Авторы Джеймс Фэй, Джейн Онил
«Да, наши великие университеты руководствуются исследовательскими программами, но эти программы редко включают исследования об их основной ответственности: преподавании и помощи студентам в учебе».
Вся наша система высшего образования ужасно неэффективна. В результате слишком много студентов не получают адекватных знаний и аналитических навыков на уровне колледжа или бросают учебу. Необходимо создать несколько новых, трансформирующих и экспериментальных университетов, чтобы восполнить этот дефицит. Эти новые учреждения должны основываться на модели исследовательского медицинского университета. Экспериментальные университеты будут постоянно и систематично экспериментировать, чтобы создавать передовые методы обучения и преподавания и делиться этими методами с более широким образовательным сообществом. Эта статья применима к образованию на всех уровнях, но основное внимание будет уделено первоначальным реформам в высшем образовании.
COVID-19 вскрывает занавес
Хаос, вызванный эпидемией COVID-19, выявил глубоко укоренившиеся недостатки в образовании. Неспособность сотен колледжей создать эффективные программы дистанционного обучения для своих студентов подчеркивает неспособность учителей и администраторов понять, как учащиеся учатся и как их можно эффективно обучать онлайн или в классе.
Размеры неудач в образовании
Общие размеры неудач в образовании очевидны. Мрачные цифры сообщаются из года в год: 20% старшеклассников не заканчивают обучение в течение четырех лет, и большинство выпускников старших классов не имеют академической подготовки к курсам уровня колледжа. В то же время показатели окончания колледжей удручающие. Примерно от 40 до 60% поступающих первокурсников не заканчивают учебу. В системе Калифорнийских общественных колледжей, в которой обучается 25% студентов местных общественных колледжей страны, 40% студентов коррекционных курсов не успешно завершают свою курсовую работу. Студенты, изучающие курсы английского как второго языка (ESL), почти не учатся или бросают учебу.
Помимо элитных колледжей, наша система высшего образования пахнет провалом.
Нам необходимо порвать с традициями и построить новую модель образования, которая противостоит, анализирует и преодолевает неудачи, опираясь на твердые новые данные, которые стимулируют преподавание и обучение, - модель, которая обеспечивает тот прогресс, который мы наблюдаем в медицине.
Медицина и образование: адаптация медицинской модели к образованию
The Wall Street Journal сообщает, что онкологический центр доктора медицины Андерсона при Техасском университете ежегодно проводит более 1100 клинических испытаний лекарств от рака и связанных с ними методов лечения. Такие испытания - знакомый, но потрясающий пример того, как организованная медицина неустанно проводит исследования в поисках новых знаний, связанных с ее основной миссией - улучшением здоровья.
Это исследование основано на установленной модели и проводится как приверженность научному методу, когда исследователи проводят многочисленные эксперименты, чтобы увидеть, какие из них успешны, а какие нет. Наука одновременно любопытна и скромна в том смысле, что она делает гипотезы или предположения о том, как все должно работать, а затем проверяет их. Если данные подтверждают гипотезы, новые лекарства, диагностические методы или методы лечения становятся частью передовой медицинской практики.
Напротив, в американских колледжах и университетах в большинстве случаев очное и онлайн-преподавание и обучение пренебрегают научным методом. В результате слишком много студентов так или иначе терпят неудачу.
Да, наши великие университеты руководствуются исследовательскими программами, но эти программы редко включают исследования об их основной ответственности: преподавании и помощи студентам в учебе. Нигде на университетском уровне в Соединенных Штатах нет даже близко сопоставимых усилий с онкологическим центром доктора медицины Андерсона, в котором крупный колледж или университет неустанно проводит сотни высококачественных исследований (A/B-тестирование), чтобы определить, как его студенты учатся. или как можно более эффективно преподавать и изучать весь спектр академических предметов.
