Человеческий капитал и качество обучения.

В любой государственной экономике ведущим фактором развития производства, экономического роста и наращивания конкурентоспособности является индивидуальный человеческий капитал, в совокупности представляющий интеллект нации. И тот, и другой изначально формируются и развиваются массовым государственным образованием, но утверждение о том, что "чем больше инвестиций в развитие образования, тем выше качество человеческого капитала", соответствует действительности лишь отчасти. Финансовые вливания являются вспомогательным и второстепенным условием обучения, качество которого складывается из множества факторов, и, первую очередь, личностных. Деньги – важный фактор построения и развития системы образования, способствующий комфортности и оснащённости среды обучения, но косвенный по отношению к качеству. Показатель качества – самый высший уровень образованности учеников, назовём его максимальным. Среда обучения предоставляет всем ученикам одинаковые условия по благоустроенности и использованию оборудования, но результат образованности у них разный, распределённый, по меньшей мере, по трём категориям: удовлетворительный, хороший и отличный.

Существуют различные подходы к трактовке понятия качества обучения и к показателям, его оценивающих. Чаще всего такие критерии раскрывают аспекты функционирования образовательной системы и её учреждений, не уделяя должного внимания главным сторонам качественного обучения. В индустриальном образовании их две. Первая – это реальное педагогическое мастерство каждого учителя. Второе - качество личностных возможностей ученика. Подчеркнём, что на качество обучения сильных учащихся, универсалов, имеющих "отлично" по всем предметам, даже наивысочайшее мастерство учителя не оказывает заметного влияния и играет лишь второстепенную роль. Настоящие отличники будут превосходно учиться при любом преподавателе. В постиндустриальном образовании зависимость качества образования от педагогического мастерства должно быть сведено к минимуму, а это требует других условий обучения, иной технологии, в которой важны лишь глубина и обширность предметных ЗУНов учителя. Он должен быть прекрасным консультантом в своей профессиональной области, а остальные составляющие педагогического мастерства психологического и воспитательного направления компенсируются другими процедурами и намного более эффективно.

Качество образования отдельного индивидуума – это совокупность его личностных характеристик и ЗУН, полученных в результате некоего периода или всего курса обучения, позволивших достичь буквально всех установленных стандартных показателей. В традиционной системе – это 5 (отлично), но о каком качестве можно говорить на таких уровнях освоения учебного материала, как "хорошо" и "удовлетворительно", "неудовлетворительно"? Индустриальное образование должно, но не может в реальности гарантировать каждому качество его обучения, списывая собственные изъяны на недостаток способностей ученика или недостаточную подготовку учителя. Индустриальное образование никогда не ориентировалось на один единственный уровень качества – достижение всеми "базового" максимального уровня всех предметных дисциплин. В современном российском образовании его можно приравнять к категории C в ЕГЭ. Сегодня "стобалльник" по одному предмету является чуть ли не национальным героем. И это при егэшной плавающей планке! В объёмном образовании подобный результат стандартен: 100 баллов по всем предметам и без всяких планок. Он гарантируется каждому, но не является предельным.

Все существующие системы оценивания лишь вариации балльно-отметочной и допускают довольно большую амплитуду качества обучения. В числе прочих образовательных изъянов эта ущербность образовательной технологии изначальное наследство индустриальной эпохи. "Благодаря" индустриальному" образованию и несмотря на современные утешающие утверждения о том, что каждый ребёнок таланлив, уровень способностей каждого учащегося остаётся разным, и в подавляющем большинстве своём до таланта далеко не дотягивающий.

У понятия качества, в том числе образования, нет степеней, оно имеет место быть только при соответствии всем необходимым параметрам. В этом отношении дидактическое качество учебных заведений, например, следует определять по результату: все выпускники должны отвечать на все 100% всем заявленным требованиям.

В индустриальном образовании такое невозможно.

Попытки повысить качество обучения путём трансформации массового образования в "личностно-ориентированное" дают обратный и негативный эффект. Можно смело утверждать, что человеческий капитал высшей пробы создаётся, как ни странно, только массовым образованием, но не индустриального образца.

Современная образовательная система, до сей поры выполняющая задачи индустриальной эпохи, давно выработала свой ресурс. Необходим совершенно иной тип образования и другое качество обучения, не только соответствующие, но и предваряющие требования постиндустриальной эпохи к выпускникам. Такое образование и обеспечивает VE.