Современный мир – мир информации

Современный мир – мир информации. Ее многократное накопление происходит ежедневно, ежечасно. Субъекты образовательного процесса – преподаватели, учителя, студенты и школьники – выступают одной из категорий активных «потребителей» учебной, научной, популярной информации, в условиях избыточного накопления которой становится все труднее данную информацию воспринимать и усваивать. Стоит ли уточнять, что разнообразие форм подачи учебного материала, вариативность его преобразования способствуют эффективности усвоения информации. В насыщенной информационной среде владение учителем различными формами подачи материала во всем их многообразии свидетельствует о его профессионализме, способности гибко адаптироваться к вызовам информационной эпохи. Одной из таких способностей, на наш взгляд, выступает визуальное мышление, без которого не обойтись в эпоху высоких темпов развития информационных технологий и стремительного накопления информации: «Быстрое развитие новых информационных и дизайнерских технологий ставят современного человека в условия, когда без развитого визуального мышления, высокого интеллектуального потенциала и эстетического чутья... освоение новых технических достижений невозможно» [6]. Визуальное мышление полифункционально. Оно выполняет ряд функций, незаменимых в познании: зрительно-моторная координация, зрительнопространственные функции; мыслительные операции (анализ и синтез, построение логических связей, планирование и ориентация и др.); воображение, функция эстетического восприятия и т. д. [6]. Визуальное мышление как психофизиологический ресурс, позволяющий реализовать познавательные возможности личности, представляет интерес для исследователей со второй половины прошлого века (Р. Арнхейм, Б. И.Беспалов, В. П. Зинченко, В. И.Жуковский, Д. В. Пивоваров). Увеличивается количество и современных исследований. По крайней мере, результаты, полученные с помощью поисковых инструментов системы РИНЦ, позволяют констатировать факт появления новых публикаций, в которых освещаются различные аспекты визуального мышления. В результате простого поиска по ключевому слову «визуальное мышление» было обнаружено более двухсот публикаций на данную тему. Среди них 32 статьи и диссертационные исследования по философии (З. С. Белова, В. И. Жуковский, И. М. Козлов, Е. Ю. Светлакова), психологии (А. Г. Бойко, П. Н. Виноградов, А. В. Лагун, Н. Г. Молодцова, С. Т. Посохова), педагогике (Э. В. Миндзаева, Ж. В. М. Мативосова, Н. А. Неудахина, Т. В. Никишина, Н. А. Резник, А. И. Серикова, Т. В. Смирнова, Л. Н. Солодовиченко), культурологии (С. А. Крюкова, О. А. Сусская, О. Н. Ткаченко), искусствоведению (Л. В. Монахова), методике преподавания математики и других дисциплин (Ж. В. Григорьева, В. А. Далингер, Т. Е. Козловцева, И. В. Капранов, П. А. Побокин). Приведенные публикации отличает разный уровень теоретической обобщенности и практической направленности в исследовании визуального мышления. Так, среди публикаций встречаются как работы общетеоретического плана (В. Л. Шпер), так и те, которые имеют в первую очередь широкое прикладное значение (Д. Роэм, [5]). Однако, несмотря на большое количество статей и широту раскрываемых в них вопросов, среди публикаций наблюдается недостаток исследований, посвященных развитию визуального мышления студентов в условиях когнитивного тренинга «Визуальное мышление»