Если принять аргумент, что интересные решения общих проблем часто можно найти, выйдя за пределы своей профессии, чтобы увидеть, как люди из других дисциплин подходят к аналогичным вопросам, то, возможно, традиционным академическим кругам следует внимательно присмотреться к огромным успехам, достигнутым организованной медициной за последнее столетие. .
Хотя Соединенные Штаты тратят около 1 триллиона долларов на государственное образование на всех уровнях, усилия и средства, потраченные на высококачественные исследования, направленные на понимание и улучшение процесса обучения, являются ничтожными. И это печальная правда, что, за более чем несколькими заметными исключениями, проводимые образовательные исследования, как правило, имеют такое второстепенное значение, что их медицинский эквивалент никогда не будет опубликован.
Вызывает недоумение то, что ученые, даже серьезные и высококвалифицированные ученые, совершенно не заинтересованы в продвижении наиболее результативного понимания своих дисциплин и имеют мало стимулов для этого. Преподаватели колледжа предполагают, что они знают достаточно о педагогическом процессе, чтобы обучать своих студентов, и что эти студенты достаточно способны усвоить материал курса. Среди профессоров распространено мнение, что если их студенты достаточно умны и дисциплинированы, они просто поймут это.
Сегодня почти две трети всех курсов естествознания, математики и инженерии по-прежнему преподаются традиционным методом лекций; в этом отношении со времен лицея Аристотеля в 350 г. до н.э. в методике преподавания ничего особо не изменилось.
Несмотря на педагогически поддерживающие инструменты, такие как учебные лаборатории, тьюторы, наставники, модули онлайн-обучения, школьные учебные группы и в настоящее время модные учебные сообщества, американское высшее образование удивительно дарвиновское. Усилия по оказанию помощи студентам в усвоении сложных концепций часто отвергаются как кормление с ложечки и быстро прекращаются, если даже пытаются.
Критический обозреватель американского образования может справедливо спросить, следует ли Соединенным Штатам и впредь возлагать большую ответственность за обучение своих детей на профессора, которому так неинтересно, как учатся их ученики.
Тот же критический наблюдатель может также спросить, была бы значительная часть из того 1 триллиона долларов, который мы тратим на образование, была бы потрачена более эффективно, если бы профессора колледжей (и их коллеги из K-12) знали значительно больше о том, как студенты на самом деле учатся и преподают, используя научно обоснованные наилучшие учебные практики. Если бы образование извлекло уроки из медицинской профессии, оно могло бы проверить себя и стать заметно более эффективным и действенным.
Представьте на мгновение реконструированную систему колледжей и университетов (онлайн, гибридную или классную), где все преподавание и обучение основано на высококачественных исследованиях, основанных на данных, о том, как учащиеся учатся, и твердом понимании того, как люди приобретают знания.
Какие особенности могла бы принять такая новая система высшего образования, чтобы образование работало как медицина?
Диагностика
Одна из основ современной медицины - результативная диагностика. Признавая, что даже хорошо обученный врач не может диагностировать все расстройства, одним из наиболее важных навыков современного врача является способность диагностировать состояние пациента с помощью наблюдения и набора стандартных и специализированных тестов.
Врач регулярно проверяет основную информацию, такую как температура тела, вес, сердцебиение и артериальное давление. Кроме того, врачи учатся понимать значение позы, походки, движения глаз и манеры поведения, а также цвета и тона кожи. Хороший диагност попросит пациентов описать свои симптомы, а также их рабочую среду, семейную жизнь, уровень физических упражнений, диету, употребление алкоголя, курение и общее состояние своего здоровья. Врач также ознакомится с историческими записями о болезнях пациентов, семейным анамнезом, тестами и лекарствами.
В зависимости от результатов первоначальной оценки, хорошо обученный практикующий врач может запросить подробный анализ крови или мочи пациента или заказать специализированные рентгеновские снимки, магнитное сканирование или даже генетическое тестирование. (Например, в Медицинской школе Стэнфордского университета есть курс под названием Stanford Medicine 25, в котором основное внимание уделяется 25 научно продвинутым диагностическим процедурам, которые может использовать терапевт.) Врачи также используют доступную интернет-поддержку для постановки диагноза.
