Как начать урок нестандартно, не терзая себя и детей банальным вопросом: "А как вы думаете, какая сегодня тема?" Три простых метода, которые позволят начать урок ярко и продуктивно.
Метод диссонанса
Описание:
На доску прикрепляются небольшие листы с различными высказываниями по теме урока, а также карточки в форме смайликов по количеству учеников («Разделяю мнение», «Отчасти разделяю мнение», «Не разделяю мнение»). Содержание высказываний может варьироваться в зависимости от задач урока. Учащиеся выходят к доске и прикрепляют смайлик с определённой точкой зрения к соответствующему высказыванию.
Применение:
Метод служит выявлению точки зрения учащихся по теме в начале урока до её детального обсуждения. При необходимости процесс можно повторить и в конце учебного занятия, чтобы понять, изменилась ли первоначальная позиция учащихся по обсуждаемой проблеме. Тогда диссонанс может стать очевидным.
Преимущества:
Реализация метода диссонанса не требует больших усилий и может служить отправной точкой обсуждения проблемного вопроса в начале учебного занятия. Готовые карточки с заданной точкой зрения освобождают учащихся от страха высказать свою позицию и стимулируют их участие в более глубоком обсуждении темы в основной части урока.
Метод ассоциативной цепочки
Описание:
На доске размещается множество картинок, фотографий, рисунков и т.д., которые ассоциативно или напрямую связаны с темой предстоящего урока. Каждый ученик выбирает картинку, которая показалась ему наиболее впечатляющей. После того как выбор осуществлён, учащиеся придумывают небольшую историю по выбранной картинке. Потом один ученик рассказывает свою историю, а другой должен продолжить её, но уже на основе своего изображения – и так по цепочке. В результате возникает история с различными действующими лицами, локациями и событиями.
Применение:
Этот метод способствует развитию навыка свободной речи учащихся на основе их первичных представлений о предложенной теме.
Преимущество:
Так как учащиеся должны продолжить рассказ одноклассников, они вынуждены внимательно слушать, чтобы не нарушить цепочку высказываний. Метод позволяет учащимся свободно выражать свои мысли и тренировать речевое мастерство.
Метод смыслового монтажа
Описание:
Газетные или журнальные статьи разрезаются на отдельные компоненты (предложения, словосочетания, слова, заголовки и т.д.). Все фрагменты смешиваются и помещаются в конверт или пакет. Учащиеся делятся на группы. Представители каждой группы, не глядя, вынимают одинаковое количество фрагментов и пытаются составить из имеющегося материала связный текст по заданной теме, приклеивая компоненты на лист бумаги.
Применение:
Метод служит, главным образом, для креативного освоения учебного материала с последующей презентацией текстового результата.
Преимущество:
Метод смыслового монтажа не требует предварительной подготовки и легко реализуется на этапе вхождения в тему урока.
Совет:
Чтобы созданный текст имел оптимальную длину, целесообразно дать учащимся указания о допустимом объёме. Текст может создаваться как в прозе, так и в стихах.
p.s. Если вы хотите узнать другие формы начала урока, пишите ваши мнения в комментариях.