Что должен делать учитель, если ученик получил за контрольную "два"?

При всей критике, статья с практической рекомендацией.

А в самом деле - что?

Вот написал ученик контрольную, получил "два". Что делает учитель? Чаще всего говорит родителям "у Вашего ребёнка западает тема такая-то, примите меры", и идёт дальше.

Таких, которые разбирают тему с каждым персонально - единицы (если вообще есть).

Кто виноват, если ученик написал контрольную работу на "два"?

Почему так происходит - понятно.

Учитель должен будет бесплатно заниматься с двоечником?

Это не мои слова, между прочим. И несогласных с ними мало.

Ответ очевиден - да, должен. Любой подрядчик бесплатно обязывается исправить всё, если работа выполнена с браком (а "двойка" за контрольную - это очевидный производственный брак, не так ли?).

Но тут возникает сразу два вопроса.

Первый - кто ответственный за "двойку"?

И второй - а за чей счёт исправлять?

И вроде логично, что отвечает тот, кто деньги получил, и он же должен исправлять за свой же счёт. Но то в производстве или строительстве, а образование - это другое. Тут виноваты: ученик (плохо выучил), его родители (родили не того), администрация школы (работать мешают своими отчётами), министерство (не тот стандарт выпустило), президент (почему не знаю, но он всегда виноват), Мартин Купер из компании Motorola (сотовые телефоны "придумал")...

Вот теперь вопрос в заголовке:

Что делать, если ученик написал контрольную работу на "два"?

Грамотный учитель проводит контрольную работу не для того, чтобы оценку поставить, а чтобы получить реальную картину знаний ребёнка. Для чего и задания в контрольной работе должны быть специфическими. Любая ошибка означает, что ученик думал неправильно, но думал, что думает правильно. При грамотном подходе, по результатам даже тестовых заданий можно установить очень точно, как именно думал каждый ученик, а значит, найти расхождение между его мыслями и реальной наукой. Практически под каждый случай можно подобрать задание, которое гарантированно столкнёт ребёнка с противоречием.

Тут надо пояснить подробнее, а то получилось очень обще.

Если ребёнок делит 11043:27=49 и пишет этот ответ, то он честно думает, что поступает правильно, что так и надо делить. Он уверен, что так должно быть, ибо не знает другого. А учитель видит противоречие, потому что видит и мысли ученика (49), и как должно быть на самом деле (409, если кто не догадался). И вот с этим же противоречием надо столкнуть ребёнка. Разумеется, просто показывать "как надо" на доске - это бессмысленно (пояснить, почему?). Нужно задание, выполняя которое, ребёнок сам увидит, что раньше делал неправильно. Это довольно хитрые задания, и здесь трудно давать советы (хотя они у меня и имеются). Но одним из шагов может быть поделить 11583 на 27. А лучше вообще сразу предлагать делить через сложение.

Очевидно, что организовать раздачу таких заданий можно и массово, в полноразмерном классе, с учётом индивидуальных проблем. У учителя есть все результаты всех детей. Большинство педагогов, проверяя контрольные работы, хотя бы мысленно отмечают, что Олег П. при делении столбиком потерял "0". А если ещё, сразу в работу вкладывать нужное задание для коррекции - на уроке останется только выдать их. И то можно поручить самим же детям. А дальше работать с каждым индивидуально. Как правило, двоечников не много, да и ошибки повторяются. И уж по минутке на каждого найти удастся.

Беда в том, что многие учителя тратят огромное время на то, чтобы приготовиться к уроку, а продумать нужные задания для организации, контроля и коррекции мыслей ребёнка - не удосуживаются.

PS

Может показаться, что раз я привёл пример из математики, то и методика применима лишь к математике. Ну, или хотя бы к естественным наукам. Но ничего подобного. Вот на днях всплывал пример от учителя английского языка. Ребёнок изредка путает "a" и "the". Задние для столкновения с противоречием: "заменить все 'a' на слово 'any', а все 'the' на 'this' и письменно перевести дословно словарём". Задание для коррекции, как правило, не требуется.