Короче говоря, врач обычно создает и просматривает массивы достоверных данных о своем пациенте, прежде чем решить, есть ли у пациента проблема и что с этим нужно делать.
У врача также есть хранилище информации о конкретных лекарствах, методах лечения, диетических изменениях, режимах упражнений, отдыхе или медицинских процедурах, которые могут повлиять на его пациентов. После поколений исследований и постепенного накопления надежных доказательств современная медицина собрала широкий спектр надежных диагностических инструментов, ведущих к эффективному лечению.
В высшем образовании, напротив, преподаватели знают шокирующе мало о своих студентах, кроме того факта, что каждому студенту разрешили поступить в свой колледж и что компьютерная система кампуса, вероятно, проверит их на предмет наличия соответствующих предварительных требований к курсу.
Этот типичный профессор входит в класс в первый день занятий, если им повезет, с относительно точным списком оценок студентов и не более того. Таким образом, хотя они часто знают лучше, профессор предполагает, что каждый студент имеет базовые навыки и готовность добиться успеха в классе.
Всем студентам курса обычно назначаются одни и те же учебники, чтения и задания, а их тесты, проекты, работы и задания обычно сдаются в одни и те же запланированные даты. Это жесткая и неосведомленная ортодоксия нынешней модели массового образования. Это противоположность медицинской модели.
Образование предписывает недифференцированное лечение без диагноза
Но критики могут возразить, что у преподавателей слишком много студентов по сравнению с докторами; преподаватели не могли знать о каждом студенте достаточно, чтобы адаптировать его обучение. Такая подробная информация просто недоступна, или если это были преподаватели, у них мало стимулов или они слишком обременены, чтобы управлять такой информацией.
Но рассмотрим типичного врача, который ежегодно обслуживает очень большое количество пациентов. В среднем врач может принимать от 1400 до 1700 пациентов ежегодно. Это число намного превышает количество студентов, которых типичный преподаватель преподает в течение года. И все же мы знаем, что не все пациенты лечатся одинаково. У каждого пациента есть бумажная или, все чаще, электронная запись, в которой перечислены симптомы, результаты анализов, лекарства и часто отмечаются общие сведения об общем состоянии здоровья, прошлых заболеваниях, семье, психологическом расположении и т. д.
Таким образом, врач лечит отдельного пациента, основываясь на этой индивидуальной записи, а также на текущих передовых методах работы с потребностями пациента, будь то грипп, сломанная кость, слабое сердце, гипертония или диабет.
Для сравнения, какую подробную информацию имеют колледжи и преподаватели о своих студентах? Да, во многих колледжах есть некоторая индивидуальная информация о подготовке студентов по стандартным тестам, таким как SAT, ACT и TOEFL (на знание английского языка). Но вместо того, чтобы использоваться в качестве диагностических инструментов, эти тесты обычно действуют как привратники при поступлении, а иногда и на курсы. Преподаватели редко обращаются к этим данным, не говоря уже о том, чтобы их использовать. В самом деле, у них мало стимулов для этого. В то же время многие колледжи, особенно те, которые обслуживают особо нуждающихся студентов, такие как общественные колледжи, отказались от таких проверочных тестов при поступлении. Для большинства общественных колледжей и ряда четырехлетних учебных заведений (особенно коммерческих) для поступления достаточно простого обладания дипломом об окончании средней школы или альтернативными экзаменами GED, TASC или HiSET (экзамены на соответствие средней школе).
В последнее время колледжи, похоже, все чаще используют один или несколько проверочных тестов на академическую компетентность (например, Accuplacer), чтобы направить студентов на соответствующий уровень английского или математических курсов. Но многие студенты пропускают такое тестирование или игнорируют результаты и выбирают те курсы, которые вызывают у них интерес или соответствуют их расписанию. И даже при институциональном использовании крупных университетских систем управления данными, таких как Ellucian или Jenzabar, большинство профессоров вряд ли будут проверять эти ограниченные средства диагностики для своих студентов.
Когда колледжи действительно используют результаты тестов, многие кампусы вынуждают недостаточно подготовленных студентов брать семестр или два корректирующих занятий по математике или письму, в то время как студентам, возможно, нужно только повысить свои навыки в нескольких четко определенных областях.
Один размер подходит для всех правил дня. Этот процесс является образовательным эквивалентом прописывания двух таблеток аспирина всем пациентам и отправки их домой.
Пересмотренная и обновленная система высшего образования должна включать значительные изменения в диагностике и использовании информации, относящейся к студентам, для принятия решений в области образования и обучения.
Какие дополнительные диагностические инструменты могут быть приняты в реформированной системе колледжей и университетов?
Диагностические профили студентов
Реформированная университетская система может и должна разработать систему диагностики учащихся, которая включает базовые достижения учащихся, а также демографические, поведенческие, склонности и личностные характеристики - эквивалент студенческой истории болезни пациента. Затем, со временем, по мере расширения исследовательской базы знаний, новая университетская система расширит этот профиль студента, включив в него уникальные черты характера, отношения, модели поведения и достижения, которые способствовали или препятствовали процессу обучения.
Экспериментальный университет сконцентрируется и разработает строгую оценку академической компетентности и потенциала своих студентов, а затем предоставит каждому преподавателю полную диагностическую запись для каждого студента. Наряду с традиционными экзаменами по размещению, успеваемости и способностям реформированная система будет тщательно измерять широкий спектр так называемых межличностных навыков каждого учащегося.
Эффективные учителя понимают, что для успеха ученика требуется нечто большее, чем высокие баллы на тестах и многообещающая подготовка к старшей школе. Успех ученика основан на обширном наборе личностных качеств. К таким личностным качествам и поведению относятся настойчивость, амбиции, карьерные цели, сильная трудовая этика, позитивное отношение, быстрота, эмоциональная грамотность, сильные коммуникативные навыки, эффективное управление временем, умение решать проблемы, общительность, активное слушание, командная работа, семья и поддержка группы сверстников, убедительность, чувство юмора, уверенность в себе, гибкость, способность работать под давлением, нетворкинг, вежливость, порядочность, здравый смысл и лидерство.
По мере развития понимания роли межличностных навыков Экспериментальный университет, используя свою базу данных и, в конечном итоге, базы данных других учебных заведений, постепенно сможет анализировать и демонстрировать, как определенные навыки и атрибуты учащихся связаны с академической успеваемостью. Тогда его преподаватели и сотрудники начнут развивать и укреплять соответствующие мягкие и профессиональные навыки и личностные качества. Наконец, преподаватели-исследователи определят, какие методы лучше всего работают в интерактивных, гибридных и очных классах. Это тщательное измерение обучения студентов и его движущих сил станет основной компетенцией нового университета.
После тщательной оценки учащихся по ряду академических, установочных и поведенческих характеристик их успеваемость может быть точно оценена. Факторы, связанные с этим прогрессом, можно понять и использовать для повышения успеваемости учащихся.
Требуется одна дополнительная ссылка или партнерство, чтобы поставить физиологию обучения на прочную доказательную базу.
Неврологические знания
Фундаментальное понимание обучения будет происходить по мере того, как мы постепенно определим его неврологические основы. Например, какие части мозга используются для изучения различных математических, языковых и научных концепций и какие методы обучения, по-видимому, укрепляют эти концепции в долговременной памяти?
Чтобы уловить это новое понимание мозга, Экспериментальный университет должен быть связан с крупным медицинским научно-исследовательским учреждением, где будут отображаться и поняты точные физиологические процессы обучения студентов.
В дополнение к упору на диагностику и профили студентов, а также прочному научному обоснованию, эта новая университетская система будет сосредоточена на многих сбоях в современном образовании.
Анализ отказов: медицина и инженерия
Многие современные учреждения, не относящиеся к сфере образования, кровно озабочены безопасностью и надежностью и придают большое значение безопасным и эффективным стандартам работы. Многие из этих институтов особенно озабочены неудачей и факторами, лежащими в ее основе.
В области медицины врачи изучают свои ошибки и неудачи в раундах смертности и заболеваемости, где факторы, которые приводят к ошибочному диагнозу, неправильному лечению, неисправным устройствам, ошибочным процедурам, системным ошибкам и т. п., Подробно исследуются для предотвращения ошибок в будущем. Такие раунды смертности и заболеваемости или анализ неудач лежат в основе улучшения здравоохранения.
В области инженерии особое внимание уделяется детальному анализу продуктов, систем и человеческих сбоев. В то же время тысячи современных коммерческих, некоммерческих и общественных организаций регулярно используют различные формы анализа отказов для обеспечения качества, выявления сбоев и постоянного повышения ценности, безопасности и производительности своих организаций.
Например, Национальный совет по транспорту и безопасности США (NTSB) специализируется на анализе отказов воздушных судов после аварий. Кроме того, анализ видов и последствий отказов (FMEA) постоянно используется при разработке продуктов, системном проектировании
и операциях по обеспечению надежности во всем промышленном мире. Например, НАСА, Геологическая служба США и Управление по охране окружающей среды используют FMEA в своих регулярных операциях. Действительно, профессор университета Дьюка Генри Петроски, эксперт по современному анализу неудач, отмечает, что даже в культурных сферах музыки, искусства и литературы мы институционализировали своего рода аналитиков неудач под видом критиков.
К сожалению, высшее образование недостаточно занимается анализом неудач. Он обычно терпит неудачи.
В академической среде неудача принимает форму плохо образованных и деморализованных студентов, отсева, выгорания преподавателей, чрезмерных затрат, расточительных накладных расходов, низкой производительности, студенческой задолженности и увеличения времени получения степени.
Администрация колледжа и преподаватели могут возразить, что понимание неуспеваемости студентов на начальных или высших курсах по литературе, истории или антропологии требует сложного понимания, выходящего за рамки современного анализа неудач. Но аргумент о том, что понимание, необходимое для оценки сбоев в классе, является более сложным, чем анализ отказов сложных человеческих и технических систем в городской больнице, национальной энергосистеме, коммерческом самолете, буровой вышке для глубокого бурения, космическом шаттле или атомной электростанции, конечно, спорный.
Используя инструменты и примеры инженеров и врачей, образование должно научно проанализировать свои собственные неудачи. Такой анализ укажет путь к долгосрочным реформам.
Трактовка - роль экспериментального университета
Новая образовательная модель может начать формироваться только после создания учреждения, которое мы называем Экспериментальным университетом (ExU). ExU надлежащим образом применит успешную экспериментальную методологию и принятие решений на основе данных, которые используются в научно-обоснованных дисциплинах, в частности в медицине. Целью ExU будет фундаментальная трансформация процесса послесреднего образования, ускорение обучения, резкое повышение успеваемости студентов и времени получения степени, снижение затрат и повышение производительности в высшем образовании, подобно тому как медицинские исследовательские институты улучшают практику медицины.
ExU будет создавать, совершенствовать и предоставлять как научно обоснованные модельные курсы, так и дополнительные методы преподавания и обучения, которые все учителя могли бы использовать для подготовки студентов к раскрытию своего максимального потенциала.
Чтобы создать ExU, дальновидный филантроп, такой как Стэнфорд, Карнеги, Аллен, Гейтс, Безос или Рокфеллер, DARPA или существующий университет, должен был бы создать новое учреждение, напоминающее ведущий медицинский исследовательский университет. Это учреждение будет сосредоточено на генерировании новых знаний о том, как студенты учатся, и, что особенно важно, о том, как преподаватели могут максимизировать свою педагогическую эффективность.