1. Музыкальная школа – это образовательное учреждение, где дети обучаются нужному и ненужному в музыке, причём, отличать одно от другого в задачи ни преподавателя, ни школы не входит…
2. Исчерпать предмет музыкальной педагогики невозможно: уж, кажется, сколько всего знаем в ней, ан нет – недоузнанного всегда остаётся ещё больше...
3. В ежедневных профессиональных делах педагогическое трудолюбие может сделать всё, на что способен талант преподавателя, и даже больше: многое из того, на что талант-то просто обидно и расходовать в школе…
4. Годовой отчёт школы о проделанной работе – это, нередко, солидный и, как правило, малоправдивый документ о плохоуправляемых учебно-образовательных и культурно-творческих событиях школы в целом, главными действующими лицами которых бывают только директора. В материалах отчёта встречаются и завучи, причём, отличающиеся исключительно высшими интересами родной школы, и рядовые преподаватели, которые, правда, почти все почему-то недисциплинированные, плохо соображающие и думающие только о том: как бы не работать...
5. В школе, совершенно неразумно выступать в роли какого-либо педагогического пророка или профессионального провидца, так как издревле известно: если наше пророчество окажется ложным, то никто из коллег этого не забудет в ней, а если оно попадёт в точку, то никто из них никогда об этом даже и не вспомнит в школе…
6. Всё начальное музыкальное образование, будто специально рассчитано на существующий социальный заказ и временную занятость детей будто бы хорошим делом и, соответственно, мало чего по-настоящему стоит; оно редко проступает в душах своих выпускников дальше своих образовательных границ и знаний. А жаль...
7. Преподаватели теоретических дисциплин, умные, профессиональные, добрые и милосердные, работая в педколлективе, становятся гораздо хуже, так как отсутствие чувства прямой профессиональной ответственности за каждого ученика пробуждает в них некоторую отстранённость от судьбы отдельного ученика...
8. В музыкальной педагогике, порой, гораздо труднее увидеть и понять учебно-образовательную проблему, чем найти способ её решения; для первого требуется большое внимание и разум, а для второго – только умение хорошего профессионала...
9. Умеренность в отношении учебной нагрузки детей точно так же необходима, как наша умеренность в пище, работе, отдыхе и в удовлетворении других человеческих потребностей…
10. В каждом ребёнке всегда заключается немалое число способностей, наклонностей и предрасположенностей, которые кому-то надо пробуждать и развивать в них, чтобы они, приложенные уже к какому-либо учебному делу, давали бы им самые положительные результаты. Лишь тогда можно ожидать, что ребёнок в обучении может действительно стать тем, кем он является от природы…
11. Общеизвестно, что любой преподаватель неограниченно свободен в инструментах влияния по отношению к своим ученикам; остаётся только уточнить, что позволят ему сделать с этой свободой сами учащиеся, родители учащихся и администрация школы...
12. В основе своей, педагогика бывает всесильной не тогда, когда нас что-то пугает, потрясает или обескураживает в обучении, а когда она пребывает в аналитическом исследовании и размышлении...
13. Можно научить администрированию, коммерции, плотницкому делу, парикмахерскому искусству... Но научить совместной творческой работе в классе – нельзя, ибо, музыкальная педагогика – это своя собственная школа в школе, подразумевающая обоюдный труд в обучении ребёнка трёх участников – ученика, его родителей и преподавателя...
14. ДМШ – похожа на модный и скучный концерт: большинство тех, кто уже внутри, хотели бы из неё поскорее выбраться, а те, кто ещё остаётся снаружи, хотели бы посмотреть, что в ней есть хорошего…
15. Совершенно нет таких причин, по которым в школе нужно постоянно и обязательно говорить о своей профессии с кем-либо, если есть причины помолчать о ней...
16. У обучающегося может быть много ошибок, а у преподавателя всего две: безответственное обещание и не выполнение обещанного...
17. Преподаватели музыкальных школ, в массе своей, никогда не были склонны и не стремились видеть в своей педагогической практике учебно-образовательные вещи такими, какими они являются в действительности…
18. Неразумное административное неравенство в оценках работающих в школе преподавателей, естественным образом будет приводить: у одних – к материализации их высоких учебно-творческих достижений в школе, у других – к определению и опошлению «среднести» педагогической массы, у третьих – к утверждению и отнесению педагогического балласта школы к низшему слою педработников...
19. По-настоящему, педколлектив хорош не тогда, когда он состоит из большого числа профессиональных, думающих, свободных и энергичных преподавателей со своим руководителем, а когда профессионализм, прогрессивные мысли, свобода выбора и энергия его подчинены идеям более высоким, чем они могут быть у среднего члена этого педагогического сообщества…
20. Для настоящего преподавателя его педработа – это бескорыстная попытка познать для себя и передать своим ученикам всё лучшее, что есть из фактов и мыслей в мире музыкального искусства...
21. Школьная жизнь преподавателя, как это ни странно, – очень непостоянна и очень непредсказуема. Ну, казалось бы: ещё вчера – конкурсные призы и концерты на высоких площадках, а сегодня – голова всмятку и капельница над постелью. Завтра – могут быть яйца под майонезом и селёдка под шубой, а послезавтра... – никто не застрахован от полного профессионального разочарования, вплоть до утки под кроватью…
22. Любой приличный молодой преподаватель всегда собирает какую-никакую коллекцию нотных сборников, которые оказываются совершенно не приспособленными и непригодными к его учебно-образовательной практике в будущем…
23. В ДМШ ребёнку ничего полезного для жизни узнать нельзя и ничему правильному в ней нельзя научиться, так как возможности детей, как правило, ограничены, разумность в их головах отсутствует, а учёба коротка...
24. Спокойная жизнь и преподавание, несмотря на кажущуюся размеренность хода учебных событий в школе – вещи, как правило, совершенно несовместимые. И тем, кто стремится к тихой и сладкой жизни в классе всегда вдвоём с учеником, лучше не становиться преподавателем ДМШ…
25. В таком нелепом педагогическом занятии, как ничегонеделанье в классе, находит своё подтверждение вся глупость, мерзость и тупость той педагогики, которой покоряется немалое число преподавателей... И надо понимать, что педагогическое ничегонеделанье – на самом деле означает лишь способ избегать учебно-образовательных трудностей в классе, но никак не возникающих в связи с этим проблемных ситуаций с родителями учащихся и администрацией школы...
26. Директриса, может быть и хорошо говорит в школе о начальном музыкальном образовании, но учащихся в ней всё-таки учат преподаватели…
27. Величина и значение некоторых наших образовательных инноваций зависит не столько от размера или содержания, сколько от своевременности их внедрения в школьную практику...
28. Чтобы мы были счастливы в профессии, чтобы мы смеялись и излучали радость в школе, чтобы и другие в ней, глядя на нас, тоже испытывали бы счастье и радость при общении с нами, для этого надо сильно хотеть подобных вещей, ибо само собой они никогда не приходят к нам...
29. Нынче самой неотложной задачей начального музыкального образования является не столько обучение детей азам какого-либо из искусств, сколько совершенствование их характера, очищение их нравов от недостойного, повышение их культуры и улучшение поведения средствами музыки...
30. Обучение в ДМШ – подобно жизни: иные приходят в неё соревноваться, другие – ничего не делать, а самые счастливые – приобретать для себя знания и культуру…
31. В школе не должно быть места педагогическому пониманию и одобрения там, где то, что считается в ней музыкальной безграмотностью, становится учебным обычаем и, даже, образовательной традицией...
32. Работать в школе надо с умом, а не до изнеможения и упаду, ибо педагогическое удовлетворение в ней приходит лишь в разумном труде, усилиях и самопожертвовании, и лишь к тем из нас, чья радость и удовольствие жизни, хотя бы отчасти, зависит от качества собственного педтруда и чувства собственного профдолга...
33. Очень похоже на правду, что именно те из нас, кто хотя бы раз испытал на себе злонамеренные претензии и придирки с пристрастием доведённого работой в школе до белого каления и закипания завуча школы, может находить в себе силы забывать такое эпизодическое психологическое неудобство для себя в школе. Но при этом, нельзя пренебрегать тем, что обычно, ни директор, ни завуч, т.е. те, кто организует подобное в школе, – этого никогда не забывают...
34. Обычный преподаватель хочет иметь с ученика беспроблемную помесячную оплату своего рабочего времени за то, что он его обучает. Талантливый же преподаватель – больше хочет иметь от ученика проявления всех своих творческих способностей, чтобы высасывая их из него, при каждом подходящем случае ими хвастнуть перед коллегами…
35. Если только предположить, что все поступающие в школу бездарны и глупы, то это могло бы многое по-человечески и профессионально объяснить нам и позволило бы во многом здравомысляще решать все возникающие и существующие учебно-образовательные проблемы в школе...
36. Отличное обучение будет тогда в школе, когда она не мешает, а способствует максимальному развитию не только природных музыкальных данных ребёнка…
37. Удивительное дело, конечно, но когда мы держим у себя дома собаку или кошку, то совсем не хотим, чтобы они после нашей дрессировки и выучки стали хуже чем были, а вот в учениках, которых мы учим, многое из того, что нам хочется изменить у них в лучшую сторону, почему-то положительного результата не даёт…
38. Если преподаватель и вспоминает о своих учениках, то нередко в голову ему приходят скорее их минусы, чем плюсы. И таким образом, школьная практика часто делает преподавателя не только профессионально тщеславным, но и простым выгодополучателем, и очень редко – педагогическим гордецом…
39. Российская музыкальная школа ставит преподавателей в такие жёсткие условия очевидно только от полной безысходности и отсутствия денег в государстве…
40. Наша профессия сможет выжить и приносить большую помощь государству, только если мы действительно откажемся от привычного поклонения чужому опыту обустройства начального музыкального образования в стране…
41. Очень важный для себя, социальный эксперимент проводит каждый выходящий на пенсию преподаватель в стране: как прожить на 15-16 тысяч рублей в месяц, если стоимость жизни человека в этот же период составляет свыше 30 тысяч? Кто ответит на этот вопрос пенсионеру?..
42. Даже лучшие намерения создать в системе начального музыкального образования страны некий инновационный образовательный рай для обучающихся и обучающих могут превратить его в самый, что ни на есть, настоящий учебно-образовательный ад для всех причастных к этому, который только и может создаваться формальным чиновным администрированием...
43. Вне всякого сомнения, земные полюса поменялись бы местами, реки бы потекли вспять, если бы ученики с родителями и их преподаватели могли, при учебно-образовательном сотрудничестве в школе, только любить и уважать друг друга, и больше бы ничего при этом не делали...
44. Максима Ванваныча[1]
В школе необходимо стремиться и делать только большие дела, при этом никому не обещая ничего большого и заманчивого…
45. Школьная библиотека, в которой нет необходимых нот и книг используемых в обучении детей музыке, подобна несчастному кораблю без парусов и руля. Куда может приплыть такой корабль? – совершенно неизвестно, но не трудно предположить куда...
46. Начальное музыкальное образование – пожалуй самый здоровый, душевно-чувственный и социально-гигиеничный вид образования. Правда, если оно осуществляется с помощью хороших педагогических рук…
47. Музыкально-исполнительские навыки и умения прочнее всего формируются у нас в юные годы, для чего многие дети и приходят в ДМШ. Это и называется обучением игре на инструменте и воспитанием юного музыканта, которое есть в первую очередь не что иное, как своевременное формирование у него необходимых музыкально-художественных привычек и навыков играть правильно и грамотно...
48. Чем больше школа имеет творческих достижений своих учащихся, тем больше она желает их иметь…
49. Музыкально-художественное воспитание детей – дело сложное, трудное и трудоёмкое, и улучшение его условий в школе – одна из священных профессиональных обязанностей каждого директора и всех педрабоников, так как нет ничего более важного на свете для нас, чем образование самого себя, своих воспитанников и их родителей…
50. В музыкальных школах встречаются три разновидности преподавателей: преподаватели, которые сами работают в школе и коллегам дают в ней работать; преподаватели, которые сами работают, но не дают работать коллегам; наконец, преподаватели, которые и сами не работают в школе, и другим не дают работать в ней...
51. Ещё древние греки говорили: «Последний и высший дар богов человеку – чувство меры». И об этом в школе нам надо всегда помнить…
52. Удивительная вещь: всё, что есть замечательного и прекрасного в нашей профессии, либо непомерно и ненормально трудоёмко по затратам, либо чревато последствиями или незаконно в производстве, либо приводит к психопатии в жизни…
53. Хорошо, когда обучение ребёнка начинается с улыбки и радостно, но ещё лучше, если ими оно и заканчивается...
54. Диалог в вестибюле школы:
- Может детей пороть?
- Да, господи помилуй! Это же очень жестоко!
- Но ведь что-нибудь надо же всё-таки с ними делать. Правда, тут ещё и ювеналка…[2]
- А что ювеналка? Она как была казённой тёткой, так и остаётся ею. Она не помощник…
55. В дополнительном образовании России нет ничего невозможного, кроме реформ направленных на поддержку самих себя...
56. В школе надо всегда улыбаться! Улыбаться во что бы то ни стало! Улыбаться даже тогда, когда сердцу и душе плохо. Надо быть рабом улыбки, и никогда не снимать маски «всё в порядке», хотя сами не знаем, как завтра отыграют на экзамене дети, или как свести концы с концами до получки за две недели до неё, и если её не задержат... Вместе с этим, есть в школе преподаватели и с красивой улыбкой, которая удивляет и не может не завораживать. И следовало бы нам всем задуматься: а что такое в школе заставляет их улыбаться так безудержно и красиво?..
57. Пустое место в педагогике, т.е. «ноль» в ней – это распространённый повсеместный стиль преподавания в школе, будто другого вообще на свете не существует. Место «нуля» в ней – всегда популярно, как будто это исключительно хорошее человеческое и профессиональное достижение или проявление какого-то изысканного вкуса. Состояние – «педагогический нуль» – идеально. В конце концов, ему совершенно ничто не противоречит, ничто его не утомляет, ничто не вызывает в нём какого-либо интереса, ничто не доставляет ему огорчений, переживаний, беспокойств. Пожалуй, единственный случай, когда нулю хочется быть выше, – это когда он стоит у кассы, да и то далеко не каждый из них так думает…
58. Где в школе не предоставляется возможности преподавателям проявлять свои педагогические таланты, там их и нет...
59. Социальная недоступность хорошего образования только увеличивает его ценность в глазах родителей...
60. Основная разница между преподавателями и учениками состоит в том, что в школе число самобытных и талантливых преподавателей очень высоко, чего нельзя сказать в отношении учащихся, хотя в жизни – часто бывает всё наоборот, да мало кто обращает внимание на это, и ещё меньше – кто в состоянии это видеть в детях...
61. Настоящее начальное музыкальное образование и воспитание для каждого ребёнка – это уже есть проблема государственного масштаба…
62. Педколлективу не так легко столкнуть директора с первого места на второе, как, впрочем, и со второго на последнее. Но с этой задачей легко справляется учредитель – одним росчерком пера…
63. Детоненавистничество некоторых преподавателей в профессии возникает из страха не справиться с ними в школе; эти люди случайно забрели в школу, они находятся не в своей профессии…
64. Почему не стонут и не плачут в школе музыкальные инструменты? Да наверное потому, что хоть их жизнь и тяжела, и часто без должного технического надзора и ухода, но они, иногда, принимают самое деятельное участие в выделывании таких музыкальных чудес под пальцами учащихся… Они понимают свою ответственность, важность и радость от появления подобных чудес в школе, что очевидно и даёт им силы на стоическую терпимость к тем учащимся, кто ещё не научился создавать с их помощью в школе всевозможные и различные музыкальные чудеса…
65. Педагогический патриот, с позволения сказать, – это преподаватель, служащий через школу родине, а родина в школе – это исключительно дети, наши юные граждане, наше будущее общество...
66. Всё, чего хотел учредитель от директора школы, – это согласия со своими пожеланиями, мнениями и хотениями, и конечно, только после конструктивной дискуссии и обсуждений с педколлективом…
67. Небывалая толщина министерского годового отчёта о состоянии художественного образования региона в целом, делало его надёжно защищённым от опасности быть прочитанным кем-либо целиком...
68. Музыкальная педагогика – такая же наука, как и всякая другая; она знает вполне определённые педагогические положения, профессиональные закономерности и правила, а также до бесконечности разнообразные сочетания их на практике. Она также требует постоянного изучения и расширения профессиональных знаний, глубоких и долгих размышлений преподавателя, и зачастую, не только в школе…
69. Искусство музыкальной педагогики есть настолько глубокое и настолько сущностное профессиональное искусство, что головы многих из нас не отдают себе отчёта в том, что педагогика действительно искусство, а не конституция или религия...
70. Понятно, что в этом мире каждый из нас всего лишь человек, но для кого-то из учащихся. мы – это весь мир и даже центр вселенной...
71. Пожалуй, нет ничего такого в музыкальной школе, что нельзя было бы назвать решающим экспериментом в ней...
72. Чиновник от образования – человек, которого мы, нищие преподаватели, все дружно кормим и поим для того, чтобы он в любое удобное для себя и неподходящее нам время, насылал в учреждения, где мы работаем, различные образовательные оптимизации и инновации…
73. Педагогическая работа – это то, что происходит в школе на постоянной основе и с регулярностью, похожей на расписание движения поездов дальнего следования, и даже тогда, когда нам хочется пойти спать или заняться чем-то другим…
74. В профессии нужно всегда держать ухо востро, так как она, самым беззастенчивым и совершенно неконтролируемым образом начинает изменять нас самих…
75. Действительная и настоящая педагогическая жизнь в школе – это, часто, совсем не единственно наилучшая из возможных в ней…
76. Порою создаётся впечатление, что в ДМШ государство специально проводит эксперименты, которые должны показать всему миру, в каких экономических и социальных условиях может выжить наше национальное достояние – начальное музыкальное образование России…
77. Утраченную в ходе своей педработы веру в социальную значимость выбранной профессии, многие граждане не могут вернуть даже после отправки их государством, здоровых и ещё сильных, на пенсию…
78. Количества демократического начала в педколлективе школы должно хватать в равной мере на каждого его представителя...
79. В школе, преподавателю целесообразно стараться создавать профессиональные легенды о себе, ибо это – наилучшее средство и начало создания собственной педагогической репутации в школе…
80. В школе можно работать и из одной лишь ревности к успехам коллег...
81. Часто можно слышать: все дети талантливы! И как фигура речи, – это безусловно, высококрасивое и почти верное утверждение. Однако, надо иметь в виду, что «Сумма множества талантиков даёт в результате один гигантский талантик.»[3] … Или нет?..
82. Музыкальная школа – очевидно, совсем не безвредная штука, так как от её образовательных услуг отказывается всё большее число юных граждан…
83. Музыкальная школа – это не детский рай, и не педагогический ад; это чистилище приобщения к музыкальному искусству одних и профессиональная каторга других...
84. Конечно можно в школе всё время профессионально одурачивать некоторых, даже можно некоторое время в ней – одурачить всех. Но нельзя представить себе здраво, что кому-то удастся всё время дурить всех, даже в самой маленькой школе…
85. Известно, что лучшим способом добиться отмены плохого или неудобного общественно-педагогического правила, нормы или образовательной инновации – это следовать неукоснительному и строжайшему соблюдению их...
86. В музыкальной школе надо просто хотеть работать в профессии, а не любить работу в ней…
87. Секреты в школе, очевидно, существуют совсем не для того, чтобы защищать чьи-то интересы, а для того, чтобы защититься от любопытствующих коллег в ней…
88. Музыкальная педагогика в школе – это вечный профессиональный вопрос, а методика обучения в ней – вопрос ежедневного реального педагогического выживания в профессии…
89. Всё-таки надо признать, что в музыкальной школе существует два типа преподавателей: те, кто профессионально не сомневается ни в чём, и те, кто профессионально во всём сомневается...
90. Имеют ли россияне право на начальное музыкальное образование своих детей? По конституции, пожалуй, да получается – как всегда...
91. Преподавателей, методистов, музинструменты, соответствующую электронную аппаратуру и компьютеры с программным обеспечением школы приобретают совсем не для того, чтобы преподаватели познавали истину заключающуюся в музыкальной педагогике с использованием техсредств, а чтобы увеличить продуктивность, эффективность и качество педагогической работы…
92. Очень важное значение имеет в школе то, как и что говорится нами в ней. Порою, даже самые обыкновенные вещи говорятся коллегами так, что невольно приходит на ум: да сам ли это говорящий говорит, уж не чёрт ли с рогами его попутал...
93. Если преподаватель учит ребёнка в классе, то учит хорошо или плохо – сразу видно. Но если он ничего не делает в классе и сидит с учеником изнемогая от ожидания конца работы, то что он делает в нём, благодаря ли своему нежеланию, по привычке ли или по педагогическому невежеству – вот этого не в состоянии распознать ни один из здравомыслящих коллег, и даже самый умный директор…
94. Педагогическое мужество выражается не в том, что преподаватель идёт туда, где мало платят, а в том, когда он со спокойным самообладанием и с большой терпимостью выполняет свой профессиональный долг, невзирая ни на какие трудности и сложности в обучении детей…
95. Освоение профессии – есть, прежде всего, становление преподавателя в ней...
96. Педагогическая интеллигентность – это ежедневное и ежечасное выполнение своего малообеспеченного и малоценимого обществом профессионального долга…
97. Преподаватель – тоже гражданин, и сколько помнится – всегда вечная государственная проблема, которая никогда не решалась, не решается и которая, очевидно, никогда не будет решена полностью и справедливо в пользу педкорпуса страны…
98. Вводимая образовательная инновация всегда вредит предшествующей...
99. Когда в школе с нами случается какая-либо неприятность, то объяснив себе причину её возникновения, можно значительно облегчить свои переживания по этому поводу…
100. Любая реформа в начальном музыкальном образовании, кроме реформы оплаты педагогического труда, чаще всего является бесполезной суетой в этом образовании...
101. Лишь немногие из нас в жизни и профессии мыслят понятно и логично. В большинстве же своём, мы в своих суждениях необъективны, предубеждены и предвзяты на основе чужих мнений, ревнивы, подозрительны, страдаем страхом, завистью и гордыней, в результате чего, эти суждения всегда имеют крайне субъективную окраску и истинность. И эти вещи при работе в школе преподавателю лучше всего всегда иметь в виду…
102. Преподаватель – тот, кто учит, а учитель – тот, у кого учатся...
103. Художественный совет школы – это 5-7 назначенцев, не очень справляющихся с работой даже одного хорошего специалиста…
104. В неразумном педколлективе, признание преподавателя в своей ошибке – его вторая, и может быть последняя, ошибка…
105. Самое печальное наблюдение из школьной жизни заключается в том, что те из нас, кто «всегда педагогически прав», часто даже не представляет себе существования в ней и других правильных ответов… В этом смысле, в школе у учеников бывает только один правильный ответ, у преподавателей в ней – максимум два: свой и администрации. Между тем, в реальной жизни – правильных ответов всегда существует значительно больше. И если у кого-то из коллег есть лучший правильный ответ, чем у нас, то его надо бы обязательно принять, так как тогда у нас будет уже два правильных ответа, а может быть и больше. Кроме того, есть наблюдение, что те из нас, у кого бывает всего лишь по одному правильному ответу на все жизненные и профессиональные вопросы, очень часто имеют три характерные склонности. Первая – они обычно любят спорить или защищаться. Вторая – они часто чрезвычайно докучливы и нудны. Третья – их взгляды, как правило, бывают довольно устаревшими, чего они не способны или не считают нужным замечать для себя, что их решения и суждения, некогда правильные, нынче таковыми уже не являются...
