нет.
Просто совместная деятельность (если вам вообще удастся удержать ребёнка дольше 10-и минут).
Потому что все те, мной нафантазированные муки, ребёнок, конечно, претерпевает, но каждый такой мучительный шаг - это шаг к улучшению внимания, концентрации, способности себя контролировать и, как понимаю, многое другое.
Всё это крошечные шаги. Но они сами не произойдут. Их надо сделать. А сам ребёнок сделать их не сможет, ибо они мучительны. И надо быть свехчеловеком, чтобы по своей воле мучать себя непосильными задачами. Дети на это не способны, к сожалению.
---
А вспомнила я об этом, потому что на днях на полном серьёзе объясняла Грише на уроке математики, как, зная высоту, ширину и длину параллелепипеда, найти площадь всей его поверхности.
Объясняю, значит, объясняю, Гриша записывает, переходим к другому заданию. Решает примеры.
А я думаю, что это было???
Это я совсем забыла про Гришу (со всеми его странностями) и просто объясняла материал, как делала бы это с любым человеком...
Когда это произошло? Когда это стало возможным???? Быть просто учителем...
Ещё недавно каждое занятие было расписано по минутам. И ничего типа "я не думала о Грише" случиться просто не могло)))
А сейчас, значит, площадь поверхности параллелепипеда)))
хахахха
Удачи вам, дорогие мои читатели.
