Или как современные дивайсы способствуют вселенскому отупению.
Ну казалось бы, и тебе интерактивные платформы, и приложения бесконечные, и такой выбор интернет ресурсов, учись не хочу. Стали ли мы изучать языки быстрее и качественнее?
К сожалению нет. Попробую разобраться в причинах.
Перед переездом в Китай, у меня была небольшая языковая школа для взрослых и детей, которая проработала 25 лет. Кстати, школа и сейчас работает под предводительством моей сестры. Именно оттуда я черпаю данные наблюдений моих собственных, и моих преподавателей. Конечно нужно определиться с понятием «качество». Для меня это то, как быстро мы осваиваем определенный набор навыков, каков объём, и как долго эти навыки остаются в рабочем состоянии.
Выводы мои основываются на анализе успехов и неуспехов примерно 2000 человек. При желании, этих учеников можно разложить в группы по уровням, возрасту, социальному статусу, исходному багажу знаний, и семейному положению. Результаты внутри этих групп будут примерно одинаковыми с результатами общего количества анализантов. Упращенный вывод выглядит так: мы стали соображать в три раза медленнее, чем это делали 25 лет назад.
В качестве среза я взяла аудиторию со следующими параметрами: молодые люди до 30, ранее язык не изучавшие, или изучавшие другой иностранный язык, занятия в группах до 8 человек, три раза в неделю по два академических часа. В основе обучения моё собственное пособие , которое мы использовали в моей школе и 25 лет назад, и используем сейчас.
То, что раньше люди усваивали за 3 месяца, сейчас дай бог вложить за 9 месяцев. И это при всем том дополнительном арсенале, который как бы должен помогать. Что же случилось с нами? Мы поглупели? Не все просто, конечно, но одна из причин для меня очевидна: мы сами заставляем наш мозг лениться. Ведь зачем напрягаться, копаясь в колуарах памяти, если есть электронный переводчик? Зачем думать, составляя предложения, если можно это предложение загнать в гугл, и получить результат? Мой ответ такой: чтобы не забыть как думать. Мозг не будет напрягаться, если у него рядом есть электронный помощник. Мозг умный, он будет экономить свои силы, если мы сами даем ему такие возможности.
Китайцы это понимают, поэтому при всей технологичности многих аспектов жизни в Китае, современные технологии для изучения языков в общеобразовательных школах не очень то приветствуются. А точнее, не приветствуются совсем. Например я работаю в частной, зажиточной школе, с комфортным количеством учеников в классе. Из технологий только проектор и ноутбук, который выводит картинки на экран. Все. Детям запрещено иметь телефоны в школе. Они сдают их ответственному лицу, и берут только если нужно позвонить родителям. При этом ответственное лицо будет стоять рядом и наблюдать за разговором. Конечно, дети везде дети, они имеют вторые и третьи телефоны в закромах. Но за этим очень строго следят, регулярно обыскивают личные вещи, ловят в туалетах, и отбирают. Потом разговор с родителями. Параннойя ли это? В каком то смысле возможно да. Но положительный эффект есть.
Другой дивайс это электронные переводчики. Я с ними борюсь ежедневно. И кнутом и пряником. Если ученик надеется только на переводчик, его мозг вообще спит. Ему не нужно думать. Дети очень зависимы от этих переводчиков, и это мешает моей работе чрезвычайно. Но какое же счастье видеть, как дети могут соображать, когда у них нет другого выхода. Эти муки на лице, и свет озарения бесценны. Я, кстати, одна из немногих преподавателей, которая заставляет детей писать ручкой, и думать о грамотности. Мои прекрасные коллеги из Америки, Канады и Австралии смотрят на меня как на мамонта. Они говорят: зачем думать о грамотности, если компьютер все исправит? А мой ответ все тот же: чтобы не забыть, как думать.
Вернусь к своим выводам. Мы стали думать хуже, соображать медленнее, и в итоге осваивать навыки с большими муками. Этот процесс был постепенным. Но, было бы нечестно говорить, что мы просто стали учиться медленнее из за гаджетов. Моя программа, которую я люблю, и в которую верю, за все эти годы претерпела вынужденные изменения. Сначала, мы проводили три занятия в неделю по два астрономических часа. 120 минут. Это были поздние 90 ые. Все шло прекрасно, что подтверждалось успешными независимыми экзаменами. Примерно через четыре года, это в 2000-2001, ученики стали жаловаться на то, что выделять три вечера для посещения школы им трудно. Мы перелопатили программу и сделали два занятия по 3 академических часа. Все были довольны, а мы сохранили темпы усвоения программы. Но скоро ученики « заплакали», и три часа подрят стало для них невыносимо. Пришлось урезать продолжительность уроков до академических часов. То есть по сути часов в неделю стало меньше, поэтому и сроки прохождения программы выросли. Но не существенно. Вместо 3х месяцев на одну ступень, нам теперь было нужно 4.5 месяца. Не критично. Но и это со временем становилось слишком тяжким бременем для наших учеников. Они уже не могли запомнить и выполнить столько, сколько схожие с ними ученики 15 лет до них, выполняли с легкостью. Что изменилось? 15 лет до этого не было ни телефонов, ни компьютеров, и темп жизни был спокойнее. Выводы делайте сами. Нам вновь пришлось перекроить программу, и сократить продолжительность урока до 90 минут, то есть до двух академических часов. Соответственно и продолжительность всего курса увеличилась. Теперь уже до 6 ти месяцев вместо привычных трех. Люди просто не могли более жить в том учебном ритме, который был эффективен в конце 90 ых. А ведь жизнь как бы стала легче! Теперь у нас были стиральные машины, кухонные комбайны, пылесосы, и прочая техника экономящая время. Теперь у молодых людей не было детей, ибо «отложено» до « когда будем готовы», а значит времени на себя больше. И что же? Стали учиться лучше? Нет. Стали учиться хуже. И тенденция только усилилась к 2012. Далее каждый год на усвоении одного и того же объёма уходит все больше и больше времени.
Если установка на « зачем напрягаться, когда можно расслабиться», то у меня появляется тревога. Как бы нам не расслабиться до уровня Гомера Симпсона.
Ну и какой из этого всего большой вывод? Не нужны технологии в обучении? К сожалению нужны. Современные люди, в большинстве своем, не способны продолжительно мыслисть в образовательном процессе. Им всегда нужно переключение. Так было всегда, но благодаря неискушенности учеников, переключать было проще. Именно из за того, что наш глаз и мозг сейчас перенасыщенны картинками, звуками, запахами и эмоциями, переключать внимание учителю все труднее. Именно поэтому откровенно развлекательная деятельность часто принимается за инновации и за « таллант» педагода. Моё мнение – гаджеты зло. Много и других «зол», но это одно из, с которым можно и нужно бороться.
Я голосую за очень аккуратный балланс в использовании любых технологий для изучения языков. Никакой гаджет не поможет вам выучить английский, если вы не заставите мозг работать.