106. Обучение в ДМШ – это продолжение всё того же государственного обще-музыкального воспитания детей иными средствами...
107. С появлением на российской земле ювенальной юстиции количество талантливых детей осталось прежним, а вот число гениев – значительно уменьшилось…
108. Обучение игре на музыкальном инструменте – слишком важное профессиональное дело, чтобы его можно было доверить кому-либо, кроме хорошего преподавателя в школе...
109. Обучение в ДМШ – это бесконечная череда учебных трудностей, преодоление которых ведёт учителя и ученика, прежде всего, к победе над собой…
110. В музыкальной школе одни работают в сфере внедрения знаний в чужие головы, другие – в сфере потребления их только на собственные нужды…
111. Музыкальные школы полны одарёнными детьми, да учить их некому…
112. Парадоксальное школьное наблюдение: педагогический характер в школе встречается много реже, чем педагогический героизм в ней…
113. Удивительное дело, конечно, но, порою, как говаривал В.О. Ключевский, в школе «Гораздо легче стать умным, чем перестать быть дураком.»[4] …
114. В школе существует одна вещь, которую преподавателю не следует забывать: мы все, и педколлектив в том числе, больше любим, чтобы нас развлекали, чем учили и поучали…
115. Чаще начинают мечтать те из нас, у кого в школе ничего не получается…
116. В педагогической профессии никак нельзя следовать старой поговорке: «Сделай половину работы, а остальная сама сделается»…
117. В школе, конечно станешь верить в существование факта случая или везения в ней, иначе как объяснить творческие успехи тех коллег, которых мы не переносим на дух?...
118. В школе разумнее не доверять замам директора, которые не находят недостатков у своего начальника…
119. Начальное музыкальное образование должно быть современным, полноценным, ясным и прочным…
120. В могущество начального музыкального образования верят только новички…
121. Все превратности и трудности профессиональной судьбы в школе надо выносить с благодарностью, что это ещё не полный конец нашей жизни…
122. В школе безопаснее больше слушать, чем говорить...
123. Начальное музыкальное образование – это хоть и не очень приятное занятие, зато принимаются все кандидаты почти без разбора…
124. В музыкальных школах работают и такие преподаватели, у которых педагогическая мысль в классе никак не ведёт за собой профессиональных слов, а сумбурно и с трудом догоняет их…
125. Плоха та музыкальная школа, в которой работают только специалисты, а не люди…
126. Обучение детей музыке – это беспросветное рабство одних и рабовладение с азартом других…
127. Преподаватель, выбравший своей профессией педагогический труд, всё равно что лягушка, угодившая в крынку с молоком; и с голоду не помрёшь, и выбраться трудно…
128. В школе – следует не верить в чудеса, а знать: их там слишком много бывает, разных…
129. В школе говорят: судьба – покровительница всех нерадивых! Но разве это не так, когда она действительно помогает в ней именно тем, кто не в состоянии помочь себе сам?.. Или по-другому бывает?...
130. Печальная педагогическая картина наблюдалась в начальном музыкальном образовании в конце XX и начале XXIвв: молодые преподаватели приходили и уходили, а пенсионерам было некуда деваться, – им некуда было идти… И кто выжил в профессии, тот точно подтвердит, – какая прекрасная была у нас жизнь тогда...
131. Давно замечено, что больше всего беспорядка в школе создают те директора, кто эпизодически наводит в ней порядок…
132. Начальное музыкальное образование и воспитание детей в школе, нередко внедряют в их сознание скуку и неинтерес к музыке при помощи прививки отвращения к ней…
133. Конечно, не все преподаватели могут позволить себе роскошь стать лидером в школе, когда ему в ней не созданы для этого все необходимые производственные условия…
134. Между бюджетным и платным образованием существует слишком нездоровая конкуренция…
135. Ценность начального музыкального образования ярче всего проявляется тогда, когда выпускники, став взрослыми людьми, способны высказываться о явлениях и вещах художественных или музыкальных, которые лежат вне полученной ими для жизни профессии…
136. Немногие из нас желают свободы. Большинство предпочитает – справедливого руководства…
137. Всякий конфликт в школе легко раздуть, но крайне трудно их все тушить…
138. В школе каждый из нас будет совершать свои собственные ошибки, а не повторять чьи-либо…
139. Если инновационный образовательный секрет знают больше, чем только учредитель и директор образовательного учреждения, то это не является секретом уже и для всего педколлектива, так как в нём ничего инновационного нет и не было…
140. Педколлектив – это капризное общество коллег, часто расположенное больше к тем, кто потакает его прихотям, а вовсе не к тем, кто желает и способствует его становлению и развитию…
141. Пожалуй ведь плох будет тот советник у директора, который сам не способен слушать чужих советов…
142. Если мы и по отдельности-то малотолерантны в школе, то как может быть многотолерантным в ней педагогический коллектив в целом?...
143. Одна музыкальная школа добилась такого уровня качества образования, что всех понимающих охватило беспокойство: как бы это качество художественного образования не перешло в количество и не обрело бы повсеместного характера…
144. К молчанию некоторых коллег в школьном коллективе лучше прислушиваться, а не смотреть на них как на равнодушных людей в профессии…
145. Флирт, как лёгкое душевное и симпатическое дуновение ветерка в школе, вполне может быть поощряем лишь тогда, когда он входит в круг служебных обязанностей администраторов школы, но не педработника…
146. Каждый из нас, и ученик, и его родители, и коллеги в школе – всегда составляет исключение…
147. Не надо бороться за чистоту в школе ругая и останавливая всех без сменки. Просто надо обеспечить всех входящих в неё бахилами; кроме чистоты в общественном учебном заведении появится дополнительная красота и эстетика привычного быта…
148. Ничто в России не даётся так дорого и не ценится так дёшево, как зарплата преподавателей музыкальных школ…
149. Унитазы, стены и полы – лицо школы…
150. Иные обучающие куда бесшабашнее самих обучающихся…
151. Не только среди преподавателей есть спринтеры и стайеры. Они есть и среди учащихся. Правда, среди тех и других встречаются и улитки…
152. «Правдорубы» в школе, обычно, никакой вежливостью не отличаются…
153. Трудно любить педработу, если зарплата за неё еле различима. Впору – не возненавидеть бы…
154. Если уж и работать в школе, то красиво и с пользой, а не работать – всегда успеется...
155. Мы в школе так привыкли делать то, что никому в государстве не нужно, что когда это кому-то из граждан, вдруг, для чего-то понадобится, то оно всё равно малоспособно им помочь; без репетитора не обойтись...
156. Характерная черта всех преподавателей музыкальных школ: не привыкнешь – уйдёшь, не уйдёшь – привыкнешь…
157. Педагогика не может быть виновата. Обычно, виноваты только те преподаватели, которые плохо используют её возможности...
158. Музыкальная школа – очень похожа на облако, в котором каждый может увидеть то, что ему желается. Так и директор видит и желает в ней видеть то, что ему больше всего нравится из начального музыкального образования.
159. Можно ли быть уверенным в том, что как и прежде, начальное музыкальное образование России продолжает оставаться в авангарде у всего мирового опыта в деле вообще музыкального воспитания детей? Как вы считаете?...
160. Принципиально важный вопрос для себя при поступлении в ДМШ на работу не «Сколько я буду получать?», а «Что я смогу дать детям?» и «Каким я смогу стать преподавателем?»...
161. Педагогический успех – это то положение, которое мы обретаем в школе в его результате…
162. ДМШ – это, пожалуй, единственное место, где талантливые дети и их учителя могут смотреть на своих менее талантливых коллег свысока…
163. Одно минутное рекламное объявление на TV стоит больше, чем обучение в ДМШ 50 детей из малообеспеченных семей в течении года…
164. Все приёмы на работу в ДМШ – похожи друг на друга, но вот все увольнения с работы в ней – интересны по-своему…
165. Демократия в ДМШ – это способ организованного и облечённого властью меньшинства беспрекословно управлять плохо организованным и безропотным большинством…
166. Все ДМШ России готовят: в лучшем случае – 0,5-1% детей, способных профилироваться далее; в худшем – всех остальных, кто занимался не своим делом в них. Музыкальным образованием в широком смысле слова и воспитанием музыкальной культуры подрастающего поколения – этими абстракциями ДМШ не занимаются и никому такое даже в голову не придёт в них. Это противоречит не только учебно-образовательным программам, но и сложившемуся привычному стилю обучения детей в них…
167. Всем уцелевшим от учёбы в ДМШ за три четверти, четвёртая четверть – в подарок!...
168. В педагогическом деле лучше меньше знать профессионально и больше любить детей, чем больше знать в профессии и не любить их…
169. В музыкальном обучении детей, как и в любви, важно всегда знать, на каком этапе мы находимся…
170. При хозрасчётном обучении в ДМШ социальное сострадание к семьям учеников становится не только неуместным и излишним, но и вредным для школы…
171. Школа ценит таланты, а преподаватели – талантливых учеников…
172. Распространяются ли заслуги учащихся на их учителя? А заслуги преподавателя на своих учеников? А заслуги родителей перед школой на ход обучения своих детей? А заслуги директора в чём-либо на состояние образования в школе?...
173. Попустительствовать злу в школе – значит притеснять добро в ней…
174. Руководителям школ, преподаватели честных правил, всегда кажутся подозрительнее, чем те, кто не отличается этим, так как их правдивость всегда их страшит…
175. Может ли иметь педколлектив какие-либо общие желания или общие отвращения? Общую образовательную идею или общий взгляд на систему начального музыкального образования?...
176. Смягчающим обстоятельством многих случаев неблагоприятного обучения детей в ДМШ является то, что при поступлении в школу, стороны, нередко, действуют в состоянии аффекта…
177. Согласованными действиями любого образовательного триумвирата[6] достигаются, даже в малом, большие успехи, а от несогласованных – кому как повезёт…
178. Преподавателю «жуй, не жуй», а ученику всё равно приходится глотать только то, что получится у учителя, и что именно он захочет проглотить…
179. Удивительно конечно, однако, создаётся впечатление, что некоторые из нас в школе просто мечтают обучать детей исходя исключительно из средств их родителей, поступающих прямёхонько в собственный карман…
180. Хотите выглядеть в своей жизни респектабельно? Надевайте всегда костюм, даже если вы идёте на работу в школу!...
181. Обижаться на учащихся, их родителей, на коллег, администрацию школы, народ, страну – это всё равно, что принимать лекарства на всякий случай от чего-нибудь…
182. Бывают и такие дни в школе, когда ученики вселяют только ужас и страх…
183. Учебно-образовательное трио только тогда будет звучать стройно при школьном обучении, когда будет подходить друг другу не только целями и достоинствами их достижения, но и недостатками…
184. Если пересчитать свои годы педтруда на деньги, которые заработаны в это время, то получится: денег – неправдоподобно мало, а лет – несправедливо много на это потрачено…
185. Как дорого иной раз приходится платить школам за популистские образовательные инновации, оптимизации и идеи!...
186. В деловых отношениях в школе без единых правил, знание правил приличия в ней становится особенно важным обстоятельством…
187. Функция музыкальной педагогики – превращать природные намёки во вполне конкретный музыкально-художественный результат…
188. Нынешняя педагогическая молодёжь в школе предпочитает вести свои дела с такой любовью и хваткой, что даже сама любовь у них выглядит уже как какое-то учебное дело...
189. Главное несчастье начального музыкального образования детей очевидно в том, что все участвующие силы в нём разъединены. Никто, особенно когда это позарез нужно, не может найти поддержки друг у друга; все действуют врозь…
190. Большинство преподавателей любят лесть, а некоторые и нешуточно любят, очевидно лишь вследствие очень скромного мнения о себе как о профессионалах. Большинство же руководителей школ, по всей вероятности, это делает – по противоположной причине…
191. Если в школе вы направляете в адрес какого-либо коллеги критику, то вы должны быть готовы принять её в свой адрес и от него. При этом нельзя забывать, что на односторонне направленную критику без ответов имеет право только директор школы, и больше никто в ней…
192. Похоже, что большинство детей учится в ДМШ, увы, только для школы, а не для себя в своей жизни…
193. Одним из условий успешного получения начального музыкального образования является наличие желаний: у ребёнка – учиться, у его родителей – помогать ему учиться, у преподавателей – учить с охотой…
194. Конечно, призвание помогает нам освободить в себе педагогического профессионала, но надо ещё при этом дать свободу и самому своему призванию…
195. Многие учебно-педагогические дуэты в классе выглядят так, словно они выносят друг друга под большим принуждением...
196. Ученики думают, что все преподаватели одинаковые, – и это их заблуждение. Преподаватели же думают, что все ученики разные, – и в этом их сила...
197. Преподавателя создаёт работа в школе, и преподаватель без опыта работы по профессии – просто педагогическое недоразумение…
198. Обращали ли вы внимание на слова в школе: «Фу ты, Господи!», «Господи, боже ты мой…», «Господи помилуй!», которые в наших устах вовсе не являются частями каких-то старых педагогических молитв, а чаще выражают нашу досаду, раздражение, разгневанность на окружающих в ней? Или это что-то другое?...
199. Это как же надо ослепнуть и оглохнуть в школе, чтобы не разбираться в коллегах? А чтобы любить учащихся и их родителей и возиться с ними как с писанными торбами?! Трудно поверить, но неужели мы это делаем лишь потому, что получаем такую маленькую зарплату?...
200. Классный руководитель грехи своих учеников и их родителей всегда преувеличивал, а свои собственные – не считал нужным с кем-либо обсуждать; он полагал себя – безгрешным…
201. На зачётах хорошая игра ученика – это успех, плохая – исполнительская эпидемия, которая, к тому же, часто бывает чрезвычайно заразная…
202. Ведь что бывает в школе: один ученик, как говорится, играет «не в зуб ногой», другой же играет – хоть «руками по ушам»…
203. Иные из нас, за свои знания, эрудицию и опыт работы с детьми, нередко вынуждают их родителей к частной благотворительности по поддержке настроений, желаний, сил и здоровья убивающих себя педработой преподавателей…
204. Одного, так называемого подушевого финансирования в художественном образовании, явно недостаточно. Почему только души могут образовываться? А на что будут образовываться желудок, селезёнка, печёнка, сердце, наконец?...
205. Когда в школе из ничего делают нечто – это, чаще всего, совсем не директива, а неправильное её истолкование руководством школы…
206. Не умеете врать, так и не врите в школе. Не позорьтесь перед коллегами, правда и они в этом не великие мастера…
207. Учёба в ДМШ – кроме занятий, это ещё и образовательное представление, где каждый из участников учебного процесса играет свою роль…
208. Бывает и так в школе: ученики на сцене, а слушатели – все вышли…
209. Для преподавателей лучше, когда в школе меньше сухих благодарений и больше материальный благодеяний…
210. Некоторым из нас, крайне опасно давать слово на педсовете, так как они сразу начинают забрасывать сидящее в президиуме руководство предложениями и пожеланиями...
211. Прошедший педсовет школы не был обычным, он, скорее, походил на педсодрём...
212. Каждый в музыкальной школе занят своим делом: одни шьют, другие порют, третьи вышивают, а самые умелые – развязывая узлы, вяжут…
213. Глупа и неразумна бывает спешка в педсуждениях по отношению к своим воспитанникам и их родителям…
214. Одно дело – искоренять и бороться со злом в школе, и другое – заниматься этим совместно с коллегами-злодеями в ней…
215. Кто в школе говорит всегда правду и одну только правду, тот очень часто оказывается в дурацком положении с подобным навыком в себе…
216. Не забывайте, что очень активно выступая за правду или свои права в школе, вы можете, и нередко слишком неожиданно для себя, получить предложение незамедлительно оставить школу, на основании совершенного несовпадения ваших профессиональных и моральных качеств с такими же качествами педколлектива в целом. И ничего личного, ни с кем…
217. Очень нередко, школьные интеллектуалы горячо и с жаром обсуждают проблемы, которые они относят к сфере начального музыкального образования, хотя, часто, не только этих проблем, но даже и вопросов связанных с образованием нет и не существует вообще. Для чего им придумывать то, чего нет в нашем образовании? Для того, чтобы не обсуждать то, что криком кричит в нём? Или что-то другое тут?...
218. То, что вначале кажется в школе смешным, нередко потом вовсе не кажется уже таким, а наоборот…
219. Когда в учительской ставите свой журнал на место, старайтесь не заглядывать в чужие журналы. Там, кроме хорошего, можно, иногда, увидеть и гадости…
220. Когда на педсоветах за 1, 2, 3 и 4 четверти разговор только о: неуспевающих, отстающих, пропускающих, неиграющих, не написавших, опаздывающих, нарушающих, безобразничающих, грубящих, ленящихся, не платящих, исказивших, сокрывших, не сдавших, разваливших, не выполнивших, проигравших и др. в таком же духе, то, скажите пожалуйста, возмущению любого нормального преподавателя нет предела или есть?...
221. Музыкальная школа даёт знания только тем детям, которые способны их брать…
222. Чего-чего, а недостатков, – в любой школе хватает!
223. Если ребёнок поступил в ДМШ, то у него начальное музыкальное образование – уже есть; какое оно получится – это совершенно другой вопрос…
224. Если у преподавателя нет работы в классе, то это ещё совсем не означает, что делать нечего и в школе…
225. Закономерность начального музыкального образования: сначала преподаватели учатся на ошибках обучения одних учеников, потом на ошибках обучения других, потом третьих и т.д. до пенсии…
226. Все мы знаем, что обучение в ДМШ – непростая и загадочная штука. Но на самом деле, оно – ещё сложнее, загадочнее и непредсказуемее…
227. «Длинные языки» в школе, кроме как сеять вражду между коллегами, ничего полезного в ней не производят…
228. Удивительно конечно, как порою, от одного лишь осознания, что мы исполняем свой святой долг в школе, удесятеряется в работе наша целеустремлённость, увлечённость, смелость, уверенность и сила воли… Но неужели у всех нас так?...
229. Злоупотребление полнотой власти в одних руках – это и было особо отягчающим обстоятельством в обосновании учредителя при снятии директора с должности…
230. Хорошая педагогика – это искусство преподавателя превращать учебный кнут в образовательный пряник…
231. Из задушенных и затоптанных в ДМШ детских дарований, наверное можно было бы собрать не одну армию талантливых граждан…
232. Подарки родителей – это как раз та самая поддержка преподавателей, без которой российское начальное музыкальное образование не сможет просуществовать и месяца…
233. Дебет с кредитом даже у школы нередко не сходится, а у бухгалтерии с родителями учащихся – и подавно…
234. ДМШ – это возможно правильное место обучения детей нации со всеми вытекающими отсюда культурологическими последствиями…
235. Педагогическим глупцам, всегда по глупости их воздавать в школе надо, и так, чтобы они, в своих глазах, не казались бы себе умниками в музыкальной педагогике…
236. Всегда находится среди нас кто-то, кто более свободен, более нравственен, более счастлив. Кто более богат или беден, кто более образован или менее, кто умнее или глупее и т.п. А жить и работать приходится всем вместе и, порою, тесно друг к другу…
237. Музыкальная педагогика – это организованное знание того, что должно получаться в учебной практике, если применять его правильно и по написанному…
238. Преподаватели не более нравственны, чем родители учащихся, и не менее их испорчены жизнью…
239. Можно ли считать счастливым того преподавателя, который ни о чём не думает, а просто работает в классе?...
240. Молодая преподавательница, читающая в классе во время отсутствующего ученика «Плейбой» за чаем, чувствует себя наверное так же, как и ребёнок, закрывшийся в кабине школьного туалета для просмотра того же иллюстрированного издания…
241. Одна часть учащихся хотела стать призёрами конкурсов, другая – как-нибудь закончить школу... Подавляющее же большинство учащихся – пока ещё ни с чем не определилось…
242. Рассуждая строго логически: если музыкальные занятия ребёнку явно не по душе, неприятны и не нравятся, и, в сущности-то, бесполезны ему, то чем скорее он оставит их, тем лучше для него самого и для всех, кого это касается. Но мы, по разным причинам, практически поступаем чаще совсем не так…
243. Хорошо бы в школе жить так, чтобы все коллеги были согласны иметь разногласия в ней…
244. Наглость преподавателя – его вторая натура, с которой можно потерять и работу в школе…
245. В школе, пожалуй больше ненавидят, чем уважают тех, кто в ней изобличает только несправедливость и ложь коллег...
246. Безоглядно прислуживать учредителю – небезопасно. Всегда можно чем-то и не угодить...
247. Надо научиться быть снисходительными к человеческим слабостям педагогических пенсионеров даже тогда, когда их в школе подавляющее большинство…
248. Твёрдый характер в школе, зачастую оказывается в ней набитым дураком...
249. Каждый раз, наступая на одни и те же грабли в школе, мы яснее и яснее осознаём – опять делаем ту же ошибку в ней...
250. В музыкальной школе так всегда, – восторгаешься, любуешься и удивляешься, когда слышишь ученика первый раз, а присмотришься к тому, чем он обратил на себя внимание, так и слушать не хочется…
251. Если бы преподаватель мог обучать детей исключительно дистанционно, то удачного обучения было бы больше, а образовательных проблем – было бы меньше…
252. Работайте в школе так, чтобы ваши воспитанники не стали вообще безразличными к музыке, а все пришедшие в неё случайно стали бы хорошими любителями её…
253. Мы больше любим в школе вовсе не тех учеников, кто приносит нам что-то хорошее по учебному результату, а тех, кому делаем что-то образовательно полезное и хорошее мы сами. И чем больше педагогически хорошего мы им делаем, тем больше хотим делать ещё для них…
254. Директор – это хозяйственный руководитель школы, а самый верный руководитель преподавателя в ней – музыка…
255. Для педагогического профессионализма требуется не только специальное музыкальное образование, но и любовь к музыке, профессии, детям, а также занятия всю свою сознательную жизнь музыкальной педагогикой и учебной практикой в школе…
256. Преподавателю надо работать с головой в школе всегда, а не только тогда, когда надо работать к концерту или конкурсу…
257. После смерти Ушинского, Писарева, Макаренко и Сухомлинского о педагогике в России и поговорить-то не с кем. А кто ещё и нынче продолжает говорить на эту тему – тех понять уже нельзя…
258. Когда слышно, что кто-то говорит, что ДМШ для всех детей, то трудно удержаться, чтобы не дать определённой характеристики этим спецам – это либо глупцы, которые не понимают, что говорят, либо случайные люди в профессии…
259. Известно, что монолог говорливого коллеги неплохо удаётся прервать с помощью совершенно бессмысленного вопроса. Директоров же школ, – остановить нельзя, да и опасно…
260. Преподаватели ДМШ должны быть привычными в своей профессии к разного рода неожиданностям…
261. Не видеть спокойной жизни в школе тому, кто слишком много думает о своём продвижении в ней…
262. Только сделав первые шаги в профессии становится понятным, что в музыкальной педагогике не всё так страшно…
263. Музыкальное воспитание детей – дело известной трудности, и улучшение условий его получения детьми – одна из главнейших и первостепенных задач и обязанностей каждого преподавателя, ибо, по сути, нет ничего более важного и ценного для нас, как музыкальное образование как самих себя, так и своих подопечных с их родителями…
264. Есть три вещи, которые необходимо администрации школы всячески насаждать в преподавателях – педагогический долг, педагогическая ответственность, педагогическое достоинство…
265. Любовь к музыке – чувство тонкое и деликатное... И в этой связи, следует поберечь громкие слова своей признательности ей, и не кричать о своей любви к ней при всяком удобном случае. Лучше скромно и ответственно трудиться в школе во имя её блага в душах детей…
266. Годы учёбы в ДМШ – это, прежде всего, должно быть музыкальным воспитанием детских душ всё-таки, а не каторгой освоения только одних основ грамотной игры на музыкальных инструментах...
