Очные занятия с детьми наполнены пособиями, дети подсматривают друг у друга, объясняют друг другу, реагируют друг на друга. Иногда кто-нибудь рыдает от отчаяния (очень неприятно обнаружить, что в группе кто-то лучше тебя написал проверочную работу, потому что лучше подготовился к занятию). Жестокость и несправедливость мира (с точки зрения не сделавших домашнее задание детей) на занятиях проявляется во всей красе.
И вот случился дистант. И оказалось... что группу детей в онлайне не собрать. То есть, собрать-то можно, но бессмысленно.
Автор: Братчикова Надежда Владимировна
1. Малыши (5-6 лет) впервые сели перед экранами мониторов и их надо было учить разговаривать — так, чтобы было слышно; напоминать, где находится видеокамера, чтобы показывать написанное...
Оказалось, что у детей разный темп.
Кто-то может спросить: «А что, на занятиях не было очевидно, что у них разный темп?»
Нет, это было неочевидно. На занятиях они смотрят друг на друга и делают работу, ориентируясь на скорость окружающих. Когда они одни, им не на кого ориентироваться. Один и тот же рисунок, по заданию, кто-то может создавать одним росчерком карандаша — а кто-то, используя разные карандаши, на протяжении 10 минут.
Итак, малышей в онлайн-группу свести не удалось.
У меня ещё оставалась надежда свести в онлайн-группы школьников. Но и эта мысль весной потерпела крах.
2. Разный уровень подготовки детей в группе.
В одной группе на занятие могут прийти дети:
1) Те, кто сделали всё домашнее задание и оно не вызвало вопросов.
2) Те, кто сделали всё домашнее задание и кое-что не поняли.
3) Те, кто сделали не всё домашнее задание, но то, что сделали, поняли.
4) Те, кто сделали не всё домашнее задание, и кое-что не поняли.
5) Те, кто не сделали домашнее задание.
Если собираем таких детей в онлайн-группе, оказывается, что:
1) Скучают, потому что они всё поняли, и все остальные задерживают их в получении новых знаний «тупыми вопросами».
2), 3), 4) Задают вопросы — и скучают по очереди.
5) Вообще ничего не понимают и делают вид, что присутствуют.
То есть, одного онлайн-занятия достаточно, чтобы множество детей пропустили часть материала.
А мы математикой занимаемся, нам нельзя пропускать ни-че-го! Наша задача — работать, рационально использовать время, находить дыры в знаниях и их прорабатывать.
Новый же материал могут воспринимать только 1) и 2) .
3), 4), 5) будут сидеть и зевать. Всё занятие. Отключаются моментально.
Возникает вопрос: чем заниматься с такой разношерстной группой?
Тут вы должны меня спросить хитренько: «А что, раньше, на очных занятиях, такого дробления не было?»
Было такое дробление, а как же. Но на очных занятиях дети смотрят друг на друга - кто что пишет, уточняют, повторяют, участвуют в разборе ошибок, я у каждого черчу на листах пометки, все исправляют ошибки тут же, на моих глазах.
В онлайне они могут показать написанное и даже попасть при этом в поле видеокамеры, но я не могу ничего пометить в их тетрадях. Остальные дети также не разбирают - что у кого сделано, остаются одни словесные инструкции. Понимание словесных инструкций требует понятийного мышления, а оно ещё развивается... Не только в 5 лет, но и в 3-ем классе дети могут потерять нить рассуждений, могут отвлечься и выпасть из разговора, если общение с ними исключительно вербальное.
3. Интернет. В одной группе на занятие приходят:
1) Те, у кого приличное интернет-соединение.
2) Те, у кого неприличное. Они будут зависать. Многие весной уехали на дачи, а там слабый интернет. Они будут спрашивать: «Вас не слышно. А что сейчас говорили?...» и съедать время группы.
А речь идёт о математике - и всё сказанное нужно слышать хорошо, иначе непонятно, что делать, куда смотреть, понимать, где мы находимся в рассуждениях в любой момент. Кроме того, что не слышно, ребёнок не может донести то, что у него получилось - показывает пиксельные картинки, все пристально всматриваются, а ничего не видно. Усиливаем проблему: не только слабый интернет, но и неразборчивый почерк. Тут вообще ничего не разобрать, потому что разбираться с тем, что ребёнок показывает, нужно вдвойне.
Идёт время. Дети зевают.
4. Неумение детей выразить свои витиеватые мысли (слабость логического аппарата) + отсутствие желания у детей, сидящих на стульях перед монитором, слушать длинные неясные мысли.
Часто бывает так, что ребёнок хочет что-то сказать, и начинает издалека, медленно, перескакивая с темы на тему, долго кружит, собирается с мыслями... Вживую, на очных занятиях, можно сразу ребёнка тормознуть и разобрать с группой - что он хотел сказать, что нужно было сказать, чтобы окружающие не заснули и т.п.
В онлайне дети говорят самозабвенно, не могут сосредоточиться, прерваться и продолжить, других детей нужно учить включать микрофон, внимательно слушать, чтобы указать на ошибки в спиче долгоговорящего ребёнка, потом - выключить микрофон... Очень много действий.
Если же дать возможность ребёнку свою мысль длить, остальные дети при первых же неточностях, начинают зевать.
ИТОГ. В сумме этих причин получилось, что весной мы математикой в онлайн-группах не занимались. Нам нужен результат - а результат занятия для каждого ребенка в онлайн-группах весной оказался призрачный.
Были и положительные моменты. Весной дети научились:
1. Идентифицировать меня на экране монитора.
2. Зачаткам онлайн-этикета. Например, некоторые дети экспериментировали и присылали мне комментарии к заданиям в формате аудиозаписей (!) с полной уверенностью в том, что я сяду и буду слушать.
3. Ждать онлайн занятий и не опаздывать.
Осенью 2020 года мы с детьми 2, 3, 4 классов читали рассказы Чехова. Этот проект дополнителен к математическим занятиям и у нас не было времени обсуждать результаты детей на очных занятиях - у нас было чем заняться и без того.
Поэтому я собрала детей в онлайне, группой, с учетом сделанных весной ошибок. Результаты онлайн-занятий с группой разновозрастных детей меня отчасти радуют и я расскажу о них в своей следующей заметке.