В этом году у меня девятый. Устроить встречу девятиклассников со «Словом о полку Игореве» очень трудно, с «Недорослем» легче, но половина комедии кажется им (и вполне заслуженно) скучной, неживой.
О Державине и Ломоносове можно говорить интересно, но большинству школьников читать их в 15–16 лет слишком сложно, чтобы это оборачивалось удовольствием. А вот в том, что «Гамлет», «Горе от ума» и «Герой нашего времени», если удастся ничего не испортить, пройдут на ура, я почти уверена.
Подросткам близки и понятны внутренние конфликты Гамлета, Чацкого и Печорина, их противостояние миру, обществу.
До «Гамлета», а в связке с ним и до «Горя от ума» ещё несколько уроков. А пока — первое занятие по романтизму. В какой-то степени от того, как оно пройдёт, зависят дальнейшие отношения детей со многими героями и книгами. Вряд ли даже абсолютно провальные 45 минут повлияют на эти отношения глобально, но куда лучше, если получится сложить прочный и красивый фундамент.
На уроке, посвящённом романтизму, кто-то обязательно произнесет коронно-автоматическое «исключительный герой в исключительных обстоятельствах». Но это заученная формула. А что за ней?
На этот раз я начала с распространённого хода: показала картину Каспара Давида Фридриха «Странник над морем тумана» и попросила объяснить, какое отношение к романтизму она имеет. Дальше немного нудной и нужной работы — попытка превратить в конспект-схему теоретическую информацию о романтизме в литературе. Заметить главное в сплошном тексте, ухватить суть школьникам (и не только) бывает трудно, так что учимся.
Мне хотелось, чтобы ребята увидели, как возникает романтизм, как писатели и поэты реагируют на несвободу, как поиск недостижимой свободы переносится из реальности в пространство романтического текста.
После быстрого и скучного конспектирования нужно с пользой посмеяться. Тут я достаю из рукава мем про различие между романтикой и романтизмом. Заканчивается договоренностью оставить розовые сопли сентиментализму и дружно перейти к трагическому двоемирию. А значит, приходит время обсудить и сформулировать основные принципы романтизма.
Когда минимальные теоретические представления получены, пора обратиться к практике, то есть к конкретным текстам. Тут требуется небольшое лирическое отступление, объясняющее выбор этих текстов. Дети за урок освежили представления о романтизме, узнали о предпосылках к его возникновению, поняли ключевые принципы построения романтического произведения.
Но мне хочется ещё чего-то — чтобы они сами пришли к мысли, что романтизм не только точка на общелитературной линейке времени, но и отрезок, который на определённом этапе творческого развития чертят и поэты-писатели XX века, и современные авторы.
Поэтому на экране оказываются рядом хорошо знакомый и уже изрядно надоевший девятиклассникам «Парус» Лермонтова и отрывок из менее знакомого им трека Оксимирона «Не от мира сего». Параллели даже при поверхностном разборе очевидны.
Дальше я прошу схематично нарисовать предмет или образ, который точнее всего отразит суть романтизма. Рисуем под «Фантастическую симфонию» Берлиоза (мне важно, чтобы на уроке появились и картины, и музыка, относящиеся к романтизму). Класс математиков, так что одним из моих любимых образов становится окружность, означающая замкнутость романтического героя и его отгороженность от внешнего мира, а ещё одним — окружность, вписанная в квадрат (добавляются рамки, ограничения).
В конце урока пробуем сделать вывод — пытаемся понять, почему романтизм никуда не уходит, почему под ним нельзя провести жирную черту. И мне кажется, что получается.
Следующий урок по балладам и «Лесному царю» пройдёт хорошо. Ещё один урок об элегиях с получасовым разбором стихотворения Жуковского «Воспоминание» (там 4 строчки) пройдёт просто здорово. За ним в тот же день будет следовать неполучившийся урок по «Морю» Жуковского и стихам поэтов пушкинской поры. Не спасёт даже трактовка «Моря» как почти эротического стихотворения.
Вот такая романтическая кардиограмма.
Интересно ?
Подписывайтесь на канал. В прошлый раз я рассказывала о том, почему классно-урочная система устарела и что можно поменять.