267. Безделье и лень на уроках и дома, отсутствие умственного и душевного труда за инструментом, – есть главная причина неудовлетворения обучающимся своим музыкальным образованием…
268. Мне часто кажется, что было бы лучше, когда министерство культуры и его муниципальные управленческие команды точно прочли и правильно поняли, что такое федеральный закон «Об образовании» применительно к начальному музыкальному образованию в стране…
269. Почти все преподаватели ДМШ работают в местах, чрезвычайно напоминающих собой обочину российского общества, но некоторые из них всё равно продолжают смотреть на небесные звезды…
270. Профессия мне очень нравится, но я не влюблён в неё по-уши…
271. Приходится сильно уважать всех тех посетителей школы, которые заставляют нас смеяться в ней. Ибо, это не только способствует эмоциональной безопасности педработы, но и лечит от возможности сойти с ума от этой работы. Вполне может быть, что смех – это самое важное в школе…
272. Если кому-то понадобится рука помощи в школе, то знайте, что ничего надёжнее нет на свете, как своя собственная рука в ней…
273. Педагогическая профессия – это вещь эмоциональная, и, будучи таковой, она не противоположна профессиональному и всепроникающему разуму преподавателя, который, как известно, должен ставиться превыше всего в педагогике. чтобы не потерять ясности своего рассудка в ней…
274. Музыкальный класс – основное звено любого начального музыкального образовательного учреждения и святая святых любого учебного процесса в школе…
275. Когда у какой-либо одной образовательной инновации возникает претензия заставить всех преподавателей школы принять её доктрину, то она, как правило, становится тиранической по отношению ко всем работающим в школе по-новому...
276. Многие преподаватели школ могут говорить полезные и хорошие вещи, и говорить о них красиво и увлекательно. И напротив, очень немногие умеют слушать, слышать и правильно понимать что слышат, так как эта способность требует не столько хорошего слуха или хорошей памяти, сколько сильного ума…
277. Многие глупцы от музыкальной педагогики считают поступление ребёнка в музыкальную школу простым и заурядным учебным фактом, а не гражданским договором. Очевидно поэтому, мы этим фактом так любим пренебрегать в процессе обучения детей…
278. Многие из нас забывают, что музыкальная педагогика – это искусство художественно невозможного в имеющемся даровании, и его надо каждый день обновлять и обновлять…
279. Не следует доверять в школе первому впечатлению от ученика и его родителей – оно почти всегда бывает ошибочно…
280. Глупый преподаватель никогда не сможет скомпрометировать учебного заведения или своего умного директора. Ну,.. понятно, да?.. Скомпрометировать в школе может только тот, кого все считали умным, а он оказался...
281. Очень похоже, что некоторым из нас язык дан для того, чтобы не столько скрывать свои педагогические мысли от учащихся и коллег, сколько для того, чтобы время общения было непременно потрачено попусту…
282. Педагогическое обещание хорошо не только тем, что манит. Оно удобно ещё и тем, что от него всегда можно отказаться. И за это – никто и никогда не нёс никакой ответственности в школе...
283. Никогда нельзя забывать; если дети обучаясь в ДМШ ничему не научились, то они ничего и не забудут о ней в жизни…
284. Обучение в ДМШ – это не учёба, и не новое в жизни ребёнка. Это, нередко, – начало жизненного конца всех его художественных дарований…
285. Можно ли преподавателю сделать хоть какую-нибудь карьеру в школе, если одеваться во всё тёмное, держаться в тени, вести себя как серая мышь и не проявлять никакой педагогической инициативы?...
286. Отчисление учащихся – способ освобождения бюджетных учебных мест в ДМШ, применяемый в России в образовательных учреждениях этого типа…
287. Школьные чудеса не являются каким-то особым доказательством периодического появления в ней стенных росписей в туалетных комнатах…
288. Преподаватель, который не берёт в школе платы за дополнительное занятие, не заслуживает её…
289. Не тот учитель, кто принял кого-то в ученики, а тот, кто может воспитать наилучшим образом себя…
290. Давно известно, что каждый из нас имеет ровно таких учеников, каких мы заслуживаем в школе…
291. Неинтересных учащихся не бывает на свете, а есть только наш профессиональный неинтерес к отдельным из них…
292. В музыкальной школе нередко бывает и так, что преподаватель сначала ищет справедливость в ней, а потом – другое место работы…
293. Верность любимой школе – это не профессия; в ней надо ещё и работать с детьми, и лучше бы хорошо работать…
294. Лучшее время в школе после снятия плохого директора с должности, – первая неделя...
295. Преподавателю нынче в школе чрезмерно льстить или совсем не льстить – одинаково опасно…
296. Язык дан нам не столько для того, чтобы скрывать свои мысли от кого бы то ни было, сколько произносить их внятно и грамотно вслух, когда это необходимо ученикам и их родителям, а также тогда, когда это уместно в школе делать...
297. Для большинства преподавателей нет большей радости, как в своих учениках…
298. Работая в школе, вот что помнить надо всегда: откуда мы пришли в профессию, куда направляемся и идём в ней, и перед кем надо держать ответ прежде всего…
299. Как это часто бывает во время любого школьного аврала: многие начинают командовать, но никто по-честному не собирается в ней выполнять вообще какие-либо команды…
300. Государственные инноваторы нередко создают в уже существующих образовательных системах художественного образования образовательную пустыню и называют это современным художественным образованием. И с ними трудно не согласиться…
301. Есть преподаватели, которые способны на большие и благородные учебно-образовательные дела в отношении своих учеников. Но они не могут устоять перед искушением рассказать родителям несчастных детей о своих педагогических намерениях. Между тем, только родительская осведомлённость об этих намерениях, собственно говоря, хоть как-то облегчает для всей семьи неожиданные заботы и задачи при обучении в ДМШ…
302. Психологический климат в школе зависит от учащихся, их родителей, коллег и обслуживающего персонала, но больше всего – от директора...
303. Хоть педагогические мастера и не так близки друг к другу в школе, как они, порою, это показывают окружающим, но у них есть бесспорное общее начало: высокое качество их педтруда…
304. В ДМШ давно существует поверье: если вам нужны деньги – занимайте их у чужих; если нужны советы, просите их у коллег; если ничего не нужно, идите к завучу или директору…
305. В школе никогда не откладывайте на завтра то, что можно вообще никогда не делать в ней…
306. Творческая удача преподавателя – обычно, достаточна и сама по себе. Но чтобы получить от неё наиболее полное удовлетворение, нужно поделиться ею с коллегами или, хотя бы, с директором... Ну, понятно… Да?...
307. Очень трудно одобрять того преподавателя, который сам ни разу в школе не соврав, и не умея врать в принципе, берётся судить о том, где в школе правда, а где враньё…
308. Преподаватель с новой педагогической идеей в школе – чудак до тех пор, пока эта идея не охватит большинства коллег. Тогда он – уже прогрессивно мыслящий педагог…
309. Педколлектив – профессиональное сообщество, чьё суждение или мнение не всегда имеет единственную и высокую цену в школе…
310. Хорошие ученики, хорошие коллеги, хорошее общение в школе и хорошо спящие собственная совесть и учебная часть, – вот та идеальная жизнь преподавателя в школе, о которой так мечтают многие из них…
311. Многие ли из нас могут выдержать даже своё счастье, не говоря уж о счастье коллег в школе?...
312. Поднимаемый, иногда, административный шум по пустякам в школе не доказывает наличия должного дисциплинарного контроля в ней. Это напоминает скорее курицу, которая после снесения яйца, обычно, сильно кудахчет, но при этом: яйца-то куриные получаются, а не страусиные, или какие-либо другие...
313. Последние лет 10 все только и делают, что толкуют о начальном музыкальном образовании, но никто ничего путного по этому поводу не предпринимает. Особенно государство…
314. В музыкальных школах обычно существуют три вида учебной успешности: удачная игра, наглая игра и статистика четвертных оценок…
315. Нет ничего более раздражающего педсовет школы, чем постоянные хорошие примеры и образцы из жизни других школ в устах директора…
316. Продвинутых и успешных преподавателей в школе, кроме поддержки имиджа самих себя в ней, не заботит никто и ничто; им без дранья шкуры с учеников – не обойтись… И только неудалые преподаватели сочувствуют бедным учащимся и их родителям, и помогают им чем могут…
317. Умеренная музыкальная педагогика в школе ещё никому из учащихся серьёзно не повредила, ну разве что только попридержала их музыкально-художественное развитие…
318. Музыкальная школа хороша уже тем, что она сбивает с нас педагогическую спесь, наглядно обнаруживает нашу собственную профессиональную незначительность и даёт возможность познакомиться с людьми, которые по-человечески и профессионально стоят выше нас…
319. Школа – это зеркало, возвращающее каждому из нас собственное выражение педагогического лица и сознания. Каждый из нас, бросив в это зеркало свой взгляд, может увидеть порой, что из него выглядывает довольно унылая и озабоченная не пойми чем физиономия. И только те, кто смотрит и смеётся вместе с изображением себя в нём, находят в этом зеркале веселую, товарищескую и непредсказуемую школьную обстановку…
320. Прежняя педагогика в музыкальной школе – безнадёжно стара и безмозгла, а инновационная в ней – исключительно привлекательная и обаятельная особа... Интересно только: для кого именно она представляет интерес?...
321. Чудесное зрелище являет собой непоколебимая вера преподавателя музыкальной школы в одарённость любого ребёнка, когда в его классе есть хотя бы один такой…
322. Педагогическая работа в школе – это то, что преподаватель обязан и должен делать в ней, а обучение детей навыкам игры на музинструментах – это уже то, чего он делать, собственно говоря, совсем и не обязан, так как переливать из пустого в порожнее – это есть работа, а вот играть и слушать музыку, или знакомиться с Бахом, или теми, кто вообще писал какую-либо музыку – это забава и, скорее, баловство, чем какое-то серьёзное дело и занятие... Наверное этим только и можно объяснить ничтожно малое внимание общества и государства к нам, преподавателям в целом, и к начальному музыкальному образованию в стране, в частности…
323. Школа – это место, где бывает неприятно и неловко от античеловечности и антипрофессионализма, и где никто никого не любит, а только делают вид…
324. Когда в музыкальной школе двое, трое-пятеро преподавателей делают одно и то же, то это в ней считается не игрой в педагогическом ансамбле, а одной и той же педагогической работой…
325. Директор преподавателя скорее поймёт, нежели родители учащихся – преподавателя…
326. Никто не хочет класса состоящего сплошь из балбесов и лентяев…
327. Пенсионный возраст, сам по себе, – неприятная штука в школе, и всё из-за того, что нередко ещё непонятно: когда лучше определяться с ним, если и болезни ещё не так сильно наседают, и разум ещё не вышел...
328. Так как нам нельзя делать в школе всё, что хотим, то приходится выполнять в ней только то, что можем делать…
329. Только профессионально смелым в школе помогает педагогическая судьба…
330. С одной стороны, внедрение в практику данного инновационного начала в музыкальной школе, возможно и избавит нас от чудовищного количества существующих ранее старых педагогических острот, шуток и анекдотов. Но, с другой стороны, вместе с нововведением не появится ли множество новых острот, шуток и анекдотов на эту же тему, которых никто из нас не знал, и не слышал до этого? Как вы считаете?...
331. В рабочие дни мы, очевидно, не очень хорошо используем в школе свой педагогический профессионализм, так как к выходным каждой учебной недели норовим восстанавливать свои убывшие силы. Но если мы правильно и разумно будем работать в классе, то нам не потребуются никакие восстановительные ремонты себя. Или, нет?...
332. Выдающиеся педагогические способности преподавателя N, о коих было известно в кулуарах школы, практически, раз за разом не подтверждались ни в одном школьном проекте…
333. Какое удовольствие, наслаждение и прелесть находиться внутри хорошей музыкальной школы. Смотреть на детей, их родителей и др. лиц, несущих за них ответственность. Это уже немалое счастье. Перед нами детство, во всём своём многообразии. Мы сознаём, что можем принять в воспитании его живейшее и немалое участие, и наполнить чем-то хорошим прямо до краёв его чашу. И пусть приходящее в ДМШ детство несёт свою, чем-то наполненную нами, чашу куда-нибудь дальше по жизни, если, конечно, её содержимое не будет выброшено по дороге сразу, за ненадобностью…
334. Любовь к профессии постепенно умирает, вопреки всем стараниям к лучшему как со стороны плохого директора, так и со стороны окружающей преподавателя социальной жизни…
335. Конфликты в школе, в одинаковой мере облагают своею данью всех конфликтующих: одни платят потерей достоинства, другие – расплачиваются слезами и нервами…
336. В школе, где нет известного общепринятого равенства между коллегами, там буйным цветом цветёт человеческая фальшь и лицемерие…
337. Воспитание ребёнка, без обогащения воспитанника собственным жизненным опытом воспитателя – абсурд…
338. Если вы занимаетесь обучением детей музыке, то их родители часто не только не увидят вашего доброго дела, но нередко даже станут и обвинять вас в скрытой корысти или какой-то выгоде для себя в занятиях с их детьми. И всё же, несмотря ни на что, лучше продолжать творить своё доброе дело в школе…
339. Преподавателю, больше идёт в школе свобода, а не необходимость, ответственность, а не безразличие, совестливость, а не бессовестность... И ему больше приличествует, самому хотеть обучать в школе, а не чтобы мочь учить детей в ней по чьей-либо указке или желанию...
340. Если бы у преподавателей школ было столько же веры в себя, сколько у них бывает ожиданий наград на конкурсах, – их жизнь в школе была бы совсем другой…
341. Для некоторых из нас бывает достаточно и того в школе, что приходит одно лишь желание хоть как-то учить, а чему и зачем – это не важно. Но это, – всё-таки лучше, чем ничего не делать в ней...
342. Педагогический разум приобретается нами из жизни для работы в мире детства и для школы детства, с их закономерностями и особенностями, а не для мира сплошного детского чудачества и чудес, которых в школе также достаточно много…
343. В состав того, что мы часто называем педагогическим сообществом, входит больше весьма посредственных и неумелых преподавателей, чем преподавателей мастеров. И это закономерно, и, примерно, в соотношении: на сотню 1-2. Т.е., мастеров среди нас – 1-2% от общей численности преподавателей музыкальных школ России…
344. Как это нередко бывает в школах: большая часть педколлективов не всегда торжествует над лучшей в них, но чаще – наоборот…
345. Обучение надёжнее всегда там, где его условия принимаются всеми участниками учебного процесса добровольно, а там, где есть принуждение и учебное рабство, там преподавателю нечего рассчитывать на понимание и успешность его осуществления…
346. Если педколлектив школы разумно самодостаточен, – его профессиональному мнению может быть высокая цена, но если он толпа или нанятый хор, то цена его мнению может быть меньше гроша, так как кроме неприятного душка в нём ничего нет…
347. Если не спешить в нашем деле, то всё будет видеться и слышаться ясно и отчётливо, в спешке же, мы начинаем действовать спонтанно и как бог на душу положит, т.е. неблагоразумно, а часто, и просто ошибочно и глупо…
348. В школе ни один день не проходит без чего-либо хорошего или плохого…
349. Идеальная школа – это, как бог; все о ней говорят, но никто её не видел и не учился в такой...
350. Педколлектив, носящий директора на руках, обычно, является тем же самым, что и растаптывающий его…
351. Если в школе не требовать для себя прав и привилегий, то администрация и обязанности может не спросить и не возложить…
352. Только тот из нас ничего не скрывает от педколлектива в школе, кому нечего и ничего не нужно скрывать в ней...
353. Для хорошего обучения нужны как хорошо обучающие, так и хорошо обучающиеся…
354. Наша педагогическая воля и содержание наших профессиональных действий в школе, фактически, уже определены желаниями и ценностями учащихся и их родителей, а также правилами и требованиями администрации школы…
355. ДМШ – скоро станет тем местом, куда не все, а только богатые будут посылать своих детей, не проявивших ни интереса, ни способностей к чему-либо вообще. Учиться же чему-то надо, так уж пусть лучше в ДМШ, всё равно пустое…
356. ДМШ – площадка, куда дети заходят развлечься игрой на музинструментах, танцами и пением, чтобы потом пойти куда-либо ещё…
357. В школе никогда не следует оправдываться; настоящим друзьям-коллегам – это совершенно не нужно, а все прочие в ней – всё равно не поверят…
358. Охрана школы – нанимаемая на стороне служба, которая различает опасное от неопасного по собственному усмотрению, и обеспечивает получающуюся от этого безопасность деятельности образовательного учреждения за немаленькие родительские деньги…
359. Уборщица школы – та сотрудница, которая отделяет грязное от чистого, и последнее сдаёт руководству школы в виде своей работы…
360. Всегда необходимо прочно запоминать правду, так как в школе, периодически, приходится лгать направо и налево…
361. Разобиженный Ванваныч, как-то однажды заявил: «У нас есть директора такого дела, которое у них никогда не совпадает с их словом в школе…»...
362. ДМШ – это прибежище преподавательских, родительских и ученических надежд, мечтаний и чаяний, а также их всеохватной любви друг к другу, особенно на начальном этапе обучения…
363. Каждая ДМШ тоже имеет свою историю…
364. Школа – это ученики, их родители и преподаватели, а не стены, окна и двери с директором…
365. Если педколлектив школы скроен по мерке, которая вам подходит, то это ещё не означает, что вы в ней свободны и вам будет хорошо в ней…
366. Ад отчётного концерта – это душный зал, заполненный против нормы впятеро большим количеством зрителей…
367. Кто лучше понимает педагогическую профессию у нас, тот меньше изъявляет желания работать в ней…
368. Слишком мягкие правила в школе – трудно соблюдаются всеми, слишком суровые – трудно исполнимы всеми…
369. ДМШ существуют для родителей и преподавателей, а не для детей!...
370. Музыкальные произведения учебных программ могут быть в любом жанре, если этот жанр – музыкальный…
371. Как это ни горько звучит, но и на сегодняшний день в музыкальных школах остаются те же два стимула, заставляющих многих из нас работать: жажда более высокой заработной платы и – боязнь потерять её нынешний уровень…
372. Педагогическая честь – есть душа профессионального содружества любой школы…
373. Иной раз создаётся стойкое впечатление, что преподаватели нуждаются в учениках значительно больше, чем ученики в преподавателях…
374. Бесплатное начальное музыкальное образование – это теория, соответствующая существующему закону «Об образовании», а реальное начальное музыкальное образование – это учебная практика в этой сфере образования за деньги…
375. Если мы с учеником напланируем слишком много чего, то надо понимать, что наша свобода от педработы будет потеряна, и это поставит крест уже и на самом планировании, так как многое из педагогических вещей делается вне работы в школе…
376. Вне всякого сомнения, земные полюса поменялись бы местами, реки бы пошли вспять, если бы ученики с родителями и их преподаватели могли сотрудничая в школе только любить и уважать друг друга…
377. В современной музыкальной школе, каждое новое поколение поступивших учащихся – это новый народец из страны детства…
378. Музыкальное обучение детей в школе – есть не столько обучение их, сколько педагогическое совершенствование преподавателем самого себя, которому ничто и никто так не помогает, как учащиеся его класса…
379. Школьная жизнь очень переменчива: плохие дни в ней, как правило, почему-то чередуются с более худшими, а хорошие наступают только во время отпуска…
380. Правда в школе, – зачастую смахивает на парадоксальный абсурд и нелепицу…
381. Изучайте в классе с учениками, в первую очередь и больше, музыкальные произведения классиков, а иначе, у вас не останется времени это делать с ними в должной мере до самого выпуска их из школы!...
382. Самое большее, что может сделать преподаватель музыкальной школы для своего ученика, – это просто быть ему хорошим и мудрым Учителем. Во всём!...
383. В некоторых школах существуют преподаватели профессора, но не преподаватели музыканты…
384. Для некоторых из нас в школе, очевидно, чаще важнее просто говорить, чем быть услышанными и понятыми кем-либо…
385. Самым бесхлопотным общением в школе, часто оказывается общение со своим одиночеством в ней…
386. Не школьная жизнь печальна и сера, а педагогические дешёвые и малозначащие по сути радости в ней…
387. Педагогическая правда – это та особа, которая нередко совершенно отсутствует в жанре общения с родителями учащихся и крайне редко присутствует при обсуждении успехов детей на заседаниях отделов…
388. Ничто не пахнет так отвратительно в школе, как испорченная педагогическая репутация…
389. Настоящие преподаватели служат профессии и детям не перед чем-то или кем-то, а только своей совестью и ответственностью перед самим собой…
390. Когда в класс «беда» приходит одна – это ещё полбеды; она всё-таки соизволила заявиться... А вот если она придит с желающим выяснять отношения пьяным родителем – не затягивайте, и сразу вызывайте полицию…
391. Когда вы каждый рабочий день в школе начинаете «не с той ноги», старожилы говорят твёрдо: меняйте профессию…
392. Когда вокруг вас в школе все преподаватели оказываются сплошь педагогическими талантами, значит, это или у вас шизофренический криз, или у того, кто вам об этом сказал… Ибо, любой из нас знает точно: все педагогические таланты и гении собираются вместе только в сумасшедших домах, а не в музыкальных школах…
393. Считается в определённых педагогических кругах, что те преподаватели, кто доволен своей зарплатой, – у них, у всех, очень плохо развита фантазия... И мы здесь говорим ведь не об их низком уровне потребностей, а об удовлетворении ими обычных человеческих и профессиональных необходимостей…
394. В школе, иногда, творится бог знает что! Начинают, порою, уходить даже те дети, которые никогда раньше и не приходили в музыкальную школу. И хорошо, если просто «ни с того, ни с сего», а то ведь родители и причины подобных шагов могут объяснить…
395. Кто из преподавателей надумает стремиться к большой и значительной цели в профессии, тому уже некогда будет думать о себе в жизни…
396. Когда в музыкальных школах переведутся последние преподаватели-романтики и преподавательницы-донкихотки, то наверняка школы закроются, ибо, кто тогда будет в них учить детей музыке. Как это тогда, оставшись без них, школы смогут это делать?...
397. В общении с директорами, преподаватели и преподавательницы, даже самого умеренного ума, почему-то становятся умнее. А если взять их общение ещё выше, то они, как правило и как один, все умничают молча… Зато с родителями своих учащихся – они соловьи; должно быть от безумной влюблённости в них…
398. Преподавателей часто занимает вопрос – откуда в ученике всё это берётся, а родителей ученика – куда девается всё, что приносится им в жертву...
399. Когда в школе всё «трещит по швам», это ещё совсем не признак роста её образовательного потенциала. Это, скорее, признак гнилости инновационных ниток и материалов, применяемых при её оптимизации...
400. И педагогическая серость будет в школе заметной, если в ней нет других оттенков педагогического цвета...
401. В педагогике нет нерешаемых задач, а есть только преподаватели, которые не решаются за них браться…
402. Тот из нас, кто не спешит домой после работы, – копит злобу своих близких против себя…
403. Мы может быть потому и терпеливы в профессии, что знаем: в конце концов, всё равно выйдет по-нашему…
404. В педагогическом деле не следует всегда беззастенчиво лгать всем тем, кому нельзя сказать правду. Иногда в школе необходима и искусная уклончивость…
405. Обучение ребёнка в ДМШ означает, что оно совместное, что мы учимся в школе вместе с учеником, и это – по-человечески!...
