Имея достаточно большой опыт работы в вопросах защиты и оценивания индивидуальных проектов выпускников основной и старшей школы, пришла к выводу о том, что проектно-исследовательская работа обязательно даст желаемые результаты, если успешно будет практиковаться в работе учителей начальных классов.
У младших школьников больше выражен мотив для работы над проектами, так как ребенок этого возраста активно стремится самостоятельно исследовать окружающий его мир. Задача взрослых – поддержать детскую любознательность, не пресекать активность ребенка многочисленными запретами, тогда с возрастом естественная познавательная потребность ребенка станет основой его успешного обучения в школе.
Анализируя свой опыт работы, пришла к выводу, что для ребенка в начальной школе важно не погасить стремление и желание совершить свое открытие, не оттолкнуть равнодушием, развивать любознательность. Ребят, склонных к проектно-исследовательской деятельности в начальной школе легко заметить. Они готовы мыслить нестандартно, творчески раскрывают тему своего проекта, готовы эмоционально выступать перед классом, с удовольствием выходят за рамки программного материала и готовы поделиться своими находками.
В условиях новых ФГОС практически все УМК требует от учителя готовности организовать исследовательскую работу школьников практически на каждом уроке. Передо мной встает много вопросов, на которые хотелось бы найти ответы:
Как организовать обучение через желание?
Как мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых знаний?
Как же научить младших школьников работать над проектом?
Как объяснить, что такое проект?
Как ввести учащихся в проблемную ситуацию, доступную для их понимания, как заинтересовать тематикой
проекта, поддерживать
любознательность, устойчивый интерес
к проекту?
Считаю, что необходимы деятельностные, групповые игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. В своей работе использую приёмы, которые будут способствовать развитию исследовательских умений. Постановка проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций - важные приёмы для развития исследовательских умений. Проблемная ситуация содержит в себе противоречие, вызывающее у учеников удивление или затруднение. В своей работе я также использую технологию критического мышления, которая представляет собой: умение работать с информационным потоком; умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу; умение вырабатывать собственное мнение; умение выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других; способность самостоятельно заниматься своим обучением способность брать на себя ответственность, умение сотрудничать и работать в группе.
На уроках и внеурочной деятельности использую такие приемы критического мышления как:
- прием ассоциация (например, со словом река);
- игра «Верите ли вы?» (когда делюсь с ребятами интересными фактами из жизни животных и растений и тем самым прошу воспользоваться дополнительными источниками дать ответ, который может вызвать интерес и натолкнуть на тему будущего проекта)
- прием «Верные и неверные утверждения» и другие.
Большую популярность приобретают приемы и методы, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Работая над сообщением, дети обращаются к различным источникам информации- словари, энциклопедии, ресурсы интернет. Материал ребята представляют в различном варианте – кто-то в устной форме, кто-то в печатном варианте, у кого какая возможность и желание. Но обязательно добиваюсь, чтобы материал, который готовят дети был им понятен и доступен, а не просто скачан с интернета. Работа над проектом даёт учащимся опыт поиска информации, практического применения самообучения, саморазвития, самореализации и самоанализа своей деятельности. В своей работе применяю нестандартные формы уроков и внеурочной деятельности для того, чтобы раскрыть интеллектуальные и творческие способности ребят к поисковой и проектной деятельности. Удачно в этом плане проходят экскурсии, посещение выставочных залов в школьном и краеведческом музее, посещение школьной и районной библиотеки и пр.
Главная идея проектной деятельности – направленность учебно–познавательной деятельности школьников на результат. Результатом может быть коллекция, сборник интересных заданий, книжка-малышка, плакат, рекламный ролик, презентация, праздничная стенгазета, собранная спилс-карта, приготовленное блюдо, видеоролик и др. Важнейшим навыком, который приобретают дети в ходе проектной деятельности - это навык публичного выступления. Дети учатся кратко и убедительно представлять свою работу. Важно и то, что, закончив проектно-исследовательскую работу, ученик должен иметь представление о дальнейшем применении полученной базы знаний, умений и навыков. Одна проделанная проектно-исследовательская работа может быть началом другой! Приведу небольшой пример. На уроке окружающего мира при изучении темы «Дикорастущие и культурные растения» было предложено ребятам выполнить задание №4 (Используя дополнительную литературу, Интернет, приведи примеры сортов любых культурных растений (по своему выбору). Заметила, что были учащиеся (братья-близнецы), которые составили интересную таблицу при помощи отца фермера. Они разбили сорта культурных растений, выращиваемых в хозяйстве отца на группы: овощные, плодовые, кормовые, зерновые. Легко оперировали научными названиями культурных растений. В этом году я являюсь руководителем научного общества учащихся начальных классов «Первые шаги в науку». У меня возникла идея предложить ребятам выполнить бизнес-план хозяйства. Почему бы и нет?
В заключении еще раз отмечу, исследовательская и проектная деятельность в образовательном процессе позволяет достичь максимального эффекта. Роль преподавателя — помочь детям в этом.
В связи с этим В.А.Сухомлинский справедливо отметил: «В душе каждого ребёнка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат».