Автор Том Баретт
Изучение элементов психологии развития стало катализатором моей карьеры. Я выбрал преподавание из-за формирующего опыта в 1995 году, когда изучал, как мы думаем, развиваемся и учимся.
Человеческий мозг состоит из 100 миллиардов нейронов, каждый из которых связан с 10 000 других нейронов. Сидящее на плечах - самый сложный объект в известной нам вселенной.
Митио Каку
Это казалось невероятной загадкой, которую мы все пытались разгадать. Я вспоминаю, как проводил тест «Нарисуй человека» с детьми в местной начальной школе или детском саду. Расшифровывать отметки и подсказки для развития было увлекательно.
Тест по рисованию был разработан в 1926 году Флоренс Гуденаф, психологом из Университета Миннесоты. Он был разработан как «новый подход к измерению интеллекта маленьких детей», как называется ее статья.
Детям дается десять минут, чтобы нарисовать человека, и результаты оцениваются в соответствии со строгими правилами. Гуденаф утверждал, что рисунки - показатель интеллектуального развития.
Преподавание находится на пересечении непреходящей тайны и социального императива.
Наше желание понять, как развивается ребенок, сохраняется. Мы хотим измерить и понять, чтобы научить точно.
После многих лет работы учителем мой интерес к психологии развития угас. Это странно писать, потому что можно ожидать, что одно будет умножать другое. Возможно, тайна была непостижимой, или же мешали отвлекающие факторы, которыми занималась люди преподавательской профессии. Может, дело в блестящем глянце техники?
Оглядываясь назад на свое преподавание, мне жаль, что мне не было любопытно узнать о тайнах того, как мы учимся. В настоящее время меня мотивируют провокация и полезность мышления первых принципов. Ментальную модель, которую я бы вернул в 1998 год и предложил себе.
Мы все можем найти большую ясность в основных истинах и принципах того, что мы, возможно, исследуем.
- Каковы непреходящие истины о построении позитивных отношений?
- Каковы основные принципы сообщества?
И центральный запрос:
- Каковы основные истины об обучении?
https://healthjournal.uconn.edu/fall-2017
Разобраться в том, что работает
Тест «Нарисуй человека» - интересный экспонат в истории того, как преподавание пытается измениться. Хотя он широко использовался, он также подвергся критике и потерял популярность как показатель интеллектуального развития.
Я списываю это на масштаб тайны и эффект осколка решения. Когда часть тайны якобы раскрыта, возможная правда выдвигается - осколок решения. Когда этот осколок опровергается, он влияет на установленные вокруг него осколки истины (или ее часть).
Сложность того, как мы учимся и как должно выглядеть обучение, может быть ошеломляющей. То, что мы считали работающим, больше не соответствует действительности. Практики, которые были одобрены и широко применялись, теперь томятся на свалке псевдонауки.
Как отличить то, что работает для моих учеников? Как я могу контролировать так много разных аспектов обучения? Опыт с моими учениками противоречит исследованиям, которые я прочитал, что это значит?
если мы решаем разрозненно, есть потенциал добавления большего количества фрагментов для расшифровки, большего количества эвристик для навигации и более противоречивых вариантов того, что работает.
В каком-то смысле путаница, неуверенность и отчасти истина неудивительны. Обучение находится на пересечении непреходящей тайны и социального императива.
Еще один аспект работы Флоренс Гуденаф, который актуален для нас сегодня, - это потребность в более широких критериях успеха. Она просила детей рисовать как способ выразить их интеллект и развитие. Это было не просто число.
Иона Лерер объясняет в своей статье о тесте Гуденафа:
есть бесчисленное множество способов измерить человеческий интеллект, чем бы он ни был. Мы остановились на конкретной концепции интеллекта, определяемой кратким списком измеримых умственных способностей. (Современные тесты IQ, как правило, сосредотачиваются на таких способностях, как умственный контроль, скорость обработки и количественное мышление.) Но инструмент Гуденаф является доказательством того, что загадка сообразительности не имеет единого решения. Тест на IQ мог быть тестом на рисование.
Тест на рисование человека - Иона Лерер
Что мы ценим в школах?
Даже в 1920-х годах Гуденаф пытался разработать более эффективные методы оценки для понимания роста и развития маленьких детей. Несмотря на то, что это непреходящая загадка, столетие спустя все большее число преподавателей, школ и систем задаются вопросом: «Есть ли лучший способ измерить успех?»
Разобраться в этом на уровне ученика и системы очень сложно. Опять же, если мы решаем разрозненно, есть потенциал добавления большего количества фрагментов для расшифровки, большего количества эвристик для навигации и более противоречивых вариантов того, что работает.
Представьте себе на мгновение опыт новых учителей-стажеров. Хотим ли мы, чтобы этот опыт был последовательным и свободным от клубящейся смеси идей? Или лучшая педагогическая практика выкована из поиска пути через болото?
Нам нужно руководство исследовательских организаций, школ и систем образования. Примером этого является проект «Новые метрики успеха» Мельбурнского университета.
совместное исследовательское предприятие Мельбурнского университета и выбранных перспективных школ для совместной работы над решением мета-проблем, с которыми сталкиваются австралийские школы сегодня и в будущем.
Интересно, какие партнерские проекты, связанные с этой работой из Мельбурнского университета, существуют по всему миру?
Нам также необходимо дать возможность учителям и ученикам приобщиться к этой великой тайне. Нам не нужно сидеть сложа руки и ждать, пока кто-то другой направит наши действия.
Темы для обсуждения
Чтобы определить следующий шаг, давайте вернемся к вопросу «Каковы основные истины об обучении?». Основываясь на том, что мы исследовали в этой статье и чтобы уточнить это дальше, вот несколько наводящих и провокационных вопросов:
- Каковы основные истины об обучении, которые, как мы знаем, работают здесь (в вашем контексте)?
- Что я делаю для этого ученика, что больше всего влияет на его рост в учебе?
- Какова одна правда об обучении, которую я в настоящее время делаю недостаточно часто?
- Каковы модели воздействия и изменения из тех стратегий, которые я испробовал?
- Как я могу совместно работать над «правдой для нас», фундаментальными компонентами учебного дизайна?