406. Всякий ученик обучается в школе не только у преподавателя, но и в той образовательной среде и атмосфере, какие существуют в ней...
407. Ни один преподаватель не сможет стать хорошим в школе, пока он не научится правильно понимать своих учеников и их родителей…
408. Излишние учёные разговоры в школе – занятие тех преподавателей, кто не знает чем занять в данный момент свой любознательный ум…
409. Хуже обучения без любви к музыке может быть только такое, в котором любовь к ней проявляется лишь с одной стороны и, как правило, с педагогической…
410. Одни преподаватели получают то, что заслуживают в школе, другие – навсегда остаются обделёнными в ней…
411. Те из нас, кто собирается сам идти на приём к психологу или думает рекомендовать родителям сводить ребёнка к психиатру, должны сначала проверить: в своём ли мы уме, замахиваясь на подобные вещи?...
412. Педагогическая профессия слишком серьёзное дело, чтобы доверять её поголовно всем преподавателям…
413. Уважение к учащимся и их родителям есть уважение к самому себе…
414. По всей видимости, государство было бы весьма довольно, если бы педагогический труд преподавателей музыкальных школ оплачивался иллюзорно, а не позорно материально…
415. Если бы в школе все были ангелами, то преподаватели не помышляли бы о собственной безопасности в отношениях с коллегами и участниками учебного процесса…
416. Основной тон профессии для очень и очень многих из нас заключается: в тоске зелёной и скуке, а также во впечатлении, что приходится постоянно находиться и соприкасаться с чем-то серым и унылым...
417. Музыкальная педагогика – дело глубоко ответственное, не требующее ни кокетства, ни показухи, ни глупости…
418. Для того чтобы хорошо учить, преподаватель должен прекрасно разбираться и понимать сущность ребёнка и даже – предвидеть его путь музыкально-художественного развития, не говоря уж о том, что он обязан много знать как человек и профессионал...
419. Музыкальная школа для учащихся – это зал ожидания своей фортуны в музыке...
420. Понимать жизнь, быть хорошим профессионалом и разбираться в учениках, их родителях коллегах – далеко не одно и то же. И большое умение и мудрость преподавателя, когда он постигает характеры и улавливает настроения всех тех, с кем общается в школе...
421. Некоторые из нас хвастаются в школе своими несчастьями, словно им больше нечем похвастаться на работе...
422. Мы приходим на работу в музыкальную школу, а уходить приходится от директора…
423. Некоторые из нас считают себя очень талантливыми, и даже гениальными в музыкальной педагогике. И так как всё бывает на свете, то остаётся только пожелать, чтобы им всегда хватало достаточно ума и осторожности никому об этом не говорить в школе...
424. В музыкальных школах наблюдается два основных типа преподавателей: одни – не могут рассказывать анекдоты, другие – не могут их понимать. Существует и третий тип преподавателей: не умеющие ни рассказывать, ни понимать…
425. Родители учащихся нередко негодуют потому, что слишком любят себя в своих детях, а преподаватели часто публично негодуют потому, что недостаточно любят себя…
426. В музыкальной педагогике знать то, что знает каждый, – значит не знать в ней ничего...
427. Только то и можно называть пользой от обучения ребёнка, что или лишено образовательного ущерба, или, по крайней мере, больше, чем образовательный ущерб...
428. Кто из преподавателей хочет потреблять в школе лишь педагогическую славу, то для того она может стать и горькой...
429. Обычно, мы в профессии боимся совсем не того, чего следовало бы бояться в ней…
430. Известно, что ни по течению, ни против течения плыть в школе, по крайней мере, неразумно. Всегда лучше двигаться поперёк него, если мы хотим достичь хоть какого-то берега и оставаться самими собой в ней...
431. Кое-чего нам всё-таки удастся достичь в профессии, если только мы будем противиться своей лени и неблагоприятным учебным обстоятельствам…
432. Очень похоже, что детство у большинства из нас проходит тогда, когда мы начинаем работать в профессии…
433. Профессия – не бремя, а наши крылья творчества и педагогической радости в школе. А если кто из нас превращает её в бремя для себя, то в этом он сам виноват…
434. Тот преподаватель, кто много думает о деньгах, меньше уделяет внимания учащимся…
435. В профессии ничего не нужно делать наполовину, и тогда вполне вероятно, что мы можем оказаться среди коллег самыми прогрессивными…
436. Кто из нас свою профессию не ценит, тот не заслуживает и её расположения к себе…
437. Стоит ли тратить усилия на то, чтобы периодически приводить в порядок свои педагогические мысли, если они, кстати сказать, ничего ценного собой и не представляют? Ведь часто, они просто набор каких-то правил, и только...
438. Наша профессия, по своему преимуществу, в общем-то, печальна и грустна. А потом сразу, – на пенсию, если доживёшь…
439. Плакать от обиды в школе надо тогда, когда никто не мешает это делать беспрепятственно в ней. Тогда можно получить или настоящее эмоциональное облегчение, или скрыть свою эмоциональную чёрствость, которую никто не увидит и не заметит...
440. Педагогическая профессия включает в себя и человеческое страдание. И оно неизбежно для преподавателя, хотя бы при его расставаниях с выпускниками…
441. Бывают определенные моменты в профессиональной жизни каждого преподавателя, когда он становится так уверен в своём ученике, что педагогически забывается, чего не должен делать никогда…
442. Когда встречаются в классе ученик и преподаватель, то у них может случиться всё, как плохое, так и хорошее учебно-образовательное...
443. Нынешние учредители федерального, регионального и муниципального музыкально-художественного образования пытаются обеспечивать увеличение показателей объёма образовательных услуг гражданам за счёт ухудшения условий самого образования, включая и здания, и оборудование, и инструментарий, и цену обучения… И самое удивительное – это им всем удаётся…
444. Администрации многих и многих музыкальных школ слишком мало пользуются мудростью опытнейших преподавателей-пенсионеров...
445. Одежда преподавателей изменяет не только их фигуру, но и их характер, устанавливая таким образом не только своеобразную моду в школе, но и вкус, стиль и нравы в ней…
446. Как известно, энтузиазм и настойчивость в педработе делают даже обычного преподавателя исключительным в профессии, а равнодушие и отбывание номера в ней – делают даже исключительно одарённого преподавателя простым урокодателем...
447. Очень похоже, что значение обучения детей в ДМШ не только в том, что они, как-то заканчивая школу потом, не вполне очевидно удовлетворённые своими результатами в обучении, приводят в неё уже своих детей, чтобы те правильно обучались, но и в том, что все дети, кто учится в ДМШ, воспитывают и делают из нас серьёзных и настоящих педагогов. Правда, это происходит не со всеми из нас…
448. Бытует расхожее мнение, что большие сообщества педспециалистов – существа не вполне вменяемые, и уж, во всяком случае, – существа, которые не знают, что делать с реальной жизнью в школе…
449. Почему ученики гораздо больше интересуют преподавателей, чем преподаватели – учеников?...
450. Педколлектив – не вполне цивилизованное по-человечески и, часто, малоразвитое музыкально-художественно сообщество преподавателей, состоящее из надоедающих и скучающих в профессии...
451. В музыкальной школе встречается педагогическая глупость двух оттенков – молчаливая и болтливая, что означает: «Хрен редьки не слаще»…
452. Финансовое благо отдельного преподавателя или всего музыкально-педагогического сообщества связано с общим финблагом для всех работающих в системе начального музыкально-художественного образования…
453. Нынче мало кто из нас, независимо от избранного направления в педагогической профессии, будет оспаривать пользу эрудиции преподавателя, или подвергать сомнению необходимость исторической точности при обращении к истории музыки и музыкального исполнительства, или сомневаться в ценности тщательного анализа всех учебно-образовательных обстоятельств при обучении ребёнка... Думать то мы думаем! Да уж больно часто обучающий эффект оставляет желать лучшего…
454. Ранее – министерство культуры, нынче – министерство образования, всегда старались привести в порядок и остепенить начальное музыкальное образование, умеряя безумие, которое охватывало и постоянно грозило тем гражданам, кто думал учить своих детей не только языку, математике, видам спорта, но и музыке… Результат этих усилий потрясающий: сегодня у нас нет ни языковедов, ни математиков, ни спортсменов, ни музыкантов…
455. Вот уж кому точно не следовало бы иметь учеников, так это тем из нас, кто не любит свою профессию...
456. Музыкальная педагогика – это как искусство фокуса, за которым, если захотеть разобраться и понять в чём заключается секрет, нужен глаз да глаз…
457. В педагогической работе существуют два известных правила: общее и частное. Общее правило: рано или поздно каждый из нас достигнет в профессии того, чего он хочет достичь, если, конечно, постарается. Второе правило гласит, что каждый из нас, в большей или меньшей степени, является исключением из общего правила…
458. Не бывает в нашей профессии такого педагогического смысла, который бы был понятен только для кого-то одного...
459. Все педагогические стили, в конечном счёте, можно сказать, – совершенно абсурдны, но некоторые из них – абсурднее, чем другие…
460. Успешность в профессии – это искусство преподавателя извлекать значительные учебно-творческие выгоды из незначительных образовательных обстоятельств…
461. Музыкальная педагогика – не волшебный рог изобилия, а лишь средство формирования музыкально-художественного мира и музыкальной культуры ребёнка…
462. Если учащийся считает преподавателя волшебником и магом в классе, то это происходит отчасти потому, что сам преподаватель убеждает его в этом каждый урок...
463. Музыкальная педагогика – не предмет абстрактного мышления, а предмет мышления преподавателя, постоянно вовлекаемого в практику и постоянно подкрепляемого профессиональным опытом. Вот почему педагогика не может использоваться и изучаться в отрыве от практического опыта…
464. Вот что действительно удивительно в профессии: наш опыт отнюдь не мешает нам повторить прежнюю педагогическую ошибку или глупость, кроме как, может быть, только помешать получить от неё прежнее удовлетворение или удовольствие…
465. Преподавателю не следует быть суеверным в профессии, – это приносит учащимся одни лишь несчастья…
466. Не важно уметь хорошо работать в школе, много важнее в ней – уметь хорошо показывать свою работу…
467. Вне школы, конечно, климат может быть получше, зато в ней гораздо больше приятных встреч…
468. В повседневной школьной жизни существует предел, после которого терпение, терпимость и терпеливость преподавателя по отношению к ученикам перестаёт быть профессиональной добродетелью…
469. Школа, которая неспособна к новому, неспособна и сохраниться…
470. Своим профессиональным успехом в школе, преподаватель в значительной степени обязан тому мнению, которое он сам о себе и создаёт в ней...
471. Единственное, что требуется от преподавателей в школе – это чтобы плохие из них ничего плохого не делали в ней...
472. Для педагогики нет ничего губительнее в школе, чем профессиональное безразличие преподавателя...
473. Для любящего свою профессию преподавателя вся окружающая жизнь сливается в любимом занятии…
474. Педагогическая справедливость – такой же необходимый в профессии инструмент преподавателя, как для жизни – еда…
475. Без многого может обходиться преподаватель музыкальной школы, но только не без учеников…
476. Последнее время в школе нет ничего более постоянного, чем инновационные образовательные перемены и инициативы государства…
477. Что не запрещено в педагогике, – то не опасно в школе…
478. Не всем образовательным инновациям в системе музыкальных школ предшествуют какие-либо признаки их необходимости. Например, улучшение набора образовательных предметов или оптимизация[7] производственных правил и норм педагогического труда, или невозможность получения данного образования по прежнему и привычному для населения образцу. В инновациях любого образования сверху, часто присутствует и государственно-политическая апология[8], что также не является лучшим средством и причиной для внедрения в образование каких-либо инноваций…
479. Обычно, чем больше советчиков в школе, тем меньше у преподавателя ясности и определённости для принятия педагогических решений, за которые всегда будет отвечать только он…
480. Мы, прежде всего, будем порядочными людьми и преподавателями, а уж потом – патриотами профессии, школы, города, отечества...
481. Очень часто больше всего на уроке нас занимают профессиональные мелочи. В этом смысле, разве легче увернуться от машин на велосипеде, чем от комаров ночью?...
482. Природа никогда не ошибается в людях, и если она порождает преподавателя-умника или ученика-лодыря, значит, она этого хочет…
483. Преподавателю разумнее всего жить по средствам, и не считать необходимым для этого влезать в долги… Так спокойнее…
484. С шуткой в школе – осторожно, так как можно остаться непонятым…
485. Музыкальная педагогика – не точная наука, и в ней: 2+2 – не всегда, что принято, а всегда сколько надо...
486. Если политика, как говорят, «…есть искусство возможного»[9], то музыкальная педагогика – есть искусство невозможного...
487. Педагогика – есть искусство приспособляться к учебно-образовательным обстоятельствам и извлекать для себя профессиональную пользу из всего, даже из того, что не нравится или не получается в классе…
488. Педагогическая глупость, как говорится, тоже дар божий, правда, которым не следует злоупотреблять в школе…
489. Не скрупулёзную и вдумчивую работу преподавателя в классе, а его работу, завершающуюся публичным успехом, – вот что, по обыкновению, отмечает любая администрация школ…
490. К настоящему педагогическому самоуважению можно отнести то, когда мы меньше всего говорим и думаем о себе в школе…
491. Если преподаватель в школе ничто, то и любой ученик будет в его классе ничем…
492. Время молодости своей жизни можно измерить, буквально часами, но сколько будет жить в нас мудрость – никакими часами не измерить, да и вообще – она может никогда к нам и не придти за всю нашу жизнь...
493. Чем больше мы чувствуем связь с профессией, тем реальнее и ощутимее представляем её себе как живой организм…
494. Нередко, именно из-за того, чтобы не выглядеть в школе круглыми дураками, мы чаще всего и совершаем свои профессиональные глупости…
495. В школьной жизни, простодушно рассчитывать на других – никак нельзя; для этого нужно большое умение…
496. Часто то, о чём говорят в школе, может быть и сплетни, но уж никак не враньё...
497. Ничто так не оживляет «светскую беседу в курилке», как уход из неё некоторых неприязненных лиц в коллективе…
498. То, что мы называем профессиональной жизнью, обычно, всего лишь расписание занятий преподавателя в школе, работающего с нагрузкой в 2,5 ставки педчасов в неделю…
499. Как летит время в школе! Вот уже скоро три года, как мы с учеником играем одну и туже конкурсную программу, часть из которой пойдёт и на выпуск…
500. Безмерно грустно быть козлом отпущения в школе среди ослов и тупиц...
501. Найти хорошего ученика и удерживать его всегда в лучшей форме – это настоящий профессионализм преподавателя…
502. Драма работающих в музыкальной педагогике – это постоянное участие в конфликте между настоятельной потребностью юных граждан в получении музыкально-художественных образовательных услуг и утверждением преподавателя своей самоценности в профессии и её положением в обществе, в основе которого лежит представление об её ущербности и малой социальной значимости...
503. При любом происходящем в школе событии без эксцессов, не всегда бывает целесообразно делать вид, что именно этого мы и хотели добиться...
504. Слово «учиться» – означает не то же самое для разных участников учебного процесса, и в этом одна из главных причин постоянно встречающегося взаимонепонимания, которое часто их разделяет и делает недовольными друг другом…
505. Справедливо считается, что найти хорошего ученика – это сродни искусству; удержать его до выпуска и сделать всё высоковозможное в его творческом развитии – это профессия…
506. Искусство жить в профессии, может быть состоит лишь в том, чтобы не превратить её в настоящую жизнь…
507. Когда мы пытаемся убивать в классе время принадлежащее ученику, то можно только догадываться, чем оно может отомстить нам…
508. Надо понимать своё педагогическое дело так: всё, что получается у учеников – это только их заслуга, а что не получится – будет только нашей профессиональной виной…
509. Если вам на работе никто не завидует, то скорее всего, – это дурной сон…
510. В педагогике, как в фокусе: не всё, что мы хотели бы видеть и слышать, происходит в учебной действительности, и не всё, что происходит в ней наяву, мы способны увидеть и услышать с одобрением...
511. Работать в профессии не трудно, трудно оставаться в ней всё время прогрессивным преподавателем…
512. Если мы хотим чего-то достичь в профессии, то, прежде всего, нужно полюбить себя по-настоящему в ней; остальное приложится само собой в ней...
513. Какой-нибудь школьный обычай, нередко является злом как для преподавателей, так и для учеников...
514. Надо сказать, что педагогические злоупотребления в школе – вечны, и они не меняются, а лишь перевоплощаются в тысячи тысяч новых форм и проявлений…
515. В школе, день на день никогда не приходится: плохие дни чередуются с очень плохими…
516. Творческое сумасшествие – болезнь заразная в школе: она передаётся как от преподавателей ученикам, так и от учеников преподавателям…
517. Не следует забывать в профессиональной работе то, что как кто-то точно сформулировал: «Первые впечатления и вторые мысли в школе – всегда самые верные в ней»[10]...
518. Профессиональная свобода – это та педагогическая роскошь, которую не каждый из нас может себе позволить в школе...
519. Преподаватели никогда столько не лгут, как во время бесед с родителями учащихся о своих прошлых успехах творческой жизни в профессии, особенно после того, как их несправедливо уволили с педработы или при найме на неё…
520. Идеальную музыкальную школу построить, конечно, можно, но для этого надо бы выбрать таких талантливых детей, которых в ней будет не жалко эксплуатировать…
521. Жизненно важные вопросы школы решаются не речами и не большинством голосов коллег, а только твёрдой трудовой дисциплиной и целеустремлённой волей учредителя…
522. Любую образовательную инновацию, обычно, разрабатывают и обосновывают – таланты, практически осуществляют её – педагогические фанатики, а используют её результаты в образовании, которые могут быть весьма различными, – проходимцы от образования…
523. В школе по любому поводу и без, всегда разумнее быть готовым не высказывать всё, что у вас есть на уме, и администрация вместе с директором оставят вас в покое…
524. Легче защитить своё профессиональное реноме от назойливых коллег в школе, чем свою педагогическую репутацию от любознательных родителей учащихся…
525. Нет наверное более тяжёлой работы в школе, чем стараться выглядеть прогрессивным преподавателем каждую неделю и до выхода на пенсию…
526. Педагогическое взаимопонимание в школе – это осознание того факта, что все мы разные, а не правильные или неправильные в ней, что влечёт за собою глупость некоторых пытаться делать других из «худших» «лучшими»…
527. Когда педагогика преподавателя перестаёт быть азартной в школе, тогда она перестаёт быть и успешной в ней…
528. Если преподаватель хочет чтобы его любили в школе, то ему, прежде всего, необходимо научиться прощать в ней всех подряд…
529. Кто сказал, что в начальном музыкальном образовании – застой и стагнация? Когда мы не верим в любую прогрессивную оптимизацию или инновацию – разве это не прогресс образования? Как вы думаете?...
530. В отношениях между преподавателями и учениками в школе существует расхожее мнение, что яйца курицу не учат. Вместе с этим, существует в ней и другое, не менее расхожее мнение противной стороны, что курица не птица…
531. Обучение в музыкальной школе – это всегда одностороннее полутворческое соглашение заказчика со школой, условия которого ежедневно им пересматриваются и утверждаются заново…
532. Не полюбив свою профессию, мы так никогда и не узнаем, что это такое – уметь существовать и летать в ней одновременно. Правда, много ли найдётся охотников для этого?...
533. Педработа приносит нам переживания, раздражение, усталость, боль. Она, в конце концов, постепенно убивает нас… Однако, порой и это же даёт нам ощущение полноты жизни…
534. Долг преподавателя – так трудиться в школе, чтобы по мере своих сил и возможностей учащихся, превращать их, желательно вместе с родителями, в музыкально-художественные натуры…
535. Чтобы кого-либо начать обучать, нам нужно сперва правильно поставить диагноз творческих способностей. А чтобы суметь поставить верный диагноз, нужно обладать не только основательными музыкально-профессиональными познаниями, но и подлинной заинтересованностью в обучении ребёнка. Недостаточно быть только преподавателем, надо ещё и по-человечески уметь помогать обучая…
536. Обучение в школе – это лотерея, в которой каждый участник учебного процесса надеется на большой выигрыш для себя...
537. Не бывает учащегося или коллеги в школе столь глупого, чтобы у него не хватило ума обмануть кого угодно, когда это нужно...
538. Не задумывайтесь о том, кто сегодня в школе главный – учащиеся, педколлектив или директор. Работая в ней – лучше этого не знать...
539. История работы в музыкальной школе многих и многих преподавателей, нередко полна некрасивых и неприятных человеческих, профессионально-педагогических и житейских случаев и происшествий...
540. Те из преподавателей, кто ест только хлеб – зарабатывает его задом, а те, кто ест его с маслом – зарабатывает головой. Для того, что свыше хлеба с маслом – необходим музыкально-педагогический талант…
541. Обучение в музыкальной школе – это конец детства и начало окончательного музыкального бескультурья...
542. Преподаватель в школе – никогда не проигрывает, ученик же – довольно часто это делает в глазах своих учителей…
543. В музыкальной педагогике многих из нас больше всего поражает её профессиональный догматизм, т.е. то, что можно назвать педагогическим легкомыслием и упрямством, с которыми принимаются те или иные решения преподавателей...
544. Национальное начальное музыкальное образование России состоит из муниципальных, региональных и федеральных музыкальных школ, и которое похоже на маленький пруд, состоящий из придонных, срединных и поверхностных капель воды…
545. Умные учредители и директора школ на то и умные, чтобы разбираться вместе в запутанных законодательных или инновационных образовательных инициативах государства и, особенно, в их последствиях для самого образования на родной земле…
546. Преподаватели музыкальных школ всегда будут недовольны государством до тех пор, пока оно само не перестанет быть в оппозиции к начальному музыкальному образованию…
547. Где много образовательных инноваций, там нет не только качественного образования, но и культуры, и традиций образования…
548. В некоторых школах невнимание, неуважение или даже оскорбление, часто является обычной, и единственной, наградой за хорошую работу преподавателя...
549. Чем больше творческих заслуг у преподавателя, тем большей обузой становится он для администрации школы после каждой очередной конкурсной победы с учениками...
550. Если дать всем преподавателям творческие крылья и они полетят, то кто останется нудно и тяжело работать в школе?...
551. Педагогическая профессия очень ревнива; она всегда требует, чтобы мы отдавались ей целиком и полностью… Но забывать себя в ней не нужно. Это безумно глупо…
552. Сложившиеся традиции и нормы музыкально-художественного образования начинают замечать только тогда в школах, когда внезапно в них приходят различные инновации, как всегда призванные только оптимизировать всё, что относится к этому образованию…
553. Нельзя не учитывать в школе, что преподаватели, которые «хорошо служат» интересам своих работодателей, – это всё-таки те из нас, кто тем самым служат и себе. Морально-этическую сторону дела здесь – можно, напротив, не учитывать, так как сейчас такое поведение не то что модно, но не считается непорядочным…
554. Где мы настоящие в школе? Или когда мы говорим, а лучше думаем о коллегах в ней, или когда они говорят, а лучше думают о нас? Или, когда мы ни то, ни другое, а просто неизвестные даже себе личности? Кто мы ? И кем являемся в действительности?...
