Итак, у нас завтра урок с отработкой Second Conditional с подростками, которых нужно заинтересовать, ибо у нас первый урок и всего полчаса, а им нужно не уснуть. Кстати, этот урок можно использовать как с группой, так и 1-на-1 (проверено), а также он отлично выводится на доску для урока в классе.
Из ресурсов: я использую Google Jamboards, их и на экран удобно транслировать, и инструментов много, и к классам подключается легко. Более того, у учеников остается к ним доступ, они могут вернуться и еще раз пересмотреть все сохраненной. А экспорт в pdf и вовсе облегчает задачу с возвращением к теме.
Действуем:
Шаг 1. Выбираем опору
Кто не любит тексты и статьи ? Я люблю, особенно, когда они помогают построить урок. Идем на https://www.tweentribune.com/ -- один из лучших ресурсов текстов и статей для подростков.
Трачу 15 минут на поиск текста, близкого по грамматике. Нахожу "How would you react if we discovered alien life?". И, сразу совет, не переоценивайте своих учеников -- они умные и прекрасные, но многие ресурсы рассчитаны на носителей, поэтому не бойтесь брать уровень чуть ниже -- лучше доработать и чуть добавить от себя, чем сбить детей с толку и отбить желание работать.
Текст огромный, поэтому его мы оставим "на сладкое", а для основы выберем наиболее полезные части. В моем случае -- это цитаты, с ними я и буду работать.
Шаг 2. Готовим разминку.
Без разминки нельзя, но и сделать ее огромной на такой короткий урок -- однозначно не мой случай. Поэтому, смешиваем коммуникативный подход с лексическим:
Задание 1: Несколько вопросов, для введения в тему.
1. Do you believe in UFO ? Do you know any people who do ?
2. If you see a picture of an alien, will you believe ? (мы недавно закончили с First Conditional, надо повторить)
Стоит ли вставлять вопросы в презентацию ? Однозначно, да -- а вдруг проблемы со звуком, или у кого-то перебои с поставками Интернета. А тут все на экране и можно внимательно смотреть.
Задание 2: Работаем с вводной лексикой
Смотрим новые слова и немного их обсуждаем. Слова я выбираю непосредственно из части, с которой работаю, определения беру из словаря и немного дорабатываю по уровню своих учеников.
Вставляем несколько слов и определений. Попробуем сделать так, чтобы было удобно перетаскивать слова к их определениям. Границы пустых полей делаем одинаковыми -- так точно не будет желания угадать по дине слова.
Как помочь ученикам (обратимся к Leading Ambitious Learning):
1. Не отвечайте за них, можете давать короткие подсказки, но не ответы
Doesn`t "lesser" sound close to "less" ?
Which sound do you make when you are surprised ?
2. Не осекайте ученика, если ответ не верен, попросите его объяснить выбор, а кого-то еще из учеников попросите прокомментировать, что его смущает в ответе. Важно, чтобы никто не говорил "это не правильно", ученик сам придет к этой мысли через объяснения других ребят. Вы -- направляете и помогаете, но не даете прямых ответов.
Does everyone agree with this answer? Try not to say "it is wrong" but explain why you think so and what`s your view.
I am not sure I can help you, but (имя ученика) can definitely give us smoke-clearing.
Расставили, сверились, все согласились -- идем дальше.
Шаг 3. Вводим грамматику
В нашем случае -- нужно ввести Second Conditional, что проще всего сделать на различии с First. Слегка переделываем предложение и на разнице показываем конструкцию
Схема с объяснением - та же, задаем наводящие вопросы, подводим к мысли о разнице.
Is there any difference in confidence of a person ?
Сами схемы я беру у https://test-english.com/ -- у них прекрасные объяснения и готовые тесты, которые можно использовать и для домашней, и на уроке. Объяснить схему, полагаю, труда не составит, примеры даем по теме и с новой лексикой.
В зависимости от уровня учеников, даем детали с запятой и WAS. В нашем случае, ребята сильные, можем разобрать.
Шаг 4. Отработка грамматики
И вот здесь мы уже переходим к раздолью и выбору каждого преподавателя. Какие есть варианты:
1. Кажущийся простым и устаревшим, но нет
Мы боимся перевода как огня, потому что он "устарел, неэффективен, не работает, бла бла". Многое зависит от формулировки. Для работы в группах онлайн он, может быть, не самый удачный, но пробудить от сна кого-то одного или проверить понимание отстающих -- идея быстрая и спасительная:
Could you help me to translate: Я не думаю, что завтра утром, идя за хлебушком по безобидным улица своего городка, столкнусь с инопланетянами, но уж если столкнусь, то буду однозначно в шоке.
2. Самый очевидный, но не самый групповой
Подстановки и раскрытие скобок -- самый любимый метод многих учителей. Я не исключение, но, стоит признать, он великолепен, когда я с учеником 1-на-1 и могу развить каждое предложение до отдельной темы разговора. В группе, особенно онлайн, это риск потерять внимание отстающих, отдав всю инициативу лидерам. Но, всегда можно отключить им микрофон (это шутка).
If I (win) a million dollars, I (travel) to Mars and meet aliens.
3. Классический коммуникативный и его интересные вариации
Базовый вариант -- система вопроса в группу -- у нас как раз используется на разогреве, немного прогреваемся, отвечаем на вопросы, отпускаем несколько шуток, чтобы все настроились на язык. Он, в чистом виде, не идеален для отработки, поэтому нужны варианты:
- Ситуации
What do you think would Alison say if she saw an alien ?
What would you use as a welcome speech, if you were/was the one to welcome aliens ?
- Продолжаем историю предыдущего ученика
Первый ученик стартует с фразы, которую ему дает учитель, например "If I saw an alien, I would ... ". Каждый следующий использует фразу предыдущего для начала своей. К концу задания можно попросить кого-то из учеников повторить всё, что все наговорили. Но, это уже опционально.
- Задаем друг другу вопросы
Ученики по жребию вытягивают слово (это делается легко закрытыми блоками на экране), и используют это слово + грамматику урока, чтобы задать вопрос следующему ученику. Как вариант, можно усложнить четкими рамками количества слов или запретом на использование каких-то слов паразитов.
Шаг 5. Что с домашкой
А с ней все очень просто -- у нас полноценная статья, из которой мы взяли лишь маленький кусочек. Она уходит на чтение, вопрос для дискуссии дан самими авторами в конце -- мы можем попросить учеников
- сделать короткую заметку, используя новую грамматику и лексику;
- подготовить несколько вопросов для группы;
- провести микро-исследование среди друзей и результаты сформировать в презентацию, использую новую грамматику и лексику.
Шаг финальный. Анализ получившегося
Итак, на подготовку урока у нас ушло порядка 15 минут с поиском материалов и самой статьи.
Самих материалов, правда, получилось на 2 урока, поэтому во время занятия пришлось подсократить часть с заданиями, оставив только одно -- ученики задавали друг другу вопросы, остальное оставили на следующее занятие с закреплением.
Во время отработки материала схема оставалась на экране, поэтому ребята отстающие могли спокойно посмотреть на примеры, опираясь на них.
Из проблем: материал сам по себе рассчитан на носителей, подбор лексики не простой, с более слабыми группами он уже не пройдет -- будем пересматривать источник. Для групп посильнее -- прекрасно.
И, собственно, сам pdf с примером урока: https://disk.yandex.ru/d/Adse0Z0n6x7y-Q -- все бесплатно, все авторские права соблюдены.
Всем прекрасных уроков и спокойной учебной недели !