Микроскопы, конечно, понадобятся. А еще прошу накануне каждого ученика принести чайную ложку или палочку от мороженого. Если у кого-то память откажет, на этот случай держу упаковку ватных палочек — в принципе, получается и с ними.
Я работаю в школе 26 лет. Собираюсь уходить, поэтому выкладываю на канале все, что наработала за эти годы. Может быть, кому-то пригодится. Пользуйтесь на здоровье.
Планирование темы «Введение. Общий обзор организма человека» здесь.
Разработка предыдущего урока «Науки о человеке» здесь.
Урок плотный, с лабораторной работой, поэтому ничего лишнего. Пасечник предлагает рассмотреть человека на разных уровнях организации, но как по мне, это можно и пропустить. Опыт показывает, что восьмиклассники всю эту абстрактную философию от молекулы к организму усваивают плохо. Тем более когда на партах стоят микроскопы и руки непроизвольно тянутся к регулировочному винту.
Поэтому ограничиваюсь очень коротким опросом с мест по изученному (сходство и различия между человеком и приматом) и перехожу к главному. Есть ли различия на клеточном уровне между клетками человека и лука. А если шире, то между клетками животного и растения. И если есть, то какие и чем вызваны.
Затруднения, естественно, будут, но они же и спровоцируют интерес к лабораторной работе не просто как альтернативе чтению учебника, а способу ответить на вопрос.
Кожицу лука смотрим на постоянном микропрепарате. Можно, конечно, изготовить и временный, но это дольше, а нам нужно не просто что-то увидеть, а еще и строение клетки изучить. Поэтому вспоминаем устройство и регулировку микроскопа, рассматриваем клетки кожицы лука, отмечаем толстую клеточную стенку, ядро и, если увидели, вакуоли.
А вот препарат клеток слизистой полости рта, естественно, будет временным. Раздаю инструкции, с помощью которых дети сами справляются с работой. В тетради они должны зарисовать оба микропрепарата и записать вывод по образцу. Можно собрать тетради и выставить отметки. Всем или выборочно. Или по желанию ученика.
А дальше обсуждаем различие. А оно фундаментальное. У животной клетки нет клеточной стенки, поэтому она имеет возможность менять свою форму. В качестве примера привожу двух жителей средневековья: крестьянина и рыцаря. Оба одеты в какую-ту рубаху и штаны (клеточная мембрана есть у всех клеток), но на рыцаре поверх обычной одежды надеты латы (клеточная стенка). Король бросил им под ноги золотую монету. Кто ее сможет взять?
От способности животной клетки двигаться или хотя бы изменять форму переходим к необходимости движения, вызванной отсутствием хлоропластов. Здесь можно показать фотографию любой клетки фотосинтезирующей ткани, поскольку кожица лука хлоропластами похвастаться не может. Но акцент я делаю все же на клеточной стенке.
Далее работаем с учебником и опорным конспектом. В учебнике Батуева приводились функции органоидов клетки, в учебнике Пасечника — только названия. Но во-первых, что толку с одних названий, а во-вторых, в какой-нибудь диагностике авторы названиями не ограничатся. Поэтому следую принципу минимакса: даю максимум, но со слабых учеников спрашивать буду минимум. А что делать?
На дом задаю проговаривание (рассказ самому себе вслух — это единственный способ осознать и запомнить материал) опорного конспекта. И морально подготовиться к тесту по изученному материалу. Желающим — параграфы 4 и 5 с особым упором на функциональные системы человека (это единственное, что вообще есть ценного в этих двух параграфах).
Следующий материал будет посвящен вопросу о тканях животного организма. Подписывайтесь на канал. Ставьте лайк. Автор ждет комментариев, советов, продуктивных дискуссий.
Ни в коем случае не претендую на истину в последней инстанции. Если уважаемые читатели предложат более яркие и продуктивные идеи, с удовольствием приму! Давайте вместе сделаем биологию самым интересным предметом в школе!