555. Педагогический совет школы – всего лишь собрание более или менее профессиональных преподавателей, среди которых немало и ленивых коллег в области музыкальной педагогики…
556. Если бы музыкальная педагогика, сама по себе, не приносила никакой практической пользы преподавателям, то и тогда её нельзя было бы назвать бесполезной и вещью в себе; она ориентирует и направляет, шлифует педагогический ум и устраивает в нём профессиональный порядок…
557. Мы стремимся к знаниям не для споров, не для превосходства над коллегами, не ради выгоды, славы, власти или других целей, а ради того, чтобы быть полезным окружающим через свою профессию...
558. Хорошо бы не иметь в школе никаких профессиональных просчётов, да тогда придётся в ней не подвергать себя творческим искушениям…
559. Вся преподавательская жизнь в школе – это постоянное стремление к лучшим учебным временам…
560. Очень похоже, что опытному преподавателю для определения правильности тех или иных своих педагогических действий достаточно лишь собственного мнения, а вот не столь опытному – всегда не хватает одобрения окружающих…
561. Наверное, наилучшим способом воспрепятствовать поголовному обучению детей в музыкальных школах было бы убедить всех родителей, что обучение музыке – это не более чем выражение общераспространённого глупого предрассудка о пользе для детей начального музыкального образования…
562. Вот что совершенно удивительно в школе: в почти одинаковых производственных и учебных условиях, многие преподаватели совершают почему-то абсолютно разные профессиональные ошибки...
563. Музыкальной педагогике не присуще осознание себя самой, и она не есть вещь в себе, а есть только инструмент воздействия в наших руках…
564. «Изощрённо-умелое» воспитание музыкально-художественной одухотворённости в учениках некоторыми из нас, порою автоматически приводит к её подавлению в них...
565. Всегда так было заведено у нас: государство давало работающему в музыкальной школе преподавателю должность, а кормить себя он должен был сам как мог – кто на двух-трёх работах по профилю полученного образования, а кто и любой работой не гнушался. Как говорится, в меру своей предприимчивости… И слава богу, что государство позволяло хоть так жить…
566. Преподавание в музыкальной школе и спокойная жизнь, как правило, понятия несовместимые. И тем молодым людям, кто стремится найти спокойную работу, лучше не становиться преподавателем…
567. Терпение в нашей профессии – прекрасное качество преподавателя, но педагогическая жизнь, очевидно, слишком коротка, чтобы можно было долго терпеть…
568. Преподаватель, который с самого начала ведёт себя профессионально достойно и ответственно в школе, впоследствии, всегда будет избавлен от собственных угрызений совести…
569. В профессии, как и в шахматах: верно продвигается в ней лишь тот из нас, кто тщательно продумывает все свои педагогические действия на несколько ходов вперёд…
570. Педагогика почти любого преподавателя в школе, каким бы ни было её кредо, на практике – всегда есть систематическая организация подавления индивидуальности учащегося...
571. Профессиональный порядок в обучении рождает в ученике положительные музыкально-художественное привычки и исполнительские умения…
572. С возрастом, мы в профессии становимся серьезнее и солиднее, и это, нередко, первый шаг к тому, чтобы окончательно поглупеть в ней...
573. В школе нет ничего более обманчивого, чем то, что принято называть в ней «психологическая устойчивость»…
574. Отголоски мифа о том, что когда-то в системе начального музыкально-художественного образования существовал образовательный рай, можно и ныне встретить во многих музыкальных школах…
575. Тот из нас, кто больше учит детей разумом, а не любовью, открывает возможность тому, что править в школе должна исключительно твёрдая дисциплина и неизбежность наказания...
576. История обучения детей в музыкальной школе есть история самоотречения их от многих вещей в своей жизни...
577. Профессия не может фундаментальным образом менять жизнь человека хотя бы потому, что ей не позволит этого сделать зависть к материальным вещам, которых в профессии нет, не было и, по всей видимости, никогда и не будет…
578. Обучение в музыкальной школе менее всего походит на беззаботную игру или беспечное занятие чем-то по случаю...
579. У каждого из нас есть своя собственная планка высоты. И наш долг перед самим собой – подняться в профессии выше этой планки...
580. Из больших путаников в начале своего педагогического пути, преподаватели получаются более качественными профессионально, чем из обычных тихих членов педагогического сообщества…
581. Нынче бюджетное обучение – это когда мало учебных мест по муниципальным обязательствам, а все остальные – за деньги родителей, и не малые. Тут хорошо может быть разве что только художникам или хореографам, но не скрипачам, кларнетистам, баянистам, пианистам и многим другим…
582. Не всегда в школе с учащимися можно добиваться учебных целей любыми средствами. Музыкальное обучение – совсем не шашки, – прорваться всеми способами в дамки…
583. Когда мы в школе выступаем в роли сторонних наблюдателей, то часто у нас всех обнаруживается большая чувствительность к происходящему. Но не менее часто все мы становимся чрезвычайно бесчувственными тогда, когда дело касается своих личных действий и поступков по отношению к другим…
584. Существует давняя и древняя истина, что не стоит труда поверить в то, во что нетрудно поверить. И об этом никогда не следует забывать в школе…
585. Дети считаются центральным украшением и главной ценностью любой приличной музыкальной школы. А если это не так, то что остаётся делать преподавателям в ней: пойти повеситься или отравиться?...
586. Большое число преподавателей занимается в школе тем, что добывают себе педагогическое счастье. И, обычно, не подозревают, что самое большое счастье в школе состоит в том, что у нас всех ещё продолжает оставаться возможность быть занятыми тем, чем так или иначе владеем, пусть и за маленькие деньги…
587. Удивительно конечно, это в нас: стоит только счесть себя рабом чего-то или кого-то, как это тут же в нас и сбывается. Но что-то совсем не слышно о том в нас, когда вздумав посчитать себя первым, например, в профессии, чтобы это действительно и реально сбылось бы…
588. Известно, что все лентяи, вне зависимости ученик это или преподаватель, совсем не те люди, которые делают вид, что учатся или работают; они честно этого не делают…
589. Все воспитанные в еврейской традиции преподаватели, когда им по школьному расписанию занятий приходится работать и в субботу, должно быть внутренне сильно протестуют, так как еврейская традиция гласит: по субботам не только нельзя работать, но даже запрещено жениться на не еврейке или бриться… Как они справляются с нашим безразличием к любой существующей традиции, кроме своих, уму непостижимо? Или как?...
590. Преподаватели в школе нередко стоят на распутье между педагогическим отчаянием и полной профессиональной депрессией. И зачастую, им остаётся только молить Всевышнего о том, чтобы он даровал им мудрости сделать из этого непростого набора возможностей правильный выбор…
591. Музыкальная педагогика, пожалуй, самое что ни на есть забавное из всего того, чем нельзя заниматься без смеха в школе...
592. Настоящий профессионал – это тот из нас, в присутствии которого всё больше и больше начинаешь не нравиться самому себе…
593. Говорят в народе: «Всё нехорошо в школе, что нехорошо кончается в ней…». Однако к счастью, в школе нередко бывает и наоборот…
594. Если вы думаете плохо сразу о всём своём окружении в школе, а не по очереди, хотя бы, то это означает, что время начала вашего отпуска уже совсем близко…
595. Делать только хорошее и ощущать при этом невнимание со стороны государства к себе – удел почти всех преподавателей музыкальных школ…
596. У хороших преподавателей и у хороших учеников есть одна замечательная черта – они, кроме творческих и умственных талантов, не придают значения никаким различиям между людьми: ни в социальном положении, ни во внешности, ни в достатке…
597. Давно существует такое педагогическое мнение: если ужесточать наказание учащихся за их проступки в школе, то вместе с этим будет происходить и физическое запугивание их, что укрепит в них веру в собственный героизм и вседозволенность в поведении…
598. Профессиональный прагматизм, отказ от педагогических иллюзий и предрассудков или наличие самоиронии – возможно и делают нас в школе свободнее, но вряд ли по-человечески и профессионально сильнее…
599. Те преподаватели, которые относятся к директорам школ с большим уважением и почтением чем их коллеги, обычно, используются ими в наиболее щекотливых и малоприятных историях в школе…
600. Как говорится: педагогическое тщеславие и профессиональное честолюбие – не знают границ в школе...
601. Есть школы, где избранный директором в качестве «врага» преподаватель, уже многими в педколлективе воспринимается как «враг»...
602. Быть преподавателем это: не тяготиться профессией, не остывать ни на минуту к однажды начатому делу, а быть терпеливым ко всем участникам учебного процесса, быть отзывчивым на добро и мудрым к злу, быть добродушным к своим воспитанникам и всегда торопиться их любить…
603. У молодого талантливого преподавателя почти всё от природы и только чуть-чуть от среднего специального образования…
604. Функция преподавателя музыкальной школы, в основном, заключается в том, чтобы сегодня доставлять детям те знания, навыки и умения, которые лет через 10-15 станут или не станут для них полезным достоянием в их жизни…
605. Каждый преподаватель в школе грешит только сам за себя и столько, сколько ему под силу. Другой вопрос: сколько и каковы последствия этих грехов для его воспитанников…
606. Ученик – всегда центральная фигура в школе, которую все остальные в ней должны только обслуживать…
607. Различие между хорошей педагогикой и тем, когда она никакая – как разница между единицей и нулём...
608. Наиболее опасное педагогическое представление в школе – это идея об «исключительности педагогической миссии». Это даже не заблуждение, а нечто худшее…
609. В школе нередко бывает так, что среднеобразованные преподаватели выглядят профессионально более убедительными, чем высокообразованные…
610. Профессия – это постоянная борьба преподавателя в школе... С самим собой...
611. Если незваный гость хуже татарина, то это значит, что в школу пришла министерская ревизионная проверка…
612. С инновационными учебно-образовательными идеями носиться преподавателю в школе опасно. Ему их лучше держать от себя на почтительном расстоянии, так как ещё ни одну инновацию ни один педколлектив не смог принять с пониманием и заинтересованно...
613. Жить в профессии – это ведь жить среди сплошь творческих личностей, а это дело, похуже любой каторги будет…
614. У любого профессионального сообщества всегда есть некие общие морально-этические ценности, которые, правда, обычно формируются под руководством директора школы… И ценности эти, не противоречащие друг другу, порою, совсем не согласуются с представлением о человеческой морально-этической порядочности...
615. Педагогика – необходимое дополнение к профессиональному существованию преподавателя, без которого его жизнь в профессии становится малоуспешной и невнятной…
616. Прожить свою профессиональную жизнь в школе преподавателю надо так чтобы не было скучно ни ему самому, ни учащимся, ни их родителям, ни коллегам…
617. Если вы не смогли построить для своей многодетной семьи домину на 500 квадратов и всю жизнь проживаете в однушке впятером, то это будет свидетельствовать лишь о том, что у вас уйма таланта и ума, и что вы всю свою жизнь честно работали простым преподавателем музыкальной школы…
618. Не любящий свою профессию преподаватель часто озабочен тем, как бы ему убить время в классе, и убивает его. А преподаватель талантливый – стремится его использовать в пользу себе...
619. Педагогическая жизнь преподавателя чрезвычайно коротка, обычно, всего-то лет 40-45, и если он по какой-то причине бездействует в ней, то она становится для него бессмысленной…
620. В профессии – везение везением, но надо ещё и умением владеть…
621. Мы часто в школе можем слышать: «Ну ладно! В следующий раз,.. При удобном случае…». Словно все забывают, что удобного случая невероятно трудно дождаться в школе, а вот проморгать его в ней – чрезвычайно легко. Не зря японцы говорят: «Удобный случай легко использовать, но легко и упустить» [11].
622. Кто учится в школе, пусть учится с надеждой, а кто учит, пусть учит с надеждой, чтобы от этого занятия получить ожидаемое...
623. Педагогическая надежда в школе существует всегда, если сам преподаватель не отказался от неё в ней по каким-либо причинам...
624. Считается, что педагогическая работа избавляет любого преподавателя по крайней мере от трех неприятностей: человеческой скуки, профессиональной деградации и большой материальной нужды…
625. Чистота и порядок в классе, и школе в целом, не выдумки, и не прихоть какого-то вредного директора, а элементарные требования сангигиенической безопасности учебных заведений и помещений в них. На эти жизненно важные вещи в школьной жизни раздражаться не стоит, а разумнее следовать совету старой еврейской пословицы: «Если бы каждый подмёл у своего порога, вся улица была бы чистой» ...
626. В профессиональном труде, который должен оставаться здравым до конца, таится разгадка педагогического долголетия. Известно же, что тот кто работает – тот всегда молод. И вполне может быть: труд вырабатывает в нас какие-то гормоны и вещества, повышающие у работающего жизненный тонус и способность трудиться с удовольствием и долго... И можно с большой уверенностью сказать, что для преподавателя, которому перевалило за 70, и даже если он не патологически здоров, всегда есть замечательный жизненный вариант: много, и ещё больше продолжать работать в профессии…
627. Некоторые из нас – только зовутся преподавателями. Другие – преподаватели в соответствии с расписанием занятий. Но есть и отдельные чудаки – самые преподаватистые преподаватели, которые служат профессии двадцать четыре часа в сутки…
628. Преподавателю надо поставить свою педагогическую жизнь в такие условия, чтобы его профтруд был бы ему позарез необходим. Подумать только: как это без труда может быть удовлетворяющей и красивой жизнь без театров, концертов, ресторанов, гостиниц?.. Страшно себе представить…
629. Методика искусства научиться многому в профессии заключается в том, что учиться надо понемногу, но постоянно…
630. Хороший преподаватель должен жить долго для того, чтобы как можно дольше работать в школе. А как быть с молодыми специалистами, если все места будут заняты в школе хорошими педагогическими долгожителями? Молодые специалисты пусть идут в новые школы и становятся там в свою очередь хорошими преподавателями, которые потом также будут долгожителями в профессии...
631. Обычно, хорошая педагогическая работа в школе требует от нас всей жизни. И как правило, ей подчиняется всё остальное, что может происходить с нами вообще, настолько, что если бы у нас было даже две или три жизни, то и их бы нам кажется не хватило на свою работу...
632. В сущности, старость в профессии наступает в тот момент, когда мы утрачиваем способность учиться новому в ней…
633. С педагогической точки зрения – основной причиной учебно-образовательных проблем в классе является неведение преподавателем того, что может последовать за тем или иным его профессиональным действием на уроке...
634. Не всегда в школе преподаватель чем больше знает, тем больше может. Часто этому противятся ученики и коллеги…
635. Преподавателям и родителям учащихся, нравится им это или нет, желают они знать об этом или нет, никак нельзя забывать, что дети при обучении, как их воспитывают, так и они воспитывают своих учителей и родителей...
636. В музыкальном воспитании детей у преподавателя должно быть как минимум не менее двух основных педагогических действий: научить ученика и помочь ему научиться. Задача же его при этом будет заключаться в том, чтобы рассмотреть дар ребёнка и всемерно развивать его...
637. Настоящее начальное музыкальное образование и воспитание детей состоит не столько в музыкальных правилах «как надо», сколько в практических занятиях музыкой…
638. Работая с детьми надо понимать, что лучший воспитатель – это всё-таки не каждодневная мораль и нотация в классе, а только умный каждодневный и совместный с учеником труд в нём...
639. Искусство преподавания заключается не в преподнесении необходимых знаний ученику, а в их открытии совместно с учеником и для ученика. И это – высочайший профессионализм преподавателя…
640. Общепризнанная вещь, о которой нередко мы забываем в школе: непростительной ошибкой в начальном музыкальном образовании и воспитании детей является то, что относится к чрезмерной педагогической торопливости в их обучении...
641. Только у хороших преподавателей вырастают хорошие ученики, у плохих же – никогда…
642. Не малое число преподавателей плохо понимает, как много образовательного и воспитательного вреда они причиняют своим ученикам, когда, пользуясь своей педагогической властью в классе, навязывают им свои духовные, вкусовые и художественные убеждения, а также и эстетические взгляды на жизнь, музыку, на другие искусства…
643. Когда в классе слепая дисциплина, чрезмерная строгость и педагогический диктат – это сущее наказание для детей и проклятье их преподавателю…
644. Педагогическое искусство в преподавателе – это есть не что иное, как знание им средств, способов и методов достижения учащимися более развитой, и не только музыкальной, культуры в себе, более широких и глубоких знаний и более высокодуховного человеческого начала в себе…
645. Главнейшая задача желающего стать настоящим преподавателем состоит в том, чтобы актуализировать в себе собственные уникальные, не повторяющиеся более ни в ком другом на свете, творческие возможности и способности к исследованию нового для себя в профессии, а не заниматься сплошным повтором того, что уже было достигнуто и открыто кем-то другим в ней, пусть оно будет даже и самое-самое…
646. Музыкальная педагогика – это профессиональная культура и нравственность, а лучше: нравственность и культура. Вот именно так, а не иначе… И не случайно один из гениев человечества подчеркивал: «…В конечном счёте, основой всех человеческих ценностей служит нравственность.» [12]…
647. Трудно отделаться от предположения, что наших учеников и школы ждут всё новые инновационные достижения в начальном музыкальном образовании и, неминуемо, новые, связанные с ними учебные, человеческие и другие «приятности»...
648. Профессиональные знания и педагогические способности делают некоторых из нас кумирами в профессии прежде, чем они научатся быть людьми в школе…
649. На начальное музыкальное образование и воспитание детей можно смотреть и как на непрерывное приобретение учениками именно тех знаний, умений и навыков, которые совершенно необходимы для преподавателей в поддержании добрых профессиональных отношений с коллегами, сложившимися между членами педколлектива школы…
650. Иной раз очень трудно освободиться от мысли о том, что у нас также существует профессиональное сообщество, даже пострашнее, чем чиновничье: это сообщество музыкантов преподавателей...
651. Что может быть вреднее в школе преподавателя, который обладает профессиональными знаниями по госдиплому, но не имеет здорового и доброго намерения продолжать учиться работая с детьми? Он же все свои не обновляемые, и не расширяемые знания, может употреблять только во зло детскому музыкальному образованию...
652. Нынче совсем не редкость, когда чем больше современные инноваторы вникают в дела, и не только начального музыкального образования, тем видимее и ощутимее становится курьёзность и «простота» многих вводимых норм и правил, коим необходимо следовать всем потребителям и участникам его...
653. Начальному музыкальному образованию желательно бы быть веселым, увлекательным и простым. Таковыми, кстати, должны быть и преподаватели. И когда так всё и будет, то учиться у таких преподавателей в таком образовании – станет одно удовольствие…
654. Преподавателю надо уметь смотреть на сложное в своей работе так, чтобы находить лежащую в его основе простоту, пусть даже и не сразу. В этом и заключается часть таланта преподавателя – находить простейшее педагогическое решение, даже и в самом сложном учебно-образовательном случае…
655. Основной чертой многих инновационных идей в сфере музыкального начального образования является то, что они часто плохо увязывают, если связывают вообще, два вида образования: предыдущее и вводимое…
656. Основой всей молодой педагогической работы в музшколе служит, очевидно, наше всеобщее неопытное преподавательское убеждение, что детский мир, вообще, представляет собой вполне упорядоченную, научаемую и воспитываемую сущность. Это наше всеобщее убеждение во времена педагогической молодости зиждется на определённой вере в это. И мы поэтому, наверное, так почтительно и с любовью, восхищаемся всем тем порядкам и правилам, которые царят и преобладают в той небольшой частичке жизненной реальности, которая доступна нашему слабому молодому педагогическому разуму – музыкальной школе. Но это всё – до поры, до времени или до первой череды жутчайших разочарований в себе, в профессии, в детях, в жизни…
657. Будет ли правильным утверждение одного директора, что не важно, чем занят преподаватель в классе, а важно, что он показывает вне его?...
658. Педагогическая исключительность – всегда подтверждает неровность и нестройность преподавательских рядов. Она, часто, бывает предвестницей новых отношений, порядков и правил в школе...
659. Совершенно не редкий случай, когда в музыкальной педагогике преподаватель постоянно находится, одновременно, между двумя состояниями: верой в ученика и неверием в него…
660. Девизом музыкально-педагогической профессии должно быть – терпимость и гуманность, так как они не всеядны, чужды догматическому фанатизму и преклонению перед авторитетом коллег по цеху...
661. Музыкальная школа, подобно жёрнову, перемалывающему то, что в него засыпают. И нередко, как в жёрнове из сурепки нельзя получить пшеничной муки, так и в школе – из посредственного дарования нельзя воспитать талантливого ученика, даже потратив на это все часы учебного плана целиком…
662. Музыкальная педагогика всегда оказывается несовершенной. Например, она никогда не может решить даже простейшего учебно-образовательного вопроса, не поставив при этом десятка-другого новых…
663. В музыкальной педагогике давно существуют два основных ключа: скрипичный и басовый, но ключом к самой педагогике, также давно, является вопросительный знак. И если без первых двух – просто нельзя обойтись, то без третьего – совсем не получится хорошего профессионала…
664. Иной раз при работе в школе приходит такое ощущение: думая, что знаем в профессии хотя бы основные азы, на поверку нередко оказывается, что ничего не знаем в ней так, как должно быть для достижения учебного успеха с учеником...
665. Образовательные инновации, вводимые в обиход школ от имени государства, часто настолько парадоксальны, что если судить на основании повседневного школьного опыта учебных заведений, то почти сразу и немедленно улавливается и становится ясной вся обманчивая видимость образовательной полезности в предлагаемых инновацией вещах. И не было ещё ни одной инновации, которая, хоть как-то, действительно улучшала бы образование. Всё получается наоборот у нас...
666. Музыкальная педагогика, в целом, и как предмет, никогда не будет являться неким законченным произведением. Каждый новый преподаватель в ней, каждый совместный с учащимися новый учебный или творческий успех и достижение, как курочка по зёрнышку, приносят в её тело всё новые и новые силы, энергетику, информацию…
667. Большинство голосов на педсовете – не всегда является критерием правильности и мерилом справедливости в школе...
668. Судьба каждого нового дня в школе такова, что с утра он всегда кажется плохим, и хуже чем вчера…
669. Начальное музыкальное образование – необходимо народу. И если государство, у которого десятками лет не находится денег на его поддержку и содержание, то оно рано или поздно, но неизбежно, превратится в полную Туземию, а его граждане – в туземцев…
670. Наша работа в профессии, пожалуй, должна быть в нашем сознании самым возвышенным воплощением Отечества, ибо наш народ, к «деланью» которого не в последнюю очередь и мы прикладываем руки, всегда будет первым, так как опередит другие народы в области культуры и высокой духовности. И наступит время, когда во всех и каждого из нас проникнет убеждение, что в России всё есть для этого, но как всегда не хватает только трёх вещей: образования, разума и культуры...
671. Существуют в школе лишь две по-настоящему вечные вещи: ученики и педагогическая глупость в ней. Правда, что касается первого, то в этом – твёрдой уверенности нет, по причине тотального уничтожения со стороны государства необходимых для образования условий…
672. Мастером становится обычно тот преподаватель в школе, знания которого бывают востребованы в ней. И если ваши знания востребованы – у вас есть все шансы стать мастером в профессии…
673. В музыкальной школе всегда существовало три музыки – хорошая, плохая и никакая. Первой было очень мало, второй – подавляющее большинство. Но рекордное количество было всегда у последней…
674. Хорошая педагогика – это не страстное молчание преподавателя, не звучащий без меры колокольчик его голоса, а это музыка его профессиональных умений и навыков под руководством разума...
675. Музыкальная педагогика в школе – это власть только над меньшими, так как остальные в ней не поддаются ей…
676. Все преподаватели отдельно взятой школы, хотят того они или нет, являются непризнанными законодателями музыкальной педагогики в ней. И только благодаря их общим профессиональным усилиям педагогика в школе смотрится так, как нынче она выглядит в ней...
