Скетчноутинг в нашей стране

Скетчноутинг в нашей стране стал известен, в основном, благодаря М. Роуди, автору книги «Визуальные заметки. Иллюстрированное руководство по скетчноутингу» [4]. Как мы предполагаем, именно в связи с появлением этой книги понятие «скетчноутинг» стало встречаться на русскоязычных интернет-сайтах. Несмотря на широкое использование, оно пока отсутствует в словарях по педагогике и психологии, поэтому будем руководствоваться определением скетчноутинга, данным самим писателем. Скетчноутинг это процесс создания скетчей. В свою очередь, скетчи, согласно авторскому определению, это «способ мышления на бумаге с использованием изображений и слов» [4]. Скетчноутинг – особая техника конспектирования, характерными элементами которой являются короткие тексты, сопровождаемые графическими иллюстрациями (визуальными изображениями), представленными в виде пиктограмм, символов, знаков. В скетчноутинге они выполняют ряд функций: эстетическую, мотивационную, функцию наглядности и др. Однако наиболее важной представляется их познавательная функция, которая обусловлена информационной насыщенностью визуального образа. Визуальный образ является более информативным, чем какой бы то ни было другой образ. В научной литературе раскрыта гносеологическая природа визуальных образов: «По своей информативности визуальные образы являются познавательно и практически более значимыми, чем слуховые, вибрационные, вкусовые и другие образы» [1]. Роль визуальных изображений в скетчноутинге многообразна. Они могут частично заменять слова или целые словосочетания в тексте, использоваться «вместо» слов. Визуальные изображения используются наравне с текстом, усиливая и углубляя смысл сказанного. Они выполняют иллюстративную функцию, придают тексту наглядность. Кроме того, рисунки позволяют экономить время, расходуемое на конспектирование [4]. При виде записей, выполненных в технике «скетчноутинг», в памяти неизбежно возникают ассоциации с «опорными сигналами В. Ф. Шаталова». Технология опорных сигналов была разработана российским педагогом-новатором В. Ф. Шаталовым и получила широкое распространие в семидесятых годах прошлого века в практике обучения в школе [2]. С того времени технология обучения, основанная на опорных сигналах, не только не утратила популярности, но и обрела «второе дыхание», существенно преумножив свои функциональные возможности в связи с распространением в образовании информационных технологий. Анализ литературы показал, что помимо опорных сигналов, скетчноутинг обнаруживает сходство также и с другими формами графического преобразования информации в ходе конспектирования, например, такими как когнитивная визуализация и ее разновидности. Когнитивная визуализация представляет интерес для многих исследователей (Д. С. Жуков, Г. В. Лаврентьев, С. К. Лямин, Н. Н. Манько, Н. А. Неудахина, М. Н. Пашкова, Н. В. Петрова, А. Г. Рапуто). Во избежание ошибочного отождествления скетчнуотинга и других видов графического «сжатия» информации, обозначим ряд отличительных особенностей скетчнуотинга на примере сравнения его с опорными сигналами. Во-первых, опорные сигналы разрабатываются, в основном, учителем для восприятия их учащимися, а скетчноутинг выполняется самим обучающимся. Во-вторых, опорные сигналы составляются заранее к определенному уроку в соответствии с его темой, в 34 отличие от скетчноутинга, для которого характерна импровизация, т. е. скетчноутинг выполняется непосредственно в ходе прослушивания лекции. Как пишет М. Роуди, «скетчи создаются в реальном времени, когда вы слушаете чью-то речь» [4]. В-третьих, и это главное отличие, опорные сигналы составляются одинаково для всего класса в целях одинакового же последуюшего воспроизведения материала. Тем самым опорные сигналы предполагают некоторую унификацию. Скетчи создаются индивидуально. Они несут на себе «отпечаток» личности автора. Как отмечает М. Роуди, скетчи всегда уникальны, в них находят выражение особенности личности их составителя [4]. Таким образом, общими характерными особенностями скетчноутинга являются импровизация, уникальность и неповторимость, проявление личности автора. Выскажем предположение, что процесс развития визуального мышления студентов будет наиболее эффективным, если в качестве организационной формы решения данной задачи применять когнитивный тренинг. Предлагаемый нами тренинг «Визуальное мышление» мы понимаем как целенаправленный, специально организованный в условиях вуза процесс развития визуального мышления студентов-бакалавров на основе активного овладения когнитивно-визуальными технологиями. На примере скетчноутинга простое тренинговое задание может выглядеть следующим образом. Студентам предлагается составить конспект фрагментов различных типов аудиторных занятий (лекция, семинар, практикум) в технике скетчноутинга. При этом рекомендуется использовать не менее трех видов визуальных изображений. Тренинг «Визуальное мышление» был успешно апробирован на базе естественно-технологического факультета Челябинского государственного педагогического университета со студентами-бакалаврами, обучающимися по направлению «Технология. Экономика». Практика показала, что тренинг может быть реализован в двух формах. Во-первых, в форме мини-тренинга. Во время занятия по психологии по основному курсу несколько минут уделяется тренинговым упражнениям. Если такие упражнения проводятся в начале лекции, их можно рассматривать как разминочные. В этом случае они, помимо своей основной цели – развитие визуального мышления – выполняют мотивационную функцию, активизируют интерес к теме занятия. Скетчи можно выполнять не только в начале, но и на любом другом этапе занятия, если преподаватель видит необходимость во внесении разнообразия в процесс конспектирования. В любом случае, тренинговые упражнения необходимо выбирать, учитывая содержательные задачи лекции. Вовторых, тренинг «Визуальное мышление» проводится в рамках курса по выбору. В этом случае можно проводить тематический скетчноутинг. Его задачей, в отличие от разминочного скетчноутинга, выступает не только мотивация получения новых знаний и готовности их зафиксировать, но и совершенствования профессиональных навыков, одним из которых выступает овладение новыми способами визуализации. Так, в качестве задания по тематическому скетчноутингу предлагается выполнить мультимедийную презентацию, используя скетчи. Считаем необходимым отметить, что в разработке концепции тренинга определяющую роль сыграли книги по визуальному мышлению [5], а также по скетчноутингу [4]. Целевое назначение тренинга «Визуальное мышление» состоит в формировании у студентов-бакалавров профессиональных навыков в применении когнитивновизуальных технологий, в данном случае, скетчноутинга как инструмента визуализации, средства развития визуального мышления.