Делюсь собственными методами, которыми работаю и которые принесли мне результат.
Мало кто знает, но умение писать без ошибок, правильно применять правило на письме и анализировать поступающую информацию (визуально, аудиально и т.д.) - это результат работы аналитико-синтетических связей в работе нашего головного мозга.
Эти связи можно устанавливать, тренировать и укреплять.
Поэтому когда вы видите в тетради вашего ребенка/ученика множество ошибок, исправленных красной ручкой, - не отчаивайтесь! Решение проблемы есть.
В первую очередь нужно встать на защиту ребенка и вспомнить всеми забытую итальянскую пословицу: "Если ребенок в беде, закрой рот и раскрой объятья"!
Давайте разберемся, чем же вообще обусловлены ошибки на письме:
- Невнимательность. Ребенок просто не привык долгое время заниматься каким-либо монотонным занятием, монотонность быстро утомляет его, раздражает, делает рассеянным. Ученик имеет низкий уровень развития внимания (глубину внимания). В результате на письме получаются ошибки, иногда грубые. Конечно следует развивать внимание, формировать усидчивость, заниматься с ребенком родителям, учителям, специалистам.
- Ошибки связаны с нарушением аналитико-синтетических связей головного мозга. Ребенок пишет буквы зеркально, повторяет одни и те же буквы в слове, заменяет одни буквы другими, похожими по звучанию и/или написанию, пропускает буквы. Он знает правило наизусть, но применить его не может. В предыдущей статье, которая называется "Учителя не имеют права снижать оценки за эти ошибки", я подробно рассказывала о таком явлении, как дисграфия, а также какие именно ошибки являются дисграфическими.
- Незнание правил и неумение их применять (проблема решается практикой и еще раз практикой). Учителя меня поймут, ребенок, который не знает правило сегодня - будет знать его завтра. Так же ребенок, который сегодня пишет с ошибками, завтра, возможно, будет писать без ошибок.
- У ребенка низкий уровень развития пассивного словаря (с ребенком мало занимались в детстве: мало разговаривали о понятиях, о качествах понятий, о природных явлениях, и действиях людей и т.д.), ребенку мало читали, ребенок сам мало читает, мало знает. Вы сами уже догадались, что нужно делать в таком случае.
Если с тремя пунктами все более менее понятно любому осознанному родителю, то с пунктом "дисграфия" следует разобраться, уж много здесь спорных вопросов.
Практически во всех источниках информации о дисграфии и способах ее коррекции, я нахожу такие упражнения как "Вставь пропущенную букву". ВОПРОС!
Зачем мы учим ребенка выбрасывать из контектса буквы, если он итак их пропускает в словах?
Учите ребенка писать слово правильно полностью!
Для этого составьте поэтапную работу "от простого к сложному", в ходе которой ребенок будет вписывать в клеточки по одной букве - все слово целиком. Мало того, усложняйте задание и давайте ребенку слова в винительном, дательном, творительном тд. падежах, далее словосочетания, далее предложения, далее маленькие тексты и, наконец, большие тексты. Посмотрите, что я придумала для одного из учеников:
Что эта методика заставляет нас делать? Она развивает у нас внимание, учит связывать слова, заставляет проговаривать каждую букву и последовательность букв. Когда нам назвали слово, мы с большей долею вероятности можем написать его с ошибками (да-да, даже мы - взрослые частенько пропускаем, заменяем или вписываем лишние буквы в словах!), а когда поставлена задача списать слово в клеточки, да еще и по буквам, ребенок с большим успехом справляется с этим заданием. Он получает ТОТ САМЫЙ НЕОБХОДИМЫЙ И ЖЕЛАННЫЙ ПОЗИТИВНЫЙ ОПЫТ. Мы создаем ему ситуацию успеха!
Знаете, как нейропсихолог учит плохо говорящих детей говорить? Сначала отрабатывает с ним слоговую структуру: они вместе медленно и четко проговаривают слова по слогам. Так и здесь: нам нужно "медленно отработать слово по буквам".
Также можно встретить в какой-нибудь рабочей тетради по коррекции дисграфии такое задание: "Найди нужную букву", например, букву "А". И на рисунке мы видим очень много всяких букв, которые нарисованы друг на друге, нарисованы зеркально или абсолютно неправильно. ВОПРОС:
Зачем мы показываем ребенку неправильное написание букв? - Если он итак пишет их неправильно (зеркально, например) и НЕ ПОНИМАЕТ, как правильно нужно их писать.
Мы должны показывать ребенку только правильное написание слов, правильную пунктуацию, у него в зрительной ассоциативной памяти должны уложиться только правильные модели написания слов!
В свое время методом проб и ошибок я составила авторскую методику для борьбы с дисграфией, которая дала мне желаемый результат: дети попрощались с дисграфическими ошибками, а родители и учителя вздохнули свободно. Чего и вам желаю!
Спасибо, что дочитали до конца, о психологии в следующих статьях!
Поделитесь статьей со знакомыми, если считаете ее полезной. Для меня это будет ценно.
Будьте здоровы и счастливы!