677. Только то, что делает детей музыкально любознательными, культурно и художественно эрудированными, способными к восприятию высокодуховного в жизни, и можно назвать настоящей педагогикой…
678. Для родителей учащихся, музыка, – это обычное средство сопровождения и заполнения промежутков времени, оставляемых им повседневной жизнью, а для преподавателей – это совсем не могучее средство исправления человеческого несовершенства; для некоторых из них – это рабочая каторга...
679. В сущности, в школьной практике получается так, что в профессии нет ни одного правила или нормы, которых талантливый преподаватель не мог бы нарушить ради учебного или творческого успеха своих учеников…
680. Среди преподавателей существует расхожее мнение: кто стал в профессии мастером, тот может без всякого для себя ущерба забыть о многих её правилах. И это действительно так! Но как стать мастером?...
681. В педагогической профессии преподавателю лучше быть самим собой. И в ней не должно быть неравенства, это же не спорт…
682. Наша профессия ценна для общества не только тем, что может дать ребёнку азы начального профессионального образования, но и тем, что является предметом высокой духовности, нравственности и культуры…
683. Феномен хорошей педагогики состоит в том, что она всегда умудряется если не исправить, то совсем не слегка откорректировать в лучшую сторону даже музыкальную природу учащихся...
684. Начальное музыкальное образование – не только кратчайший путь к обретению учащимся профессиональных знаний, умений и навыков в исполнительстве на музыкальных инструментах, но и приобщение детей через музыку к культуре мира…
685. «Кто виноват?» – это вопрос директоров и преподавателей, а «За что?» – вопрос учащихся и их родителей…
686. Некоторым преподавателям в школе, к счастью всё-таки малочисленным, похоже, даже хлеб не нужен – они друг друга едят в ней, и как будто с этого сыты бывают. Не замечали?..
687. Любовь к профессии должна исходить из любви к детям, детству и детскому музыкальному воспитанию, как частное…
688. Совершенно очевидно, что некоторые из нас придерживаются в школе той педагогической идеологии, которая основана на том, что учащиеся часто просто лишние в школе, особенно, когда у преподавателей плохое настроение или просто нерабочее, или когда вокруг кажется всё враждебным, а потому – трудно выносимым. И эта идеология называется – непрофессионализм…
689. Музыкальная школа – это странный театр, в котором ежедневно разыгрывается один и тот же водевиль, но под разными названиями…
690. Преподавательский опыт – добывает для педагогической юности профессиональный разум...
691. Тот из нас, кто, обращаясь к своему и коллег опыту работы с детьми, способен открывать для себя профессионально новое в музыкальной педагогике, – уже достоин быть мастером...
692. Разве можно судить о своём будущем в профессии по чему-либо, кроме как не по опыту прошлого в ней пребывания?..
693. Смысл обучения у хорошего преподавателя состоит в том, что учебно-творческие радости учащихся оно удваивает, а их трудности делит пополам…
694. Наверное самое большое удовлетворение, какое только может испытывать преподаватель в школе, это – доставлять удовольствие и радость родителям своих учеников…
695. При обучении детей музыке – в школе нет благодетелей, а есть только должники…
696. Вполне возможно, что совсем не мы учим детей в школе, а они нас и. похоже, они только выжидают подходящий момент, чтобы деликатно объявить нам об этом…
697. Никто из нас в школе не имеет права забавляться или как-то экспериментировать с доверенными нам жизнями и душами детей. Более того, чрезмерная каждодневная жёсткость в обучении, а порою и жестокость к своим ученикам, не приучает ли нас к безразличному бездушию и человеческой жестокости в отношении и всех других окружающих нас людей?..
698. В школе следует больше думать не о своей репутации, а о своей ответственности…
699. Как правило, ученикам и их родителям больше нравятся те преподаватели, в которых издалека видны человечность и справедливость. Они жадны, прежде всего, до них в школе, а всё остальное потом…
700. Вежливость и хорошие манеры – преподавателю совершенно необходимы. Без них он выглядит плохо не только в классе или школе, но и там, где без них не обойтись. Без них – один превращается в доморощенного педанта, другой – смахивает на философствующего циника, третий – напоминает грубого солдафона и т.д., что делает очень неприятным даже малейшее общение с ними в школе…
701. Качественный профессионализм – даже из ничего может сделать значительную педагогическую фигуру в школе, а плохой – даже из приближённых делает ничто в ней…
702. У непрофессионализма есть и другое название – педагогическая убогость…
703. Прогресс начального музыкального образования измеряется не увеличением числа конкурсов и фестивалей и тех, кто достигает в них многого, а тем, способны ли мы достаточно обеспечить тот уровень образования, который даёт возможность безбоязненного участия в них всем детям…
704. Встречаются в школе и такие преподаватели, кому совершенно не стыдно быть богатым среди остальных, нищих…
705. Уметь, и ничему не учить на уроке – в некоторых случаях даже хуже, чем просто бездельничать...
706. Поступающие в музыкальную школу должны слушать во все уши, а потом их можно держать и заткнутыми; всё равно в ней чему-нибудь да научат…
707. Сначала обучение в ДМШ льстит родителям. Потом оно раздражает и унижает их. И, в конце концов, нередко, вынуждает их изменить своё мнение о ДМШ...
708. Преподавательское ничегонеделанье в классе наносит удар не только по результативности обучения, но и по достоинству и имиджу начального музыкального образования… Более того, это ничегонеделанье разрушает, отравляет и разлагает всё, что есть хорошего в начальном музобразовании. И можно ли преподавателю в процессе классного ничегонеделанья проявлять любовь к своим ученикам, к своей профессии? Нет, такое невозможно, но по отношению к самому ничегонеделанью – вполне!..
709. Обучение детей – это преподавательская радость на месяц и долгий нудный труд до выпуска их из школы…
710. Обучение детей – это для преподавателя значит: наполовину уменьшить все свои права и вдвое увеличить свои профессиональные обязанности и человеческую ответственность...
711. Кто попадает к хорошему преподавателю в школе, тот обретает в его лице и социального отца с матерью, а кто к плохому – тот теряет всё. И здесь вполне уместно сказать: выбирая преподавателя, ученик выбирает свою судьбу…
712. Первый признак хорошо проделанной работы в классе: у молодого преподавателя – робость перед коллегами, а у ученика – смелость перед комиссией...
713. Кто не знает или не «проходил» плохого обучения в школе, тому и сносное может показаться превосходным в ней…
714. Оптимистично настроенные преподаватели конечно делают больше всяких глупостей в школе, но пессимисты – упорно совершают одни только большие глупости в ней…
715. Юмора в школе должно быть не много и не мало, а в разумную меру. И чтобы он был и служил нам так же тонко и изящно, как аромат розы, а не как источающая грубые и мерзкие миазмы разлагающаяся куча дерьма...
716. Ребёнок отличается от всех других людей способностью смеяться и хихикать там, где нельзя или не принято, или неприлично...
717. Кто в начале урока сдержит себя от раздражения – тот не будет раскаиваться в этом и всё оставшееся время его…
718. Учительский гнев везде неуместен, и особенно, в педагогическом деле, потому что затемняет и сбивает с человеческого курса рассудок преподавателя...
719. Надо каждый день обязательно заставлять себя делать в школе то, что не хочется, что всегда вызывает в нас скуку и тоску по существующей где-то красивой и прекрасной жизни за облаками, что изначально было нами не любимо, и тогда никакая жестокая учебно-образовательная реальность никогда не захватит нас в классе врасплох…
720. Педагогическая работа в музыкальной школе – есть упражнение в безумстве сделать из всех нулей нечто более значительное...
721. Нет лучшего средства для воспитания эстетического невосприятия классической и серьёзной музыки, чем полный курс обучения в музыкальной школе…
722. И на педагогической работе, в конфликтном состоянии мы иногда теряем подобие человеческое, что должно быть обидно кому-то видеть...
723. Не жаль директора, жаль школу. Не жаль школу, жаль преподавателя. Не жаль преподавателя, жаль детей…
724. Не всякий преподаватель превратится в мастера, но на всех обучающих музыке в школе лежит колоссальная ответственность за распространение широких знаний, глубокой духовности и достойной человечности в детях…
725. Музыкальная педагогика – очень лёгкая и удобная профессия в глазах многих родителей учащихся и очень трудная и энергоёмкая в глазах всех образованных и честных преподавателей…
726. Педагогическая деятельность для многих родителей учащихся выглядит вполне, и даже очень симпатичной, если сам преподаватель не оказывается собакой. И им хорошо известно, что такое преподаватель хороший и что такое плохой. Первый – тот, который греет обучая, как ласковое солнышко в прохладный день, а второй – тоже обучает, да от него несёт в школе зимним холодом...
727. Красивый педагогический стиль – это отменный вкус профессионала…
728. Надо уметь работать и тогда в школе, когда работа становится невыносимой, а делать её нужно ещё и полезной…
729. Преподавателю надо иметь рядом ученика и коллег в школе ещё и потому, чтобы развивать свою речь, свой ум, делиться профессиональными знаниями, умениями, наблюдениями, проверять свои выводы и опыт, учить и учиться…
730. Педагогическая жизнь в школе – как пьеса в театре, где важно совсем не то, сколько она длится, а как хорошо сыграна...
731. Педагогическую профессию не надо оправдывать или защищать перед кем-либо. Она хороша не только тем, что передаёт следующим за нами все имеющиеся на момент передачи знания и представления о музыке вообще, но и тем, что часто представляет собою загадочный, таинственный и фантастический мир в звуковых красках. Она чудесна и прекрасна. Наша профессия – это лучшее из всех возможных профессий на свете…
732. Жизнь в профессии протекает без черновых репетиций и то, что было, уже нельзя как-то подредактировать, вычеркнуть отдельные эпизоды или решения. Исправить ошибки в том, что уже прошло – невозможно...
733. Следует отметить, что в отличие от обычных житейских споров, в спорах или дискуссиях с родителями учащихся, нередко правыми оказываются обе стороны...
734. Очень часто в школе преподавателю совершенно неразумно говорить всё, что он мог бы сказать, но при этом всегда следует говорить правду, и только правду в ней. И если не всегда можно в школе говорить правду, то отсюда ещё не следует, что можно лгать. В любом случае, когда мы не можем сказать, что чувствуем и думаем о предмете разговора, то это совсем не означает, что нам надо или мы должны и обязаны говорить собеседнику, чего не чувствуем и не думаем...
735. Мы всегда действуем в школе и по-человечески, и профессионально. При этом, нельзя забывать в ней, что «Нет ничего сокровенного, что не открылось бы, и тайного, чего не узнали бы…»[13] …
736. Нельзя общаться с кем бы то ни было в школе полагаясь на недомолвки, замалчивания, утаивания. И совсем не потому, что подобное, само по себе, неуместно в школе и заслуживает всяческого порицания с педагогической точки зрения, а скорее потому, что всё сказанное, опирающееся на такую технику словесного общения, неминуемо рушится, как только один из собеседников обнаружит эти недомолвки, недосказки и утаивания. И, обычно, люди довольно быстро разузнают подобный стиль общения…
737. Для того чтобы врать в школе – нужно иметь хорошую память, и если таковой нет, то лучше не врать; это занятие слишком опасно для сохранения человеческого реноме преподавателя…
738. Справедливость и профессионализм всегда составляли главное содержание преподавательской жизни в школе, а может быть и вообще на свете...
739. В школе бывают случаи, когда самой тонкой «дипломатической хитростью» преподавателя оказываются его человеческая справедливость и честность…
740. Одни преподаватели всегда говорят только правду в школе, а другие – умеют тактично промолчать о ней...
741. В школе надо хорошо разуметь, когда можно быть правдивым, а когда нет, ибо «Умная ложь лучше глупой правды»[14] . Поэтому считается, что быть глупым учителем учащихся в школе – опасно, так как только «Глупый да малый всегда и говорят правду»[15] …
742. Никогда не следует оставлять однажды избранной дороги педагогического долга и человеческой чести – это единственное, пожалуй, что у нас ещё может оставаться, несмотря ни на какие модернизации и оптимизации начального музыкального образования, в чём мы, последние лет 25-30, сильно преуспели…
743. Мы различаемся в школе совсем не по бедности или богатству, не способностью виртуозно врать или повышенным правдолюбием и, даже, не мастерством в профессии или непрофессионализмом в ней, а на тех, на кого можно положиться при обучении детей, и на тех, на кого полагаться в этом деле опасно, и потому – нельзя…
744. Говорите в школе лишь тогда, когда вы способны говорить; во всех остальных случаях – в ней лучше молчать…
745. Шептание в школе – портит атмосферу доверительности общения в ней, как мелкий дождь портит выходной костюм. Оно создаёт тайну в школе даже там, где всегда было ровное место…
746. Конечно, если бы мы знали, что именно из наших слов и поступков останется в памяти коллег или войдёт каким-то боком в школьную историю, то мы бы, во многих и многих случаях, были бы куда как осмотрительнее…
747. Большинство наших бед и неприятностей происходит, похоже, от того, что мы, обычно, говорим всё, что помним или можем сказать вообще. И это становится возможным потому, что мы не вспоминаем вовремя простую русскую пословицу: «Не всё сказывай, что помнится и знается» ...
748. Все знают: много говорить в школе не есть ещё много сказать в ней о чём-то полезном. Более того, если преподаватель многословен, то это явный признак его невнимания к коллегам и другим окружающим его лицам в школе…
749. Очень разумно в школе быть первым тогда, когда надо слушать. Но не менее разумно быть в ней и последним, правда, только тогда, когда надо говорить…
750. Нужные слова, мера и действия в нужном месте и в нужное время – наиболее близкое содержание понятию «педагогический стиль»...
751. Всегда приятнее слышать в школе: «Почему на концертах не выступают ученики N?», чем: «Почему на концертах выступают только ученики N?»...
752. Лучше заслужить поощрение в школе и не получить его, нежели получить не заслужив его в ней, так как большинство коллег не смогут смотреть на подобное – одобрительно...
753. Чем преподаватель профессиональнее, тем он более подозревает коллег в непрофессионализме…
754. Многие преподаватели ругают своих учеников совсем не со зла или плохого настроения, а из желания им помочь, заставить их призадуматься. А если их просто ругать, так ведь они и обруганные всё равно будут продолжать делать одно и то же. Как ни говори, но с мотивацией, всё-таки легче делать что угодно...
755. Правильно делает тот из нас в школе, кто занят исправлением только собственных и ученических ошибок, и совсем не тратит время на подсчёты их у коллег…
756. Существует одна школьная закономерность: ошибки коллег сразу бросаются в глаза, но свои ошибки, как правило, трудно заметить. Более того, о чужих ошибках мы быстро и с удовольствием рассказываем везде и всюду, а свои – скрываем от всех, как игральные карты в покере[16]...
757. Школа учит не жалеть о прошлом, а всегда помнить, что всё ещё впереди и ошибки, которые были, совершать совсем не обязательно. Без них, оказывается, можно обойтись…
758. Англичане говорят: «Precaution is better than repentance»[17]. «Caution is the parent of safety»[18]. «No safe wading in a unknown water»[19]. «Discretion is the better part of valour»[20]. И говорят они не напрасно, а с тем, чтобы подчеркнуть важность для нас предосторожности, осторожности и безопасности как в жизни, так и в педагогической работе…
759. При отсутствии ума, в школе можно предпринять всё, но не всего можно достигнуть...
760. Широко известная вещь, которую в школе часто забывают: как бы ни было плохо кому-то из нас, но всегда найдётся в ней кто-то, кто сделает так, чтобы нам стало ещё хуже...
761. Наверное, ничто на свете не заслуживает такого удивления, как преподаватели, мужественно влачащие свою «лямку» за гроши. Зачем мы это ярмо надели и почему не сбросим его?..
762. Не всякая жалоба вызывает рабочие неприятности в школе. Бывает, что и неприятности вызывают жалобу...
763. В школе надо уметь выбирать из многих зол наименьшее, а ещё более: извлекать из них самих ту пользу для себя, которая в них может быть…
764. Неужели действительно тот преподаватель хорош, кто не только не искал педагогических возможностей, но даже и не создавал их в классе?..
765. То, что не зависит от нас или уже не зависит от нас в школе, надо принимать не как перст судьбы или провидения, а как заданную реальную учебную действительность…
766. Если всегда исполнять свой педагогический долг честно и разумно, то появляется надежда, что педколлектив может быть оправдает нас даже там, где мы поступили не очень хорошо…
767. Надо обязательно верить в свою работу в школе. Но и быть готовыми к тому, чтобы она не застала нас врасплох в ней…
768. Коллектив педагогических ослов, руководимый львом, всегда менее предпочтителен коллектива педльвов, руководимого профессиональным ослом...
769. Познав «педагогическое братство» в школе, мы неминуемо начинаем больше думать и заботиться прежде всего о себе, а потом уж и о коллегах, и эта забота возвращается всем благом, так как никого не связывает какими-либо обязательствами, долгом, ответственностью…
770. Как говорится: чем ближе к верху, тем дальше от начального музыкального образования…
771. Весь школьный ад состоит из самых добрых педагогических, административных и родительских намерений, побуждений и пожеланий...
772. В педагогическом деле, цель – не всегда оправдывает средства. Правда известно, что никакая цель не может быть настолько высока, чтобы ею можно было оправдать недостойные средства её достижения…
773. Преподавателю в школе разумнее беспокоиться больше не о том, чтобы с учениками происходило то, что ему хочется, а о том, что им необходимо и полезно будет…
774. Как говорится: если бы все педагогические желания исполнялись, то школа для учеников стала бы форменным адом…
775. Если вы не надорвётесь, то в школе можете успеть сделать очень многое за время пребывания в профессии…
776. Мы, в конце концов, добиваемся, и не в одной профессии, всегда только того, что ставим себе целью. Поэтому, даже когда на первых порах у нас случится неудача, нам всё равно разумнее идти дальше к ней. Ведь как говорил ещё Гёте: «…Высокие цели, хотя бы и невыполненные, дороже нам низких целей, хотя бы и достигнутых…»[21] ...
777. Счастлив будет тот из нас, кто найдёт своё в педагогическом деле. Ему уже не нужно будет искать другого счастья в ней, так как это, обычно, становится и местом, и целью всей жизни в профессии...
778. Если кому-либо из нас кажется, что вся преподавательская мудрость помещается в книгах по музыкальной педагогике, то это – большое заблуждение. Мудрость – это та особа, которая приходит не из книг, а только вдвоём с опытом. Правда, иногда бывает, что они не приходят вообще…
779. Существуют две вещи, которые может приобрести преподаватель из своего педагогического опыта: во-первых – умение говорить и разговаривать с людьми; во-вторых – вести себя и действовать надлежащим образом, стремясь к лучшему, невзирая ни на какие обстоятельства...
780. Подавать иногда государственные милостыни гражданам, безусловно, не просто, но не допускать нищеты граждан в государстве – куда как сложнее. Как, одно дело, единовременно помочь бездельному ученику или нуждающемуся коллеге, обеспечив их конкретной помощью или советом, и другое дело, когда их надо «учить» работать и овладевать своим ремеслом, учить разуму жизни на постоянной основе. Это же уже трудно назвать помощью… Вы не согласны?..
781. Как принято считать, качество нашего педагогического ума подразделяется, условно говоря, на три категории: первая – всё в профессии познаёт и достигает сам; другая категория ума – может правильно и верно понять то, чего и как достиг первый. Ну, а третья, – сам ничего не постигает и природы достигнутого другими коллегами понять не может…
782. Обучения, как такового, очевидно нельзя избежать, его можно лишь отсрочить, что часто крайне невыгодно для самого обучаемого, так как многие свои возможности уже безвозвратно бывают упущены им...
783. Практика показывает: в нашем деле не следует никому давать никаких советов, впрочем, как и пользоваться советами коллег, кроме, пожалуй, общего правила для всех нас – следовать указаниям только собственного разума и души, и действовать при этом решительно и смело…
784. Многим из нас, кто впервые приступил к педагогической работе, может показаться, что мы знаем о профессии всё, что нужно знать о ней. И действительно, если честно, пожалуй в этом есть своя правда…
785. Если бы знать заранее, на что именно мы будем так сердиться сейчас на уроке, то наверное мы не стали бы этого делать…
786. Всё, что говорится о школе – это часто просто хорошая реклама, и не больше…
787. Школьная демократия – это лучший способ закрепить «равенство» близких и неблизких преподавателей в школе…
788. Все мы мечтатели в школе, так как мечтать всегда можно даже о том, о чём нельзя и подумать…
789. Когда на педсовете молчат все, то это уже и не золото…
790. В школьной работе очень важно не доводить себя до такого состояния, когда даже наедине с собой в классе можно вступить в педагогическую перепалку…
791. Всем можно угодить в школе, если угодник знает не только, что от него ждут, но и что он сам добивается…
792. Спор в школе – это прекрасная возможность ознакомиться собеседникам с большинством педагогических и непедагогических заблуждений друг друга. Кроме того, блеснуть эрудицией и «умением выходить сухим из воды»…
793. Учёба, как ни говорить о ней, – но это, похоже, одна из больших радостей жизни, где из самых больших удач её – иметь того преподавателя, кому можно доверить себя как ученика. Но такое – уже исключительно из области везения…
794. Всё в школе подчинено определённому закону – школьной жизни…
795. Каждому из нас профессия может предъявить свои претензии, обиды и горечь за не вполне надлежащее знание её основ и корней. И трудно себе представить, где бы мы были, если бы она действительно предъявила нам свой счёт...
796. Педагогический отпуск – это всего лишь коллективное бегство преподавателей от проблем, тягот и невзгод профессии…
797. Человеческая нравственность, безусловно, великая вещь для педагогики, и это, несомненно, самое важное основание как в жизни, так и в профессии. Более того, вполне возможно, что нравственность вообще – это абсолютно обязательный стиль жизни человека, чем бы он не занимался. В любом случае, нравственность и педагогика – единое и неразрывное целое. И этика в этом целом – опора и основание всего. И если преподаватель нравственен, то беспокоиться за надлежащее воспитание его подопечных – излишняя суета; здесь всё будет в порядке с ними…
798. Нет ничего более непрофессионального и неэстетичного, с любой стороны, откуда ни смотреть, чем организация педагогических работ в отдельных, богом забытых, музыкальных школах…
799. Скромность уже состоявшихся замечательных преподавателей школ, которая часто кажется нам наигранной в них, во многом можно объяснить наверное тем, что они, как правило, мало знают о самих себе, мало интересуются какое место они занимают в школе, редко думают о своём «я» и выгодах для него, и что особенно вызывает недоверие: они действительно чувствуют себя в школе обыкновенными преподавателями. Поразительно красивые и настоящие люди встречаются в школах!.
800. В практической педагогике музыкальных школ есть элемент слабости, который связан с её терпимостью к детям, с её любовью к сомнениям при принятии педагогических решений, т.е., с её природной направленностью на совершение добрых дел. И это понятно, да? Но в нынешние времена, на местах нужна совсем другая педагогика, педагогика воинствующего гуманизма, которая проникнута осознанием того, что принципы свободы, терпимости и сомнения в обучении детей не должны допустить, чтобы их эксплуатировал и мог использовать какой-нибудь педагогический фанатизм, у которого нет, и никогда не было, ни стыда, ни совести, ни сомнений. Сегодня, и особенно учитывая охватившее всех нас фестивально-конкурсное движение, этот вопрос обретает черты действительной опасности для всего начального музыкального образования…
801. Если вашим педстраданиям в школе ещё не конец, значит вы, пока, не устали их терпеть в ней. И право выбора за вами, вы свободный преподаватель, если, конечно, у вас есть мужество быть свободным преподавателем в школе…
802. Преподаватели ДМШ – больше, чем сама природа, так как они исправляют многие и многие недостатки и недоразвития чувственной сферы будущих взрослых, которых природа от рождения по каким-то причинам не всегда наделяет необходимым, когда они приходят учиться в школу…
803. У какого преподавателя ДМШ мечта о достойном заработке не была постоянной спутницей его профессии и ожиданием всей его жизни?..
804. Место преподавателя в школе и значение его педагогики в ней – независимые друг от друга культурно-образовательные ценности. Но когда они сочетаются под родственной сенью директора, то степень свободы этих ценностей зависит уже от него…
805. Очевидно, состояние поголовья учащихся ДМШ оказалось бы в опасности и было бы повергнуто в тоску и отчаяние по музыке, если бы родители, вдруг, надумали уклоняться от насыщения интеллекта и разума своих детей прекрасными звуками и гармониями…
806. Мысль одного директора сделать из музыкальной школы некое образовательное заведение, где всецело царили бы дети и только дети, для подавляющего большинства преподавателей является полной чушью и педагогической ересью…
807. Худший способ скучать в классе – это вяло и абы как вести занятия с безнадёжным учеником и понимать, что он никогда не будет играть так, как того требует учебная программа…
808. Директор вначале – громко негодует на преподавателя, составляющего лицо школы, который надумал оставить сие богоугодное заведение, но потом – быстро остывает. Преподаватель же, при принятии решения уйти с работы – также бурно выражает свои чувства, и остаётся безутешным до поры, когда найдёт новую педагогическую работу, что бывает, нередко, не так и скоро...
809. Чем больше учебно-образовательных милостей преподаватель оказывает ученику, тем больше ждёт от него адекватных реакций и тем меньше ученику приходит в голову это делать…
810. В нас должно быть ума и знаний столько, чтобы не выживать, а преуспевать в своей профессии, чтобы действительно учить в ней, а не поучать, и даже, чтобы никогда не рассуждать о том, чего мы не понимаем или в чём плохо разбираемся в ней…
811. Те из нас, кто всё-таки хоть как-то тщеславен по природе, очевидно в равной степени получают удовольствие говоря о себе как о несчастных страдальцах, так и о всём дурном в окружающей нас жизни. Иначе, как объяснить ту «любовь» к жалобам на всё и вся и нытью про всё на свете? Особенно это заметно на фоне тех скромных преподавателей, которые просто не говорят и не рассказывают о себе, вообще ничего, а об окружающей их жизни говорить много – им просто стыдно…
812. Педагогический опыт даже всех преподавателей на свете, не поможет тому отдельному, у кого нет своего. Ровно как и тот из нас, кто будучи лишённым абсолютного музыкального слуха, не способен восполнить этот пробел в себе, даже за счёт тех коллег, кто его имеет…
813. Ведь известно же, что если бы мы боялись сказать какую-либо глупость в школе во всеуслышание, то нас, наверное, было бы уже неправильным считать глупцами…
814. С точки зрения здравого смысла и гуманности к детству, своевременное отчисление нерадивого ученика хорошо уже тем, что кладёт конец его учебным страданиям и прекращает воспитание в нём лени к чему бы то ни было. Отчисление, упреждающее развитие в ребёнке полного отвращения к музыке, всегда более разумно, чем отчисление его, в результате уже полученного им отвращения к ней…
815. Удивительно, конечно, когда мы, больше всего на свете ценя свою жизнь меньше всего её и бережём в себе. Но ещё больше удивления вызывает то, что мы вообще никак не ценя свою профессию умудряемся совершенно не беречь себя в ней. Что это? Наши особенности? Просто парадоксы? Что?..
816. Признательность педколлектива школы директору, обычно, любит выражаться в громких и публичных восклицаниях восторга и похвалы. А вот когда у коллектива ненависть к нему, то она, и не менее обычно, предпочитает быть всегда скрытной и молчаливой…
817. Надо всегда иметь ввиду, что для большинства детей, всё хорошее, что они получают в семье – это само собой разумеющееся, а всё плохое – только от учителей и, конечно, не от всех…
818. Искусство преподавателя заключается в том, чтобы постепенно и терпеливо лишать учащегося всякой уверенности, что он в своей игре ещё чего-то не доделал, до тех пор, пока не рассеются последние призраки его сомнений на этот счёт…
819. Типичный школьный случай – это когда реакция директора на происходящее вовсе не ответ, а притеснения…
820. Если цель начального музыкального образования – развитие азов культуры и начал музыкально-художественного мировоззрения детей, то наша педагогика должна добиваться их непротиворечивости между собой…
821. Ни одна школа никогда не отвергала какой-либо образовательной инновации лишь потому, что она или не понравилась педколлективу, или не оправдала чьих-то надежд в нём. И объясняется это тем, что ни одна инновация не принимается часто сразу и «на ура» из-за необходимости ломки старого и привычного в укладе школы или педагогического в нас…
822. Среди человеческих деятельностей нет ничего свободнее, чем деятельность в области музыкальной педагогики. И лучшим средством защиты от проникновения в неё посторонних и случайных лиц является скрупулёзное информирование всех желающих в неё попасть о ждущих их неудобствах, страданиях и, даже возможности умереть с нею в руках или за неё…
823. Педагогическое «притормаживание» хода обучения, иногда столь полезное в спокойные времена учебного процесса, может оказаться разрушительным в минуты принятия преподавателем ответственных педагогических решений…
824. Некоторые ДМШ – это публичные усыпальницы зачатков и остатков детских представлений о музыке…
825. Педагогика, как наука, является для большинства из нас лишь тем, что даёт нам представление о размерах своего педагогического невежества. Понимаем ли мы все так – это совсем другой, и очень интересный вопрос…
826. Свобода в музыкальной педагогике – не есть плакат, который висит на углу школы, или пляжная ширма. Свобода в ней – это живая сила и мощное образовательное преимущество, которые чувствует в себе и вокруг себя каждый преподаватель. Правда, некоторым из нас – сие недоступно…
827. Кто знает много больше, чем ученики, и кто держит себя при этом на занятиях так, как будто ему нечем с ними поделиться, – нравственно ли он поступает, особенно, когда это делается из урока в урок?..
828. Когда в школе существует много запретов и приказов о недопущении и непозволительности чего-либо, то по закону противодействия в ней сразу начинает расти число нарушителей и лиц, стремящихся вести себя в ней как им хочется, а не по писанному…
829. Закон всех достойных преподавателей – профессионально и заинтересованно делать свою добрую педагогическую работу и никогда не ссориться как с другими участниками учебного процесса, так и с коллегами…
830. Когда мы в школе делаем вид для чего-то, что много знаем и ко всему способны, то лучше заранее, чем потом, вспомнить: обычно, разговаривающие с нами сразу понимают, что мы ничего не знаем и ни к чему не способны. Окружающие нас коллеги, как правило, ведь не дураки…
831. В музыкальной педагогике никак нельзя забывать, что если какой-либо педагогический приём не работает в пользу одного какого-то учащегося, то его можно с успехом применить для других…
832. Индивидуальный урок – это парная игра в поддавки, в которой и преподаватель, и ученик только проигрывают друг другу, но что – нередко, невозможно сразу определить…
833. Сайт школы – информационное средство с элементами рекламы, чтобы заставить прогрессивных родителей нуждаться в том, о чём они раньше даже и не задумывались, и не обращали своё внимание…
834. «Вырывание языка» – лучшее средство для всех инакомыслящих в школе…
835. Школьная жизнь – есть комедия для тех, кто способен из нас думать. Кто же её только ощущает и чувствует – для них школьная жизнь чёрная трагедия…
836. История музыкальной педагогики была и будет оставаться историей соперничества выдающихся музыкантов-педагогов и школ ими созданных…
837. Абсурдом в школе мы называем всё то, что не может, но, тем не менее, случается в ней. А то, что как будто должно было бы случиться, но не случается, мы называем типичным случаем в школе...
838. Нередко на школьных сайтах – эхо каких-либо творческих событий в школе предшествует самим событиям в ней…
839. Как известно, ароматы – не распространяются против ветра, но «аромат» высокодуховности и профессионального мастерства учителя – распространяется во все стороны и на всех в школе…
840. Преподаватели знают смысл и значение хорошего начального музыкального образования учащихся, а их родители – хорошо знают его цену сегодня…
841. Очень нередко мнение педколлектива – это, обычно, лишь частное мнение директора школы, послужившее основанием для общего мнения коллег…
842. Чтобы вступить в число заговорщиков в школе, нужно лишь отсутствие ума и вздорный характер, а чтобы стойко переносить все издержки профессии в ней, хватает обыкновенного человеколюбия и человеческого достоинства…
843. В школе разумнее всегда избегать таких положений, когда цитаты лучше и крепче фактов и аргументов. Конечно, цитатами или афоризмами можно выиграть спор в дискуссии, совершенно не убедив противника. Но надо при этом понимать, что это не совсем честная игра…
844. Прогрессивный преподаватель в школе – тот, у кого дети берут только призовые места на различных неизвестных международных конкурсах; известный и маститый в ней – всегда тот, кого за подобные достижения своих детей ещё и хвалят в школе…
845. Современная музыкальная школа изобрела три способа держать учащихся в учебном рабстве: педагогическое насилие, мизерность стоимости образовательных услуг и полное изъятие какой-либо свободы детства вообще…
846. Самые тяжёлые педагогические муки – это муки неуверенности перед ответственным выступлением ученика…
847. Преподаватель, однажды попавший в поле негативного внимания своего неразумного директора, уже всегда будет у него на подозрении в школе…
848. Пройти курс обучения в школе и остаться необученным даже азам исполнения музыки – это то же, что сесть за обеденный стол и выйти из-за него втрое более голодным…
849. Никто в школе о себе не скажет: я дрянной или никудышный педагогишко. Однако, это нередко можно слышать из уст общающихся между собой родителей учащихся…
850. От преподавателя в школе требуется прежде всего выносливость и терпение; его педагогические умения – дело второстепенное…
851. В школе, признание и популярность преподавателя также изнашивается, как долгоносимая шуба…
852. Не только учебно-творческие успехи создают настоящих профессионалов и мастеров в музыкальной педагогике…
853. Похоже, что только два момента могут управлять нами – это страх и личный интерес…
854. Цель повышения квалификации педработников музыкальных школ: не давать преподавателям возможности преждевременно состариться в профессии…
855. Если во главе преподавательского стада стоит умный директор, то оно начинает умнеть. А если случается наоборот, то любой директор, исключая умных, будет иметь жалкий вид…
856. В музобразовании, большие начальники всегда правы. И чем они выше – тем правее…
857. Педагогическое искусство – это искусство быть всегда сильнее ученика, даже в известных тупиковых учебно-образовательных ситуациях…
858. Обычно, в нашем деле побеждают самые упорные. Но для чего им побеждать? Зачем им эта канитель нужна?..
859. Педагогическими действиями в классе правит воображение преподавателей по отношению к своим ученикам…
860. Все, кто умеет говорить, обычно, так или иначе, но делают карьеру, и не только педагогическую. Те же, кто не умеет этого делать, не то что карьеры, а и в классе чувствуют себя стеснённо…
861. Для управления детьми в классе, прежде всего, нужны пряники, но с учётом известных ювенальных особенностей, неплохой педагогический результат нередко даёт и хлыст со шпорами…
862. В установлении определённых временных границ при получении начального музыкального образования есть подстрекательство отдельных, и не особо сильных, учащихся к выходу из этих границ, когда им неожиданно вздумается…
863. Пожалуй, наибольшая из всех глупостей – это браться за такое дело в школе, которое неизвестно с чего начинать и как делать…
864. Никакие достижения и почести не будут стоить для нас и гроша в школе, если они не делают нас более счастливыми в ней…
865. Всё явное и не явное в школе становится со временем забытым…
866. Только романтики-мечтатели – способны придумывать небывалое в школе, а прагматики-директора извлекают из него выгоду для себя…
867. Замечено, что на педсоветах, обыкновенно, громче всех аплодируют именно те коллеги, кто меньше всех слушает докладчиков. Но что означает это их поведение? Для чего они так себя ведут?..
868. Порою, встречающаяся самокритика руководителей школ является высшей степенью проявления их административного тщеславия…
869. В школе, часто дело совсем не в коллегах или учениках, и даже не в их родителях, а дело в многообразии вариантов их сочетаний…
870. Педагогическая деятельность в школе без творческого вдохновения будет для преподавателя тяжёлым испытанием, постепенно превращающим его жизнь в существование несчастного человека в ней…
871. Обучение в ДМШ – это, возможно, является одним из счастий детства. Однако, оно нередко превращается в серую и нудную учебную обыденность, где мало света и радости, где редко всходит солнце и где всегда сыро, мокро и зябко…
872. Обучение в ДМШ – это, несомненно, трагическая комедия для многих, ибо, как бы не развивался учебно-образовательный сценарий для всех участников учебного процесса, но, в конце концов, они: кто ломает комедию, кого она обламывает, а кто и хоронит в себе музыку…
873. Стоит ли работать в музыкальной школе, и особенно не в столичной области, ради унизительного отношения к себе со стороны государства?.. Но куда податься? Ведь другого ничего не умеем…
874. Музыкальная педагогика для некоторых из нас – это еженедельные классные развлечения одних заурядных участников учебного процесса, которые в случае успеха приобретают значительность в глазах других, ещё более заурядных участников учебного процесса. Вот так, день за днём и идёт в школе…
875. В педагогических желаниях нет ничего плохого или опасного, правда, если они реальные…
876. Нельзя думать, что мы всё знаем в профессии – часто, создаётся впечатление, что это она знает о нас всё, а не мы о ней…
877. Кто в школе подражает коллегам, тот этим, неминуемо, лишает их возможности подражать подражателю…
878. Иметь власть над учениками в классе всегда проще, чем управлять своим поведением в нём…
879. Ничего на свете не бывает без смысла, даже бессмысленно проведённого урока…
880. Принуждением можно заставить делать всё что угодно в школе, даже недополучать в ней за свой труд всю жизнь, и оставаться при этом довольным, если не счастливым…
881. Педагогический метод – это шаг в сторону, и два в другую от намеченной цели, что может привести и к не намеченной, но, возможно, более разумной цели…
882. Настоящая педагогика – это хорошая стиральная машина, которая бережно и с умом всё лишнее уберёт, подкорректирует и подчеркнёт. Всё остальное в ней – только заношенные и затасканные рассуждения о способах обучения…
883. Не все словосочетания в речи преподавателя на уроке являются оксиморонами[22] . Встречаются среди них также и простые, и понятные. Например, «большой лентяй» или «дубина стоеросовая» и др…
884. В музыкальной педагогике нет ничего сложнее поиска простых педагогических решений. И очевидно только поэтому, все принимаемые преподавателями решения в ней, так отличаются невероятной сложностью, таинственностью и неопределённостью…
885. Любое обучение совершается по расчёту, так как каждый из участников учебного процесса рассчитывает найти в нём своё образовательное счастье и выгоду…
886. В школьных конфликтах коллег – не бывает победителей. Но и проигрывает их чаще тот, кого не любит администрация…
887. Отдавая своё сердце и душу работе в школе, не забывайте оставлять их себе и для личной жизни…
888. В каждой образовательной инновации обязательно присутствует и изрядная доля старых профессиональных заблуждений педагогических масс…
889. Всегда кажется, что в той школе работать проще, директор умнее, коллеги интереснее, а ученики – даровитее…
890. Админбезумие директора с завучами – воспринимается как исключение, а педупрямство преподавателей – как правило…
891. Тихое и «долгоиграющее» педагогическое счастье – удел только честного преподавателя и человека. Кто «хитрит» в профессии – к тем оно не приходит…
892. В своей основе, каждый преподаватель, работая в школе по воле директора, делает своё дело в классе исключительно по собственному разумению и хотению…
893. Считается, что кто работает сидя, зарабатывают больше, чем те, кто работает стоя. Но этот счёт, почему-то трудно применим в практике музыкальных школ…
894. Справедливость, честность и искренность – всегда являлись лучшими чертами как мужчин, так и женщин в педагогике…
895. Лето – не для всех преподавателей время безответственности. Некоторые из них продолжают работать с учащимися и в этот сезон. И в этом, отчасти, секрет их педагогического мастерства…
896. Вечно в школе молчать – это ещё не мудрость. Не говорить в ней о том, что должно быть пропущено «по умолчанию» – вот что тянет на мудрость…
897. Как известно, совсем не требуется много таланта, чтобы видеть, что у нас перед самым носом творится в классе. Другое дело, и оно гораздо сложнее, знать: в какую сторону держать свой нос в школе…
898. Педагогическая ссора в школе – это короткое замыкание мозгов преподавателей перед началом новых производственных отношений между собой…
899. Никто из нас не в состоянии знать по-настоящему своих учащихся; наверное, мы их скорее только угадываем или предчувствуем. Но для такого умения необходима всё-таки немалая любовь к своей профессии и делу, которым мы занимаемся в школе…
900. Принятие закона «Об образовании» позволяет покончить со всем начальным музыкальным образованием в России, так как оказываемой государством бюджетной услугой своим гражданам окончательно и бесповоротно, переводит ДМШ с принципа «учитесь кто может» на другой: «учитесь кто сможет»…
901. Пропаганда передового педагогического опыта – это оргдействия, после которых требуются не ответы, а методическое эхо большинства преподавателей…
902. С кем можно много смеяться в школе, с тем можно вместе и работать, если он не директор…
903. К нам в школе время приходит не одно, а как правило, с всё новыми и новыми учебными задачами и проблемами…
904. Педагогическая личность без коллег – человек, но эта личность без учеников – никто в школе…
905. Жизнь отличается от учёбы в школе только тем, что обучение в любой момент можно остановить или da capo[23] , а жизнь – идёт только вперёд, и только вперёд…
906. Самое важное в педагогическом деле – это пересилить в себе тот момент, когда нам не хочется работать в классе с детьми. Остальное – пойдёт своим чередом…
907. Очень нередко в школе возникает ощущение, что нет никакого смысла делать что-то в ней, так как всё равно оно никому не нужно. Но оказывается, что нам самим совсем не всё равно, делаем мы что-то в ней или нет. Ведь когда никто не замечает, когда нет цветов и подарков, то наша жизнь в школе скучна и безлика…
908. Часто в школе виноватых просто назначают, нежели разыскивают…
909. Сохранить в тайне плохое о себе в школе – задача не из лёгких, но хорошее – без проблем…
910. Большому количеству девочек и мальчиков, музыка гораздо больше причиняет горя, страданий и вреда, чем радости и эстетического удовольствия, хотя вроде и предназначено их музыкальное образование ради их же пользы и всеобщей радости. А сколько одарённостей и талантов погибло и ещё погибнет из-за такого опыта общения с музыкой? Или может не тот опыт общения?..
911. Единственная разница между творческим провалом и творческим успехом преподавателя состоит в том, как всё это подаётся на сайте образовательного учреждения…
912. Известный второй закон Паркинсона[24] , гласит: расходы стремятся сравняться с доходами. Практический вывод для нас: педагогические затраты, как правило, идут вровень с ученическими достижениями…
913. Наша педагогика в школе имеет обыкновение всё гипертрофировать при обучении детей – и хорошее, и плохое…
914. Настоящий преподаватель не может спасовать перед учебными обстоятельствами и отступить перед профессиональными преградами. Что бы ни случилось, он должен непрерывно делать своё педагогическое дело, начатое ещё его предшественниками в профессии и доверенное ему обществом…
915. Как ни говорить, но преподавание – совсем не ремесло и не любое занятие; оно продолжает оставаться быть призванием…
916. Любой музыкальный шлягер, обычно, живёт недолго. Да и что может выдержать долго, если его истязать с таким остервенением? Разве что только преподаватели, которых постоянно и изощрённо истязают ученики…
917. Директора знают, завучи умеют, а преподаватели – делают свою работу…
918. Мы серьёзно ошибаемся, считая применяемую в классе музыкальную педагогику за собственное изобретение. Эти знания, похоже, существовали и будут существовать вечно, а мы, с большим или меньшим успехом, лишь используем их при обучении детей игре на музыкальных инструментах…
919. Среди всех работающих в школе преподавателей наиболее счастливыми являются преподаватели-дураки…
920. Педагогика требует от преподавателя, желающего стать в профессии не последним, всей его жизни и сил. И очень похоже, что если бы у него было даже две жизни, то и их бы не хватило ему; большого напряжения ума и энергии, а также большой страстности, требует настоящая педагогика от серьёзного преподавателя…
921. В школе есть не уборщицы с охранниками, с их чистотой, порядком и безопасностью, а есть только мы с учениками – посреди всей этой учебной мебели и оборудования…
922. Просто интересно: если бы никто из учащихся не пришёл сегодня и завтра в школу, то её послезавтра закрыли бы?..
923. Школьный секрет – это совсем не то, о чём нельзя говорить никому, а то, о чём говорят в ней вполголоса и за нашей спиной…
924. Педработники перестают развиваться в школе как преподаватели тогда, когда их число в ней превышает разумные пределы необходимого…
925. Только очень легкомысленный преподаватель живёт в школе беспечно. Все остальные – о чём-то пекутся в ней…
926. Прогресс начального музыкального образования обратно пропорционален числу выходящих из его недр замеченных обществом выпускников…
927. Чтобы создавать в ребёнке чувство настоящего прекрасного, нынче нужна немалая финансовая поддержка. Кто её не имеет – тот не будет иметь и прекрасного в себе…
928. Чем больше времени отводится на какое-либо дело в школе, тем важнее и серьёзнее оно должно всем казаться…
929. В современной музыкальной школе, трудовые доходы всех без исключения честных преподавателей постоянно стремятся сравняться с их жизненно необходимыми расходами. И эта закономерность лишний раз показывает жадность и непомерный аппетит государства в обеспечении жизненного уровня этих граждан…
930. Успешность преподавателя в школе разумнее измерять не его необыкновенными конкурсными «подвигами и геройством», а его ежедневными усилиями и постоянным профессиональным бдением в классе…
931. Когда мы в школе неподкупны, то кто это оценит в ней, и правильным ли будет такое наше поведение в ней?..
932. В любой музыкальной школе каждый преподаватель достигает только своего уровня профессиональной компетентности, которую он смог приобрести, и вся основная педагогическая работа в ней выполняется именно этими педработниками…
933. Педагогика обучения в классе – это всегда игра по тем правилам, которые придумывает для своих учеников преподаватель…
934. В школе встречаются две педагогические крайности: признавать целиком и отвергать полностью…
935. Существуют в школе и такие преподаватели, которые работают в ней просто чтобы где-то работать…
936. Эгоизм других в школе, во всех его проявлениях – всегда неприятен и даже тяжёл, и те из нас, кто плохо его контролирует в себе или не особо прикрывает его, всегда достойны порицания и осуждения…
937. О профессиональных качествах преподавателя разумнее судить не по отдельным его учебно-образовательным достижениям, а по результатам его повседневной педагогической работы…
938. Талантливый реферат – это тот, о котором коллеги думают, что они могли бы написать его сами, и не хуже, а получше…
939. Главное в школе не музыкальное обучение, а музыкальное воспитание, и только музыкальное воспитание – её основная цель…
940. Насколько достойнее нам казалось бы своё профессиональное дело, если бы за него справедливо платили!..
