Прежде всего необходимо пояснить, что ошибки на н и нн допускаются в основном в словах, относящихся к отглагольным прилагательным. Ребёнку, загруженному знаниями по очень разным предметам, тяжело удержать в памяти все отличия, а потом ещё вспомнить текст правила. Предлагаю «забыть» на время этот момент (будем честны: эти нюансы на самом деле для простого человека несущественны), тем более, что отглагольные прилагательные – это утратившие видо-временные и залоговые значения причастия. Значит, логично, что правописание формировалось ещё когда эти слова были причастиями. (Если я немного ошибаюсь в теории, пусть меня простят учёные, но предлагаемый способ очень многим помог). Итак, отбросив лишние звенья в необходимом рассуждении, запомним простейший алгоритм мыслительных действий:
1. Увидели слово, отвечающее на вопрос «какой?», задаёмся вопросом «Почему?» – если в ответе присутствует действие,
2. задаём вопрос к этому действию:
3. если вопрос « что сделать?» смело пиши НН. Единственное, что нужно оговорить – это слова на «чий» и с суффиксом «тельн», которые точно прилагательные (но в них и проблем с Н/НН нет).
Продолжим. Если вопрос «что делать?», надо посмотреть на 2 момента: есть ли оборот? Есть ли ованный? – если нет – пишем Н, если есть –– НН. И не надо запоминать «решённый», «купленный» (потому что вопрос «что сделать» автоматически выбирает НН. Или кованый, жёваный и т.д. (с корнем из одной буквы) – Н, потому что «что делать?». Запомнить только РАНЕНЫЙ.
1. Если же в ответе на вопросы «какой?» «почему?» нет действия , это прилагательное. Остаётся выяснить суффикс: ЕНН/ОНН; ИН,АН,ЯН (запоминаем по рисунку окна, в котором стеклянное полотно, деревянная рама и оловянные ручки). Более-менее сложный случай – это слова, произошедшие от слов с уже существующей основой на Н. Конечно, надо прописать с комментарием такие слова, как: истинный (от истина), старинный (от старина) и подлинный (от линия ,см. о происхождении в другой статье).
Можете проверить результативность этого алгоритма, и вы убедитесь в его эффективности.
Поможет и понимание значения слов «масляный» (из масла – прилагательное) и «масленый» (маслили – что делали – относим к причастию), обратим внимание на бедную «масленицу» с одной Н.
4. Последнее – рассказ о том, что в существительных и наречиях столько н, сколько в слове, от которого произошло (чтоб не ошибиться, задать вопрос «какой?»).
Зарисуйте получившийся алгоритм по номерам, разведя в 2 колонки части речи. Кстати, это отработка очень важного навыка систематизации знаний – построение схем, основанных на логике мышления. Когда усвоится основной алгоритм, надо найти слова-исключения и заучить (нежданный-негаданный и т.д.).
Здесь вроде всё, как в учебных пособиях, но детям всего час требуется. Чтобы понять и отработать.
Условие: не бояться, чтоб ученики подсматривали в алгоритм. И разрешать ещё долго. ИМ невыносимо многое следует усвоить в школе! Задача на этом этапе –запоминание через слуховую, зрительную и логическую память, а не контроль.
Хотелось бы знать, какие вопросы волнуют и учителей, и родителей. Смогу – помогу. Надо поделиться наработанным. Очень буду рада, если помогу.
Следующую статью планирую посвятить Больной проблеме: правописанию глагольных окончаний и суффиксов причастий.
Прежде всего необходимо пояснить, что ошибки на н и нн допускаются в основном в словах, относящихся к отглагольным прилагательным. Ребёнку, загруженному знаниями по очень разным предметам, тяжело удержать в памяти все отличия, а потом ещё вспомнить текст правила. Предлагаю «забыть» на время этот момент (будем честны: эти нюансы на самом деле для простого человека несущественны), тем более, что отглагольные прилагательные – это утратившие видо-временные и залоговые значения причастия. Значит, логично, что правописание формировалось ещё когда эти слова были причастиями. (Если я немного ошибаюсь в теории, пусть меня простят учёные, но предлагаемый способ очень многим помог). Итак, отбросив лишние звенья в необходимом рассуждении, запомним простейший алгоритм мыслительных действий:
1. Увидели слово, отвечающее на вопрос «какой?», задаёмся вопросом «Почему?» – если в ответе присутствует действие,
2. задаём вопрос к этому действию:
3. если вопрос « что сделать?» смело пиши НН. Единственное, что нужно оговорить – это слова на «чий» и с суффиксом «тельн», которые точно прилагательные (но в них и проблем с Н/НН нет).
Продолжим. Если вопрос «что делать?», надо посмотреть на 2 момента: есть ли оборот? Есть ли ованный? – если нет – пишем Н, если есть –– НН. И не надо запоминать «решённый», «купленный» (потому что вопрос «что сделать» автоматически выбирает НН. Или кованый, жёваный и т.д. (с корнем из одной буквы) – Н, потому что «что делать?». Запомнить только РАНЕНЫЙ.
1. Если же в ответе на вопросы «какой?» «почему?» нет действия , это прилагательное. Остаётся выяснить суффикс: ЕНН/ОНН; ИН,АН,ЯН (запоминаем по рисунку окна, в котором стеклянное полотно, деревянная рама и оловянные ручки). Более-менее сложный случай – это слова, произошедшие от слов с уже существующей основой на Н. Конечно, надо прописать с комментарием такие слова, как: истинный (от истина), старинный (от старина) и подлинный (от линия ,см. о происхождении в другой статье).
Можете проверить результативность этого алгоритма, и вы убедитесь в его эффективности.
Поможет и понимание значения слов «масляный» (из масла – прилагательное) и «масленый» (маслили – что делали – относим к причастию), обратим внимание на бедную «масленицу» с одной Н.
4. Последнее – рассказ о том, что в существительных и наречиях столько н, сколько в слове, от которого произошло (чтоб не ошибиться, задать вопрос «какой?»).
Зарисуйте получившийся алгоритм по номерам, разведя в 2 колонки части речи. Кстати, это отработка очень важного навыка систематизации знаний – построение схем, основанных на логике мышления. Когда усвоится основной алгоритм, надо найти слова-исключения и заучить (нежданный-негаданный и т.д.).
Здесь вроде всё, как в учебных пособиях, но детям всего час требуется. Чтобы понять и отработать.
Условие: не бояться, чтоб ученики подсматривали в алгоритм. И разрешать ещё долго. ИМ невыносимо многое следует усвоить в школе! Задача на этом этапе –запоминание через слуховую, зрительную и логическую память, а не контроль.
Хотелось бы знать, какие вопросы волнуют и учителей, и родителей. Смогу – помогу. Надо поделиться наработанным. Очень буду рада, если помогу.
Следующую статью планирую посвятить Больной проблеме: правописанию глагольных окончаний и суффиксов причастий.
