Метод «ключевых решений»
Сдвинуть с места огромную инерционную систему бывает очень сложно. Как правило, для этого предлагаются некие «комплексные» и «системные» решения, предполагающие интенсивную работу по многим направлениям одновременно.
Реализация таких решений возможна только при наличии неограниченного ресурса, например, когда вся страна наваливается на одну проблему, задачу, территорию.
В условиях ограниченного ресурса целесообразно искать и решать одну проблему, снятие которой повлечёт за собой множество системных следствий.
К числу таких проблем в образовании можно отнести проблему эффективного обучения чтению. Решение этой проблемы меняет весь характер образования по всем направлениям.
И способ решения существует!
Чтение – ключевой учебный навык
Успех или неуспех в чтении предопределяет, по сути, образовательную судьбу человека.
Навык чтения имеет ключевое значение и для понимания текстовых задач, и для понимания объёмных учебных и научно-популярных текстов.
Хорошо читающие дети не переутомляются при работе с текстами, как это происходит с теми, кто читает плохо и без удовольствия.
Неудача в освоении навыка чтения в начальной школе, равнодушное или негативное отношение к литературе становятся одной из главных причин не-успешности не только в учёбе, но и в жизни.
Результаты ЕГЭ также зависят от навыка чтения! Плохо читающий ученик не может освоить программу, не может заниматься самостоятельно. Чтобы решить текстовую задачу, ему надо несколько раз её перечитать, и ещё вопрос, поймёт ли он...
Полноценный навык чтения буквально спасает от «клипового мышления» - настоящей катастрофы для интеллектуальной и творческой деятельности современного молодого человек.
И так далее…
Все знают о проблеме, но не хотят знать, как её решать
Не смотря на официальные данные об относительно успешных показателях России в международных исследованиях PISA, неравнодушные учителя и родители, по-прежнему бьют тревогу. Никто из специалистов не отрицает существование проблемы низкого качества навыка чтения. Многие любят публично посетовать на неё.
Министр просвещения Российской Федерации О.Ю. Васильева неоднократно отмечала необходимость усиления работы по развитию навыков функционального чтения у учащихся: «Сейчас мы начинаем обращать серьёзное внимание именно на эту сторону чтения. В четвёртом классе мы проверяем читательскую грамотность, а в девятом проверяется функциональная грамотность: они должны прочитать разные тексты: гуманитарные, естественно-научные, финансовые – и отвечать на вопросы. Что при этом надо исправлять? Мы видим, что ученик читает текст и пересказывает теми же самыми вопросами, которые ему задали, но не даёт на них ответа. Получается, что человек не понимает смысла прочитанного, а человек, не понимающий смысла текста, двигаться вперёд не сможет».
Да, кое-кто пытается проблему решить. Но мало кто знает, как к ней подступиться.
Между тем, в России эта проблема технологически решена вот уже почти 30 лет как! Решение – природосообразная модель обучения чтению, разработанная Алексеем Михайловичем Кушниром.
Информация об этой педагогической технологии общедоступна, носители технологии известны, но, тем не менее, она не востребована. Как объяснить, что школы страны не стоят в очереди на её внедрение?
Какой-то всеобщий инновационный ступор!?
Решение
В течение более чем 25 лет предлагаемая технология существует и применяется в традиционном классно-урочном формате.
На уроке звучит фонограмма со специально рассчитанным темпом, дети молча следят по печатному тексту пальчиком или глазами. Звучащий текст обеспечивает полное понимание содержания и эмоциональный отклик на события книг.
Ежеурочно проводятся экспресс-опросы по содержанию текста, т.е. постоянный тренинг понимания текста, а также долговременной памяти.
Читаются только (!) полные тексты детской классической литература из урока в урок, именно это даёт непреходящий читательский опыт, а также обеспечивает определённую прививку от клипового мышления.
Кроме того, ученики каждый урок поют, вернее, подпевают эталонному исполнению в режиме караоке (или с текстом в руках) популярные песни, тем самым проникаясь великой поэтической и песенной культурой русского языка.
Эффективность данного формата не вызывает сомнений, научно обоснована и перепроверена на выборке, превышающей 100 тысяч учащихся.
Этот метод вполне применим, как в формате дополнительного образования, так и при индивидуальных занятиях, в том числе при домашнем обучении.
Результаты применения предлагаемой технологии обучения:
· к концу начальной школы учащиеся становятся книголюбами, обожают уроки чтения, много и охотно читают вне школы;
· начиная с первого года обучения, дети читают с хорошим пониманием, например, понимают текстовые задачи по математике с первого раза;
· существенно снижается общеучебная нагрузка, нет домашних заданий по чтению, используется щадящий, здоровьесберегающий режим работы глаз и т.д.;
· за 4 года начальной школы вместо 4-х учебников только на уроках (без домашних заданий) дети прочитывают до 80 томов детской классики аналогичного объёма с хорошим пониманием и усвоением литературного материала. Таким образом, объём осваиваемого учебного контента увеличивается в 20 раз!
Таким образом, речь идёт о технологии обучения, имеющей беспрецедентную эффективность и прошедшей широкую апробацию!!!
Условия внедрения и использования природосообразной модели обучения.
В настоящее время природосообразная модель, всё чаще называется Школа эффективного чтения. Он представлен Программой курса Литературное чтения для начальной школы, Программой для дополнительного чтения для дополнительного образования, исчерпывающими методичками и инструкциями для педагогов и родителей, желающих существенно повысить читательскую компетентность своих учеников и детей. Все программы обеспечены учебно-методическим комплектом, поурочными разработками, текстами и фонограммами книг и т.д..
Ну и в заключении, ещё одна чёрточку, возможно, самая показательная… Дети учатся и читают, идут на уроки чтения с удовольствием, с удовольствием и радостью!