Проблемы с изложением? Попробуйте так! Учителям и родителям для помощи детям (с 7 класса)
16 марта 202116 мар 2021
27
Многим детям трудно отразить в пересказе изложенные события. Причин может быть несколько:
1. Неумение увидеть главное, вследствие чего пытается записать всё, но при медленном письме в итоге записывает только начало.
2. Недостаточный уровень развития именно слуховой памяти.
3. Психологические проблемы: рассеянность внимания, «залипание» на соседе, на ком-то или чём-то, даже случайном, что попадает в поле зрения.
4. Непонимание того, что надо делать, которое в итоге проявляется в равнодушии или протесте.
Главное – научить правильной организации работы. В учебниках в рекомендациях всё написано правильно: и про определение темы, и о выделении микротем, и т.д. На практике же эти умения доступны только некоторым детям, с высоким уровнем речевых компетенций. А вы попробуйте изменить подходы.
Вы должны помочь в отработке таких навыков:
1. Заучить и применять некоторые значки-пиктограммы для самых часто употребляемых слов (например: книга –К., который – α, время - ʈ , может быть –м.б. и т.д.)
2. Когда услышит название сочинения, подумать, какие слова будут повторяться, и придумать, как их быстро обозначать. Возможны самые элементарные рисунки, которые бы по ассоциации восстанавливали содержание текста.
3. По возможности ребёнок должен научиться при сокращении слов обязательно писать окончание, что облегчит восстановление словосочетания. (Например: предполож-е/я/ем).
4. Теперь мы готовы к краткой записи. Для обучения положите лист А-4 вдоль. Слева вверху придуманные значки для важных по смыслу слов. Записывать следует ПОСЕРЕДИНЕ листа С ПРОПУСКАМИ между строчками. Поучитесь вместе записывать в основном глаголы, слова-состояния (сказуемые). Если пишет медленно, то только это и успеет, если быстро – пусть приписывает связанные по смыслу 1-2 слова.
Объясните: если не успел – пусть делает пропуски и пишет слова параллельно услышанному. Главное – не останавливаться.
Большая пауза указывает на абзац (их должно быть 3) – указать чертой.
5. В паузе для проверки нужно всё пересмотреть, подчеркнуть то, что не восстанавливается в памяти, чтобы при повторном чтении обратить особое внимание. Приписать запомнившиеся слова, на которые не хватило времени.
6. При повторном чтении приписывает справа и слева слова, которые связаны с записанными сказуемыми. Если в предложении есть вопрос, слева записать первые слова формулировки. В оставленные пропуски дописывает словосочетания, на которые раньше не обратил внимание.
7. Теперь переписываем. И проверяем:
Проверка должна включать следующие моменты:
• уточнение границ предложений (понятна ли мысль, есть ли лицо при действии, не начинается ли предложение со слов «потому что, поэтому» (это неправильно).
• есть ли перечисления, обороты и т.д. – расставить запятые;
• пересмотреть слова с орфограммами, проверить.
Если ученик закрепит в виде навыков необходимые действия и их последовательность, он не будет смотреть по сторонам, а сосредоточится на их выполнении, потому что главное – знать, что конкретно делать. И главное – он поверит, что он знает, как и что надо делать.
Надеюсь, мои советы помогут, как помогают многим, кого учила и учу.
Многим детям трудно отразить в пересказе изложенные события. Причин может быть несколько:
1. Неумение увидеть главное, вследствие чего пытается записать всё, но при медленном письме в итоге записывает только начало.
2. Недостаточный уровень развития именно слуховой памяти.
3. Психологические проблемы: рассеянность внимания, «залипание» на соседе, на ком-то или чём-то, даже случайном, что попадает в поле зрения.
4. Непонимание того, что надо делать, которое в итоге проявляется в равнодушии или протесте.
Главное – научить правильной организации работы. В учебниках в рекомендациях всё написано правильно: и про определение темы, и о выделении микротем, и т.д. На практике же эти умения доступны только некоторым детям, с высоким уровнем речевых компетенций. А вы попробуйте изменить подходы.
Вы должны помочь в отработке таких навыков:
1. Заучить и применять некоторые значки-пиктограммы для самых часто употребляемых слов (например: книга –К., который – α, время - ʈ , может быть –м.б. и т.д.)
2. Когда услышит название сочинения, подумать, какие слова будут повторяться, и придумать, как их быстро обозначать. Возможны самые элементарные рисунки, которые бы по ассоциации восстанавливали содержание текста.
3. По возможности ребёнок должен научиться при сокращении слов обязательно писать окончание, что облегчит восстановление словосочетания. (Например: предполож-е/я/ем).
4. Теперь мы готовы к краткой записи. Для обучения положите лист А-4 вдоль. Слева вверху придуманные значки для важных по смыслу слов. Записывать следует ПОСЕРЕДИНЕ листа С ПРОПУСКАМИ между строчками. Поучитесь вместе записывать в основном глаголы, слова-состояния (сказуемые). Если пишет медленно, то только это и успеет, если быстро – пусть приписывает связанные по смыслу 1-2 слова.
Объясните: если не успел – пусть делает пропуски и пишет слова параллельно услышанному. Главное – не останавливаться.
Большая пауза указывает на абзац (их должно быть 3) – указать чертой.
5. В паузе для проверки нужно всё пересмотреть, подчеркнуть то, что не восстанавливается в памяти, чтобы при повторном чтении обратить особое внимание. Приписать запомнившиеся слова, на которые не хватило времени.
6. При повторном чтении приписывает справа и слева слова, которые связаны с записанными сказуемыми. Если в предложении есть вопрос, слева записать первые слова формулировки. В оставленные пропуски дописывает словосочетания, на которые раньше не обратил внимание.
7. Теперь переписываем. И проверяем:
Проверка должна включать следующие моменты:
• уточнение границ предложений (понятна ли мысль, есть ли лицо при действии, не начинается ли предложение со слов «потому что, поэтому» (это неправильно).
• есть ли перечисления, обороты и т.д. – расставить запятые;
• пересмотреть слова с орфограммами, проверить.
Если ученик закрепит в виде навыков необходимые действия и их последовательность, он не будет смотреть по сторонам, а сосредоточится на их выполнении, потому что главное – знать, что конкретно делать. И главное – он поверит, что он знает, как и что надо делать.
Надеюсь, мои советы помогут, как помогают многим, кого учила и учу.
