Начинаю цикл материалов, посвященных урокам биологии в 8 классе. Подробно разъясняю суть своих наработок. Подписывайтесь, чтобы ничего не пропустить.
Я преподаю биологию по «Линии жизни» Пасечника, но с некоторыми оговорками в чередовании тем. Как составлено мое календарно-тематическое планирование для 8 класса, рассказываю здесь.
Я работаю в школе 26 лет. Собираюсь уходить, поэтому выкладываю на канале все, что наработала за эти годы. Может быть, кому-то пригодится. Пользуйтесь на здоровье.
Первая тема в моем планировании - «Введение. Общий обзор организма человека». Занимает она шесть часов, распределенных следующим образом:
1. Место человека в системе природы.
2. Отличия человека от животных. Науки об организме человека.
3. Лабораторная работа «Строение клетки человека»
4. Разнообразие клеток. Ткани.
5. Жизнедеятельность клеток человека.
6. Уровни организации тела человека. Подведение итогов темы.
Я сознательно пропускаю в этой теме регуляцию процессов жизнедеятельности (параграф 6 у Пасечника). Данному вопросу будет посвящена вся вторая тема моего планирования.
На моих уроках много работы в группах, поэтому парты в кабинете стоят не в три ряда, а в семь сдвоенных столов. Подробнее я рассказываю об этом здесь. Такая расстановка позволяет быстро раздавать и собирать материалы, организовывать обсуждение вопросов всеми учениками сразу и заслушивать 6-7 гипотез. Да и просто ученикам комфортно.
Еще одна фишечка, специально для 8 и более старших классов — раздача специальных листов с планами темы - «Карты темы». Выглядит это так — смотрите фото.
Карта темы позволяет развивать регулятивные компетенции учеников. Дети видят последовательность тем уроков, относящиеся к ним конспекты (ОК-Ч-1 это опорный конспект номер 1 по разделу «Человек») и домашние задания. На фото домашние задания к учебнику Батуева. К учебнику Пасечника я обновлять не стала, поскольку все равно нет принтера для распечатки. Тесты я могу печатать в канцелярии, а карты тем на каждого — уже нет. Кстати, и в номерах конспектов буква «Ч» заменена на номер параллели.
Теперь ход самого урока.
В самом начале — воспоминания о седьмом классе. Ну как без этого! Предлагаю каждой группе вспомнить наиболее значимые темы, идеи, изученные в предыдущем учебном году. Обсуждение длится 1 минуту. От каждой группы выступает кто-то один (он у нас предсказуемо называется спикер), которому дается 20 секунд на ответ. Иными словами, на этот этап уходит минуты четыре.
Обычно вспоминают отдельные типы и классы животных. Иногда — путешествие Дарвина, о котором мы говорим в конце мая. Подвожу к идее, что порядок, в котором мы изучали типы и классы, отражает эволюционное развитие животного мира.
Определяем «три венца эволюции»: Насекомые среди наземных беспозвоночных, Головоногие среди водных беспозвоночных и Млекопитающие среди позвоночных. Определяем место человека в системе природы, для чего вспоминаем мнемотехническую фразу «Царский терем кто откроет, сразу рыцарем вернется». Ну, вы поняли: царство, тип, класс и т. д.
Центральный этап урока — работа в группах над составлением списка сходных черт между человеком и животными. Для этого каждая группа получает листочек и задание (на фото ниже). Очень важно обратить внимание учеников на последнюю фразу задания - «список должен состоять из отдельных слов». Это активизирует работу учеников: так-то они просто выпишут целые фразы, а подобная формулировка задания заставит их напрячь мозг и заменить фразы словами.
Когда списки составлены (это работа максимум на три минуты), учитель подает на экран свой список. Следующее задание:
Сравните свои списки со списком на экране. При необходимости задайте уточняющие вопросы. Обсудили — замечательно, идем дальше.
Обращаю внимание учеников на то, что пункт «Три группы зубов» выделен красным, а также на имеющийся в тексте пробел между пунктами 11 и 12. Спрашиваю, какие есть предположения о причинах.
Не часто, но догадываются, что три группы зубов не упоминаются в тексте учебника (но мы делали акцент на этом при изучении млекопитающих в 7 классе), а пробел связан с тем, что ниже него перечислены признаки, объединяющие человека не с млекопитающими вообще, а именно с приматами.
Следующее задание в группах: «Задайте «толстый» вопрос к списку на доске». Что такое «толстые» и «тонкие» вопросы», я подробно объясняю здесь. Это замечательное задание, которое позволяет сделать процесс изучения предмета осознанным.
И, наконец, работа с опорным конспектом. Конспекты я рассылаю ученикам заранее, чтобы они могли иметь возможность самостоятельно сделать распечатки. У кого-то дома есть принтер, многим помогают родители, печатают на работе. Подробно о конспектах здесь.
Сегодня мы работаем с нижней частью конспекта (верхняя предназначена для следующего урока). На конспекте присутствует раздел «Человек как:» и три списка признаков. Задача учеников — определить, какие таксономические единицы следует подставить в рамочки. Это несложный вопрос, рамки быстро заполняются, а дальше в зависимости от количества оставшегося времени можно подробно обсудить любые из признаков. Например, какую роль в жизни человека играет четырехкамерное сердце или ключицы.
Домашнее задание разноуровневое. В том смысле, что часть для всех, а часть — для желающих.
Для всех — читать параграф 2, уметь называть признаки человека как млекопитающего, примата и собственно вида Человек.
Для желающих - читать параграф 3 (это про антропогенез, я его отдельным уроком не даю, ибо смысла нет; антропогенез хорош в 9 классе после изучения эволюционного учения).
Еще для желающих: подумать над вопросом «Почему дельфин, имея огромный мозг, не стал разумным?»
В следующий раз рассмотрим урок на тему «Науки о человеке»
Ни в коем случае не претендую на истину в последней инстанции. Если уважаемые читатели предложат более яркие и продуктивные идеи, с удовольствием приму! Давайте вместе сделаем биологию самым интересным предметом в школе!
Подписывайтесь на канал. Ставьте лайк. Автор ждет комментариев, советов, продуктивных дискуссий.