У меня двое из троих детей уже школьники. Сыновья учатся во втором и пятом классах. Пока что оба отличники, и школьная программа дается им очень легко.
Иногда попадаются истории о том, что люди делают с учениками 1-4-х классов уроки до ночи. Возможно, где-то требования другие или программы. Или дети привыкли к тому, что родители с ними сидят, это как такая форма общения. Мои справляются сами и очень быстро.
Изредка подойдут с каким-то вопросом. Иногда я идею подскажу, если творческое задание. Презентации делают сами, даже второклассник. Причем если старшего я учила специально их создавать, то младший как-то разобрался сам. Возможно, пока старшего учила, что-то отложилось. Ну и брат подсказал где-то наверняка)
Еще моя помощь необходима в оформлении творческих проектов для сыновей – там работы выставляются на городской конкурс и нужно сдавать описания, оформленные по правилам дипломных)
Также изредка помогаю мальчишкам искать информацию для докладов. Но что-то сложное задают не часто, обычно сами справляются. Я вообще ЗА самостоятельность детей во всех возможных вопросах. Только чтобы при этом у них была уверенность, что в случае чего поддержка им окажется. Конечно, если были бы какие-то проблемы, то помогала бы мальчишкам.
Единственная проблема у моего второклассника – его не очень, мягко говоря, красивый почерк. Понятный, но неаккуратный. Иногда даю ему текст переписать в черновик, потренироваться. И вот когда специально старается, еще ничего. Но старается он только дома и то не всегда. Еще и споры у нас часто разгораются на тему того, зачем вообще нужен этот красивый почерк, если сейчас все всё на компьютерах печатают.
Получается, что мои дети абсолютно без всякого труда справляются с контрольными и домашними заданиями. Видимо, результат того, что до школы я с ними занималась (игры и игрушки разные развивающие, читали много).
Дети не привыкли долго во что-то вникать, добиваться, биться над задачами, учить… И в этом я вижу подвох. Потому что потом начнутся разные физики-химии-геометрии-алгебры и другие сложные предметы. Объемы параграфов по истории-биологии-географии увеличатся. И вот так же с лету в эти темы будет вникнуть уже невозможно. Так что и дальше ехать на хорошей памяти и дошкольной подготовке не получится.
И вот тогда, в возрасте 12-13 лет, они и столкнутся с трудностями в учебе. А преодолевать-то они их не научились. Долго над уроками сидеть не привыкли. С неудачами и разочарованиями не знакомы.
Сейчас, как я поняла, отменили отбор в классы по уровню знаний и способностей детей. А мне кажется, что зря.
Сильные дети бы понимали, что не одни они такие умные, у них была бы конкуренция. Учитель мог бы давать таким ученикам усложненные задания, чтобы они и дальше росли и не теряли интерес. А с теми, кто не успевает так быстро во все вникать, учителя бы без раздражения, гонки и обидных сравнений занимались в другом темпе. Так и детям меньше стресса.
Старший рассказывает, что учитель математики у них каждый урок сокрушается, что не знает, как быть с их классом. Семь человек стабильно «летят впереди паровоза» и все тут же схватывают. Остальные же не могут понять тему и за несколько уроков. И вот этим «остальным» от таких сравнений наверняка не приятно. Не исключено, что такие слова, особенно в подростковом возрасте, ранят и влияют на самооценку. Так получается, что именно академический интеллект видят и ценят в школе. А дети могут быть талантливы и в другом - спорт, рисование, музыка, лидерские качества и т.д. Но в школе это могут обесценить вот такими сравнениями - вот эта часть класса умная, а эта - средненькая.
Ну, это мое мнение – человека, далекого от системы образования. Просто вот хотелось бы, чтобы было так. Возможно, я не права, и есть какие-то моменты, о которых я не догадываюсь.