Уважаемые коллеги, написать характеристику на ребенка аутиста – задача непростая. Даже если опираться на адаптированную образовательную программу для детей с РАС. Ведь все дети, страдающие расстройством аутистического спектра – очень разные.
Данный пример характеристики на ребенка с РАС составлен из личной практики. Это педагогическая часть представления, которую подготавливает воспитатель. Она отражает уровень знаний об окружающем мире и раскрывает степень овладения программным материалом. Была составлена на девочку старшей группы с синдромом РАС.
Сейчас малышка делает большие успехи. Все, кто включен в коррекционную работу с ней – очень привязаны к девочке.
Уровень знаний об окружающем мире и владения программным материалом
Ребенок с синдромом РАС, как уже освоенный алгоритм, может сказать, как зовут маму и папу. Но при этом не может ответить на вопросы о семье «Кто у вас ходит на работу?», «Кто в семье самый старший?» и т.п. Свое имя называет не всегда. Иногда эхом повторяет вопрос «Как тебя зовут?». Хотя девочка усваивает много понятий из мира животных, названия профессий, окружающих предметов, классифицировать это, объединить в единую картинку мира – не может.
В процессе НОД может проявить заинтересованность к изображению, пособию, игре, но на несколько минут, часто бывает безучастна, разговаривает «сама с собой», при потере интереса выходит из НОД не смотря на то, что воспитатель старается привлечь её внимание.
Познавательное развитие
Количество и счёт – не дифференцирует понятия «один-много», не владеет сравнением групп предметов, не называет их общий признак. Хотя механически может посчитать до 10, правильно соотносит цифру и число, но отобрать заданное количество предметов, сказать сколько у неё сейчас игрушек – не может.
Восприятие цвета ребенком-аутистом – называет правильно все цвета, группирует предметы по цвету, но не находит заданные цвета в пространстве.
Восприятие формы – правильно называет фигуры – круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, ромб. Группирует геометрические фигуры, правильно соотносит круглый предмет и круглую форму на картинке, но не показывает их в пространстве.
Восприятие величины – представление о величине слабовыраженное, не сравнивает предметы контрастных и одинаковых размеров.
Временные представления – не сформированы в соответствии с нормой, не ориентируется во времени суток, временах года, хотя правильно показывает картинки «день и ночь», «зима», «лето».
Пространственные представления у ребёнка не сформированы.
Социально-коммуникативное
Не старается вступать в беседу не только со знакомым ему взрослым, но и со сверстниками. При обращении часто правильно употребляет слова «Да», «Нет», «Не хочу». В речи «сама с с собой» проговаривает даже диалоговые сцены из мультфильмов, но в обычной ситуации может дать ответы не соответствующие сути вопроса: «Ты любишь играть?» - «Улитка!».
Речевое развитие
у девочки не прослеживается стремление к языковой коммуникации. Ситуативная фразовая речь отсутствует. Не может воспроизвести фразу по предложенному образцу, практически не владеет навыками осознанного связного высказывания. Не развита диалогическая речь.
Художественно-эстетическое
Рисование: изображает вертикальные, горизонтальные, волнистые линии. Рисунок не предметный и не детализированный, не имеет сюжета. Хотя последнее время усвоила один графический шаблон – «сова» - правильно рисует сову, правильно отвечает на вопрос «Кто это?». В индивидуальной работе со взрослым с его активной помощью рисует животных, понимая суть задания.
Лепка: просто мнет или катает пластилин в руках, не может назвать конечной цели своего занятия, не заинтересована в его завершении. В индивидуальной работе со взрослым с его активной помощью лепит, правильно называя образ.
Аппликация: слабо владеет ножницами, если заинтересована – режет просто бумажные полосы, не пытаясь следовать образцу или инструкции, наклеивает беспорядочно, не критично относясь к результату. Индивидуально со взрослым выполняет это задание гораздо лучше.
Музыка: иногда реагирует на музыкальное звучание, но может оставаться и безучастной, иногда следом за детьми повторяет некоторые строчки из песен. Хотя девочка знает от начала до конца много песенок из мультфильмов, но программный репертуар детского сада она практически не усваивает. Воспроизводит некоторые танцевальные движения по подражанию, но нет стремления выполнить танцевальный номер вместе с детьми до конца.
Физическая культура: в паре со взрослым ребенок может проявить непродолжительное время интерес к некоторым простым упражнениям: катание мяча, сбивание кегли. Но делает так, как может сама. Не выполняет по подражанию следом за детьми другие упражнения, часто безразлично относится с спортивному инвентарю, проводимым играм, инструкциям.
Без тьюторской помощи девочка безразлична к большей части непосредственной образовательной деятельности или проявляет интерес непродолжительное время.
Выводы: уровень усвоения программы – низкий. Познавательная мотивация не сформирована. Отношение к собственным результатам деятельности частично-критичное, связанное с особенностями имеющегося диагноза.
Все по бумагам собираю на канале здесь: #документация психолога из детсада
При оформлении представления на ребенка-аутиста были использованы те же формулировки, но оформлялось оно по несколько другой структуре.
В следующей публикации рассмотрим подготовку психологической части характеристики на дошкольника с РАС.
Еще об аутизме на канале "Психолог из детсада":
Составила памятку для родителей деток-аутистов. Шесть пунктов из своих наблюдений и знаний
Об оформлении других характеристик:
Пример психологического обследования на готовность к школе. Заключение психолога