Стремление к профессиональному развитию и росту, желание безвозмездно помогать людям, делиться с ними своими знаниями, жажда к саморазвитию, достойно преодолевая трудности – главное в моей педагогической деятельности. И это я стараюсь привить своим молодым коллегам.
С целью оказания практической помощи в вопросах совершенствования теоретических знаний и практических умений и навыков, а также повышения педагогического мастерства и профессионального становления осуществляю сопровождение или наставничество молодого педагога на школьном уровне. Считаю, что сегодня наставничество заслуживает самого пристального внимания, так как молодому специалисту в школе действительно нужно и важно получить поддержку профессионала, который способен предложить ценную практическую и теоретическую помощь на рабочем месте. Наставничество – это эффективный уровень профессионального взаимодействия в школе. Сотрудничество с молодым педагогом мне дает прекрасную возможность реализовать себя. Во время роста и развития профессиональных качеств молодого специалиста идет рост и развитие профессиональных качеств наставника. То есть обучая или помогая другому, учишься и развиваешься сам.
Мое погружение в контекст молодого специалиста началось с простых вопросов в ходе знакомства: «С какими знаниями вы пришли в школу?», «Чего вы хотите добиться в итоге своей работы?». Составила план совместной работы на учебный год. В ходе посещения уроков и внеурочных занятий, внеклассных мероприятий познакомилась с тем, как работает молодой специалист, его манерой преподавания, стилем общения с учениками. Заполнила экспертную карту профессионального роста молодого педагога.
Я часто задавала себе вопросы: «Зачем быть наставником?», «Каким должен быть наставник?», «Что дает наставничество наставнику?» Из опыта своей работы могу сказать следующее, - самое главное, наставнику должно быть интересно работать с молодым специалистом, он должен любить помогать людям. Наставничество – это уровень систематизации и углубления знаний, когда ты объясняешь другим, ты глубже понимаешь методику или технологию преподавания.
Когда я приглашаю на свои уроки молодого коллегу (фото 1), то я продумываю урок до мелочей, каждый его этап, каждую минуту, стараюсь заинтересовать молодого специалиста, с огромным желанием в ходе обсуждения урока делюсь тем, что было задумано и как это было реализовано, как лучше спланировать урок, чтобы он был продуктивным, полезным, чтобы были соблюдены все требования, чтобы получать отдачу от класса, чтобы быть довольным собой и своим результатом. Безусловно, профессиональный наставник должен обладать тем уровнем знаний, которых еще нет у молодого специалиста. Есть такой психологический метод утенка, суть которого заключается в том, что тестируемый ставит перед собой на рабочем столе игрушечного утёнка (или представляет его мысленно, на самом деле уточка — это условно, предмет может быть любым), и когда у него возникает вопрос, на который трудно ответить, то он задаёт его игрушке, как живому человеку, словно она действительно может ответить. Считается, что правильная формулировка вопроса содержит как минимум половину ответа. В нашем случае роль утенка может выполнять наставник. Но будет одно весомое преимущество- наставник может дать оценку действий молодого специалиста, даже если тот абсолютно уверен в правильности решения какого-либо вопроса. Таким образом, наставника будет отличать уровень его экспертизы, который у него накоплен. Суть в том, что некоторый опыт можно получить методом проб и ошибок. Но если есть наставник, то ошибок станет меньше, ведь опыт наставника поможет сразу получить верное решение и ответ на проблемный вопрос или ситуацию. То есть с помощью наставника можно сэкономить время, так как можно быстро получить обратную связь благодаря тому, что он делиться своим опытом. И именно этого никогда не получишь от утенка…
Важно выстроить правильные границы сотрудничества и доверительную атмосферу взаимопонимания между наставником и молодым педагогом. Но здесь многое зависит от желания молодого специалиста учиться и получать накопленный опыт наставника. При этом, считаю, что наставник не должен быть главным в связке «молодой педагог и наставник», он должен уметь заинтересовать, мотивировать, помогать двигаться вперед. Его задача заключается в том, чтобы не быть человеком, который «заряжает», заставляя двигаться быстрее и лучше вперед, а быть готовым в нужную минуту сложной работы прийти на помощь. Мотивационные речи не всегда могут помогать, на крайностях далеко не уедешь, во всем нужен баланс. Нельзя допускать некорректных замечаний, придирок или брать и выполнять работу за молодого специалиста, оказывая ему в чем-то «помощь».
Этим летом мне довелось вместе со своим молодым коллегой работать в одном отряде в летнем оздоровительном пришкольном лагере (фото .2). Это был хороший совместный опыт. Вначале молодой специалист несмело присматривался к моему стилю работы с детьми, к манере общения, к тому, как можно организовать и провести запланированное мероприятие, а потом и сам активно стал выполнять эти обязанности. Нельзя забывать о том, что все мы чему-то учимся, если что-то делаем. В этот период совместной работы мы стали больше разговаривать, делились своими школьными историями, с помощью социальных сетей стали обмениваться полезными для работы сайтами, страничками и аккаунтами других коллег из разных уголков России.
Можно прочитать горы книг, статей, активно что-то обсуждать, но если сам это не выполнишь, не попробуешь сделать, то и не научишься никогда. Наставник не должен произносить фразы: «Вы сделали все неправильно!», «Так лучше не делать!», «Это так просто, почему вы этого не понимаете?», «Вот возьмите и сделайте так, как это сделала я…» так как это путь в никуда! Лучше подсказывать, наставлять, подталкивать коллегу к правильному решению вопроса и не подгонять, не давить на мотивацию молодого специалиста. Чтобы тот в свою очередь был готов двигаться вперед, активно выполнять свою работу сам, не стеснялся задавать вопросы, если в чем-то сомневается или нуждается в одобрении, оценке, мудром совете после того, как сам попытался что-то сделать. Наставник – это не личный преподаватель, который говорит, что и как делать. Нужно уметь разговаривать, договариваться, общаться, находить удобные и эффективные способы профессионального взаимодействия и сотрудничества. Наставник должен обладать гибкими профессиональными навыками, которые помогают емко, понятно и доходчиво объяснять, даже для того, кто это никогда не делал и никогда с этим не сталкивался.