941. Педсовет – ряд выступлений на одну и ту же тему…
942. Социально-педагогический идеалист – преподаватель, которому доставляет большое удовольствие кормиться в школе красивыми, но пустыми, обещаниями, посулами и надеждами, пусть они даже и подаются ему с самого верха…
943. Педагогический акробат – преподаватель, удерживающий финансовое равновесие в школьной обыденности и постоянно балансирующий в границах своих мизерных доходов…
944. Слово «нельзя» в лексиконе преподавателя, по-прежнему остаётся самым надёжным средством воспитания детей в школе…
945. Кто не идёт учиться в музыкальную школу, как в храм музыкального искусства и культуры, тот идёт в неё как в преддверие своей музыкальной карьеры…
946. Учебные факты в школе – упрямая вещь, но образовательная действительность в ней – сговорчива…
947. Образовательная инновация – это попытка подружить какую-либо идею в сфере обучения с педагогическим негодованием её внедрять в учебную практику…
948. Оптимизировать учебный процесс в школе означает: настолько усложнить образовательное дело в ней, чтобы обеспечить максимальный уровень непонимания своей педагогической функции всеми преподавателями…
949. Школьная демократия – это когда администрация школы свободно назначает «козла отпущения» в педколлективе, а преподаватель не менее свободно назначает подобного же «козла» в своём классе. И, что удивительно: в школе всегда быстро находятся кандидаты на эти роли…
950. Делать в классе всё, что угодно душе преподавателя – ещё недостаточно. Надо, чтобы этим занимались, как минимум, две души, а лучше – три…
951. Музыкальное воспитание в школе – есть процесс передачи имеющегося на данный момент положительного опыта и знаний и, преимущественно, хороших…
952. От многочисленных модернизаций и оптимизаций начального музыкального образования, всегда изменённым оказывается и то в нём, что оставалось неизменным и таким же, каким было и прежде – обучение детей музыке, которое от этих модернизаций и оптимизаций не становится лучше по содержанию…
953. Преданность профессии тех из нас, кто её не любит, так же ненадёжна, как и они сами в ней…
954. Критерий истины в школе совсем не практика, а мнение директора…
955. Духовный уровень преподавателя служит компасом и навигатором любого его начинания, познания и вида работ в классе…
956. Педагогическое восприятие музыки в исполнении учащихся – всегда сверхчувствительное. И все пять органов чувств любого преподавателя – лишь средства настройки их внимания на неё…
957. Иногда строгое следование образовательной программе в обучении является прямым тормозом не только развития, но и музыкального будущего ребёнка в целом…
958. Ошибочно представлять себе, будто мы понимаем, для чего именно делаем что-либо в каждый данный момент урока…
959. Урок – это внимание, музыкальные впечатления и внутренняя психология преподавателя…
960. Говорят, что лучшее правило в воспитании – не слишком воспитывать. Но это правило не столь верно при обучении игре на любом музыкальном инструменте… Хотя…
961. За неквалифицированных преподавателей, как и за низкий уровень начального музыкального образования, отдуваться всегда приходится школе…
962. Отдавать детей в ДМШ, где есть возможность почти принудительного влияния школы на их судьбу в выборе профессии – иной раз так же опрометчиво, как если бы детям дать ключи от машины и попросить их быстренько покататься на ней по самой людной улице…
963. В некоторых школах детям уделяют много внимания, но это часто оказывается совсем не образовательной добродетельностью её администрации, а формальным исполнением кем-то установленных требований должного внимания к детям…
964. Иногда молчание совести целого педколлектива вызывает приступы омерзительного отчаяния…
965. Кто из нас хочет по настоящему учить детей музыке, тот должен прежде всего позаботиться о двух вещах в себе: первое – быть щедрым, второе – быть снисходительным…
966. За шесть дней недели, конечно, трудно сделать что-либо путное в классе. Например, взять да и подготовить ученика хотя бы к отчётному концерту школы…
967. При работе в школе бесплатными бывают только ветер и дождь; за всё остальное приходится не получать, а платить…
968. Каждый ученик играет такую музыку, которой он заслуживает, а преподаватель имеет такого ученика, которого заслуживает…
969. Образовательный кредит: родительский оптимизм и вера, доведённые до абсурда…
970. Нас уверяют, что последние 20-30 лет образование в стране находится на подъёме. Однако, в этом образовании, должно быть мы с начальным музыкальным образованием ходим по какому-то кругу, так как мы всё время делаем поворот в одну и ту же сторону…
971. Раньше, совсем не единицы преподавателей имели возможность вырастить себе педагогических наследников. Теперь же большинство из нас имеют лишь тех учеников, кто заблудившись смог прийти в ДМШ и чудом задержаться в ней до выпуска…
972. Порою очень грустно бывает быть «козлом отпущения» среди ослов аттестационной комиссии. А ведь подобное случается с нами, как минимум, раз в пять лет…
973. Нельзя же всё время поддакивать в школе. Можно, иногда, и категорически… Например, если директор говорит педколлективу на педсовете «демократии в школе – нет!», то и вам можно тоже решительно сказать «нет!»…
974. Рецензенту аттестационных материалов преподавателя, они совсем не нравились, но очень нравилось собственное участие в процедуре рецензирования этих материалов по 5 тыс. за каждую…
975. В хорошей хореографии или хоре – танцующих или поющих всегда должно быть больше, чем костюмов для выступления…
976. Были времена, когда каждый преподаватель, кто зарабатывал немного больше чем мы, почему-то всегда выглядел не успешным, а несколько подозрительным, и уж точно – скрытным прохиндеем…
977. Замечено, что в педагогической семье, где муж получает зарплату три-четыре раза в месяц, супруги ссорятся чаще, чем в тех семьях, в которых муж получает зарплату только раз в месяц…
978. Музыкальная педагогика – это близкая к науке вещь с максимальным множеством различных методов обучения детей, что составляет на практике 97-98% на каждую сотню обучающихся, и минимальными результатами, в виде штучной работы с учащимися, что выражается всего лишь 2-3% от той же сотни обучающихся…
979. При насилуемой учениками в течение дня «музыке», преподавателю, при всём его старании, не отдохнуть душой никак…
980. Если вы хотите иметь у себя развинченные нервы, поступите на работу в ДМШ…
981. Нет наверное на свете государства чуднее нашего, которое с наслаждением и осознанием хорошо выполняемой работы оптимизирует и модернизирует всё и вся на западный манер, и даже то, что плохо поддаётся этому…
982. Многие из нас числятся болтунами и даже возможно злонамеренными людьми в школе лишь потому, что своевременно нам не было известно какое мнение было бы наиболее удобно администрации. И правда, разве бывает верным мнение у кого-либо из работников, не согласованное и не удостоенное доверием начальства?!..
983. Совсем не у малого числа работающих в школе, при виде там детей возникают приступы мигрени и нервные трясения. Когда у детей каникулы – отпускает…
984. Диплом специалиста – есть первое звено в цепи событий профессиональной педагогической жизни…
985. Есть три вещи, которые трудноисполнимы в школе: а) подчинить жизнь ученика своей жизни в профессии; б) беседовать с коллегой молча более 5 минут; в) находясь на уроке «чесать языком по телефону» без ограничения времени…
986. Когда при приёме детей в музыкальную школу преподаватель смотрит на них, то злая необходимость выживать, обычно, надевает ему розовые очки. Потом, об этом уже никто не вспоминает и педнагрузка обеспечивается уже без очков…
987. В педагогическом искусстве все мы являемся учениками друг друга, но каждый в профессии идёт своим собственным путём…
988. Музыкальная школа и музыкальная педагогика – это, конечно, не топоры и не какое-то оружие, но с их помощью преподаватель может убить в себе столько здоровья и сил, что на оставшуюся жизнь ему может их и не хватить…
989. ДМШ – это игра, в которой часто проигрывают все: ученик, его родители, преподаватель, имиджи, образовательное учреждение, общая культура…
990. Занятие морализированием в школе всегда считалось уделом творчески бездарных преподавателей, и особенно тяжёлым, когда оно нудно текущее…
991. Первое условие хорошей учебно-образовательной атмосферы в классе – искренность всех участников учебного процесса…
992. В школе быть счастливым также можно, как и кита поймать на крючок для верхоплавок…
993. Мы можем обучаться в профессии только с помощью метода проб и ошибок…
994. Музыкальная педагогика не может улучшаться сама по себе – её улучшение зависит только от нас…
995. Не существует безупречного способа избежать учебного рабства как ученику, так и преподавателю…
996. Единой для всех методики обучения – нет, а есть лишь бесконечное множество методик, связанных с разными аспектами процесса обучения детей с разными способностями к музыкальному восприятию…
997. Мы ищем общения в школе не столько ради того, чтобы слушать кого-то в ней, сколько для того, чтобы самим говорить; это занятие всегда приятнее для нас, чем любое другое…
998. Педагогическое суеверие – это то, почти непреодолимое чувство некоторых из нас, благодаря которому они ещё остаются быть живыми и здоровыми, и от чего зависит их успешность и безопасность в жизни и профессии…
999. Учёба в ДМШ – это может быть исключительная история в жизни ребёнка, тяжелейшее бремя для его родителей и стандартный профессиональный эпизод в жизни преподавателя…
1000. Когда кто-то из преподавателей хвастается своими знаниями в области закулисья и различной «клубники», тот сразу ставит себя выше других в школе, так как не у всех стыд позволяет иметь такие знания…
1001. Любой вступающий на путь музыкальной педагогики преподаватель должен понимать, что ему нужно быть судьёй собственных учебно-образовательных намерений в отношении своих учащихся и советоваться в этом необходимо только с самим собой…
1002. А не стоит ли вообще отказаться от педагогической профессии, если с её помощью можно навязывать детству свои, может быть и не совсем верные, не совсем правильные и не вполне адекватные современности знания? Страшно…
1003. Педагогическая зарплата – это когда зарабатываем намного больше, чем получаем…
1004. Педагогическая интуиция не подводит только тех преподавателей, у кого её нет…
1005. Если вы ещё не научились в школе держать язык за зубами, то не забывайте, что какой-нибудь добрый директор может вас вынудить его быстренько и проглотить…
1006. Некоторым преподавателям никогда так удобно не спится в школе, как на педсоветах и производственных собраниях трудового коллектива. Остаётся только сожалеть, что они не так часты в ней…
1007. Ученики и подарки – это две вечные слабости преподавателей, устоять против которых у них никогда нет никаких сил…
1008. Учёба в ДМШ – это образовательная лотерея. Но это совсем не означает, что родителям и учащимся непременно надо участвовать исключительно во всех турах её розыгрышей…
1009. В начальном музыкальном образовании России, как обычно, продолжают оставаться быть три чувствительные темы: школы как учреждения, подготовка никуда не годных педкадров и предрасположенность всех к модернизации и оптимизации всего того, что есть в этом образовании…
1010. Того, кто впервые заваривает в школе «кашу», надо обязательно проинформировать, что расхлёбывать её обычно будут другие…
1011. Выступление на педсовете с расчётом – может быть и успешным, если расчёт будет сделан правильно…
1012. Если вы не знаете, как дальше работать в школе, то попробуйте всё с начала, и по-честному…
1013. Говорят: на ошибках учатся. И верно, в некоторых школах бывало наделано столько ошибок, что учиться, учиться и учиться на них хватало не только всем работающим в них, но и большинству приходящих…
1014. В школе, мы часто вместо правильных выводов делаем лишь нужные, что, безусловно, безопаснее для нас…
1015. Часто административная неприязнь к преподавателю ложится и на его учеников…
1016. Музыкальная педагогика основывается на приблизительности и субъективности представлений каждого преподавателя о полезном и бесполезном в обучении детей музыке…
1017. Трудно поверить в пользу и необходимость любой образовательной инновации, когда нет решительно никаких человеческих и профессиональных оснований считать её верной…
1018. Берегите мужчин – последних ископаемых начального музыкального образования России…
1019. Да здравствует процветание в музыкальной школе неиссякаемого источника педагогического вдохновения остатков вымирающих мужчин в ней!..
1020. Ничто так не тренирует выносливости преподавателя, как невыносимая педагогическая жизнь в школе…
1021. Творческий успех, достигнутый общими усилиями нескольких преподавателей, всегда приписывают одному из них, например, преподавателю предмета, специальности или классному руководителю. И ни педколлективы, ни история начального музыкального образования не любят коллективных или анонимных усилий в своей работе с детьми, особенно, когда она связана с творческими успехами и достижениями детей…
1022. Некоторым из нас, даже небольшое, но хорошо удавшееся творческое дело кажется плодом своего великого педагогического замысла. И не меньше…
1023. Класс – это группа учащихся со своим пастырем, которых объединяет любовь к музыке и ссорит извечный учебно-образовательный вопрос…
1024. Наверное многие преподаватели совсем бы умерли со скуки в классе, не будь у них этих разгильдяев, которые, между прочим, только и делают их профессионально несчастными…
1025. Муниципальный учредитель никогда и нигде не решал проблем начального музыкального образования на своей территории, он их только финансировал как получалось…
1026. Отчисление одного ученика из школы – это отчисление, а отчисление трёх десятков в год – это уже негативная статистика ученической текучки…
1027. Человек с норовом вне школы – редко бывает преподавателем с милым характером в ней…
1028. Пусть никто не переживает в школе, так как ни одному из нас в голову не придёт забывать те услуги, которые мы оказали в своё время другим в ней…
1029. Мы привычно ленимся на работе для того, чтобы к концу дня по-настоящему устать от неё и с чистой совестью отправиться домой на отдых…
1030. В школе никогда не повторяйте того, что было сказано вами даже полгода назад; это обеспечит вам более постоянное впечатление коллег от свежести и оригинальности ваших мыслей в ней…
1031. Быть искренним в школе – значит безответственно не считаться с другими мнениями в ней…
1032. Нынче, страх потерять работу заставляет нас даже своеобразно любить труд, которым мы занимаемся в школе и от которого зависит вся наша жизнь…
1033. Кто любит искать правду-матку в школе, тот редко бывает творческим человеком. Без всякого принуждения и усилий со своей стороны, он исполняет миссию только ратоборца за все мыслимые и возможные права всех ко всем…
1034. Есть и такой вид педагогического мужества, когда преподаватель может сказать директору: «Нет! Мне ваша смешная премия не нужна! Я её не заслуживаю!»…
1035. Ученики и их родители способны на всё, но и преподаватели – способны на всё остальное…
1036. Все усилия музыкального воспитания окажутся тщетными, пока мы не научим своих воспитанников любить музыку, ритм, звук, гармонию…
1037. Для нас опаснее реально делать глупости в школе, чем их провозглашать у себя в классе…
1038. Бывает, что всё в классе идёт сикось-накось. Поэтому, не следует расстраиваться: это так же проходит, как и всё прочее…
1039. В школе легче быть сразу щедрым на отдачу всего, что знаем и умеем, чем потом жалеть об этом…
1040. Часто бывает в школе, когда нотным сборникам, очевидно, становится так худо от постоянного слушания игры учащихся на уроке, что они, протестуя против такого насилия над собой, начинают просто распадаться на отдельные листы и норовят затеряться…
1041. Если обучение ребёнка в ДМШ зависит только от родителей, то, рано или поздно, но оказывается, что и преподаватель зависит от них же…
1042. Учебные требования бывают и тяжелы, но это тяжесть начального музыкального образования, а не рабства обучения в школе…
1043. Лучшая ли система, когда один учит в школе, а другие только наблюдают за ним?..
1044. Когда умный преподаватель остаётся в классе в дураках, то это всё же лучше, нежели ученик-дурак остающийся в нём «хитроумным умником»…
1045. Обучение в ДМШ – комедия, но для многих детей с летальным финалом по отношению к музыке вообще…
1046. В школе нет таких вопросов, из которых нельзя было бы создать проблему…
1047. Уровень профессиональных знаний преподавателя – ровно ничего не значит, так как если он профессионал, то знает в профессии столько, сколько ему нужно в ней знать для педработы в школе, а если он не профессионал, то всякое лишнее знание в профессии для него – только вред и ненужное обременение…
1048. Бесконечно слушать игру учащихся на уроке – очень опасная вещь. Это занятие может убедить преподавателя в том, что слушаемое – уже и неплохо, и даже ничего себе. Хотя, уступать-то доводам своего разума, преподавателю и не следовало бы, так как ученики – все сплошь неразумные существа; сегодня у них так, а завтра – наоборот. Ну, никакой стабильности с ними…
1049. В начальном музыкальном образовании слишком много преподавателей, которые верят своим директорам и зависят только от них. И наверное поэтому, их без ошибки можно узнать везде – у них, почти у всех, какой-то несчастный вид и забитость...
1050. У музыкальной школы есть два известных пути собственного развития: или прогресс, или деградация. Консервативный же путь её, в чистом виде, противоречит не только здравому смыслу, но и сути законов живого и неживого во всей Вселенной…
1051. Для того чтобы работать в профессии долго, найдите для себя хорошую школу, которая хорошая не только своими размерами или важностью выполняемой миссии в городе, а также и одного-двух достойных вашей дружбы коллег в ней…
1052. Обучение в ДМШ – это не абстрактное хождение в школу, и совсем не сизифов труд в ней. Обучение в ДМШ – это, прежде всего, желание стать гармонично развитым для жизни человеком…
1053. Неужели хороший учебно-творческий результат может оправдать любые наши педагогические действия в школе?..
1054. В школе нередко бывает так, что работают в ней по-настоящему профессионально только те преподаватели, кто больше ничего не умеет в ней делать…
1055. Удивительно конечно, но педколлектив никогда не виновен в образовательном провале школы – винят, обычно, руководителя; так удобнее и справедливее наверное...
1056. Не может же преподаватель быть счастлив в школе в одиночку, ему для этого нужно обязательное участие в разделении своего счастья и коллег в ней…
1057. Лентяи и безобразники в школе, по духу своего отношения к учебному делу, всегда являлись заклятыми врагами всякого нормального образования…
1058. Служить в школе из одной лишь материальной поддержки себя и своей семьи – нынче мало. Кроме этого, приходится работать в ней в забвении и пренебрежении со стороны государства, с прежней верой и правдой, как обычно в России, из одной только любви к полученной профессии да из человеческой чести и совести…
1059. В школе, все ученики, их родители, коллеги говорят или слишком много, или слишком мало. Но точную дозировку всем разговорам в классе определяет только преподаватель…
1060. ДМШ – это не классы, и не здание, а базовые знания и азы музыкального саморазвития…
1061. Правила внутреннего распорядка в школе вводятся для того, чтобы у всех участников учебного процесса возникало как можно больше недоразумений и трудностей при обучении в ней. Причин введения правил, обычно, две, первая: чтобы все понимали, что школа – это очень серьёзно, а вторая: чем больше от этих правил неприятностей для всех, тем крепче они становятся и обретают статус незыблемого закона в ней, т.е. очень хорошего рычага влияния…
1062. Нет наверное ничего более приятного в школе, чем организованное безделье в классе. Тишина и благодать…
1063. Школа – это рабство одних и Голгофа других…
1064. Преподаватель N охотно брал своё тяжёлое бремя и взваливал его на безропотные плечи своих учеников...
1065. Умные преподаватели отнюдь не избегают даже не очень способных учащихся и лентяев. А вот часто ли мы видим в школе умного ученика, который учится у тупонеразумного преподавателя?..
1066. Честную критику выслушивать также трудно, как и критику под настроение критикующих, особенно от родных, друзей, коллег, и от тех, кто это делает по чужой воле…
1067. Из автобиографии в личном деле преподавателя, о нём нельзя узнать ничего плохого, за исключением лишь хороших человеческих качеств и состояния его памяти… Или нет?..
1068. Обучение в музыкальной школе – самый дорогой способ получить отвращение к музыкальному искусству…
1069. Самая желанная мелодия души преподавателя в классе – это унисон совместной работы с учеником в нём…
1070. Не все педагогические разговоры в школе уместны, возможны и рентабельны…
1071. В отличие от ненастроенных музыкальных инструментов в школе, преподаватели в ненастроении заводятся с полуоборота в ней...
1072. Преподавателям в школе целесообразно быть архиаккуратными, так как иной раз переступая через себя в ней, возникает угроза наступить при этом на кого-нибудь из коллег…
1073. Кто из нас уже не любит самими же выбранную, педагогическую профессию, кто разлюбил детей в ней, то может ли тот работать преподавателем в школе?..
1074. Как бы ни была иной раз груба лесть в школе, однако, каждый раз мы в ней, по крайней мере на 70-80%, всегда склонны слышать отличную и, действительно приятную, человеческую или профессиональную правду о себе...
1075. Только успешные педагогические или творческие ученические самовольства в школе находят в ней оправдание… Неуспешное самовольство тех же лиц в школе – всегда было порицаемо в ней…
1076. Преподаватель, как правило, в школе безусловно очень терпелив. Однако, учащимся, их родителям и коллегам всё-таки лучше остерегаться испытывать гнев этого терпеливого человека…
1077. Если все преподаватели в школе будут корчить из себя педработников-умников, то кто же тогда в ней будет прикидываться дураками? Неужели администрация?..
1078. В школе можно совсем ничего не знать, можно знать плохо то, что все коллеги знают хорошо. И конечно, можно знать и не то, что следует знать преподавателю. Но, в любом случае, все эти знания относятся к педагогическому невежеству, с той лишь разницей, что это невежество наблюдается в трёх уровнях качества…
1079. Удивительно конечно, но стоит в школе сделать вид, что уважаешь себя в ней, как тебя действительно начинают уважать и коллеги...
1080. Музыкальные пьесы, которые сейчас с удовольствием играются в школе, имеют настоящее. Но музыкальные пьесы, которыми мы все заигрываемся в ней, ждёт не очень дальняя перспектива отойти в репертуарное прошлое...
1081. Если преподаватель совершенно не понимает детской души и сердца, то как ученикам понимать такого преподавателя?..
1082. В музыкальной школе необъяснимые вещи и загадочные происшествия встречаются почти на каждом шагу…
1083. Любая личность преподавателя, как бы она ни была профессионально сильна и художественно одарена, ничего не сможет поделать одна против всех учеников. Нужна школа…
1084. Ученики любят музыку не всегда понятно чем, а вот преподаватели – любят её в них только ушами и глазами…
1085. Наверное не бывает двух более разных впечатлений, чем от одного и того же преподавателя, когда он ещё только претендует на должность и когда он уже проработал в школе преподавателем лет 10…
1086. Преподаватели учат учеников своими наставлениями, показами, советами и примерами, а ученики преподавателей – учат вере, надежде и любви…
1087. Музыкальная педагогика сродни хорошей электромясорубке, которая может переработать любое мясо. Однако, для того, чтобы получить хорошие котлеты, нужно, по понятным причинам, чтобы и мясо было хорошим…
1088. Самое, пожалуй, действенное противоядие против засилья плохих учащихся – это новые учащиеся. Правда, как говорится, это будет означать изгнание дьявола сатаной, и к тому же: такое средство часто является значительно сильнее и пагубнее самой болезни...
1089. Вечная драма музыкальной педагогики: большинство учебных фактов убивают многие проекты школьной творческой жизни…
1090. Педколлектив любой музыкальной школы признаёт и уважает только те педагогические достоинства преподавателей, которые доказаны в школе на деле. И кто из нас хочет точно знать, чего он профессионально стоит в школе, может узнать это только от педколлектива и, следовательно, должен целиком отдать себя на его суд и оценку...
1091. Как порою трудно молчать в школе, и особенно тогда, когда нас никто ни о чём не спрашивает в ней…
1092. Хотите жить в школе хорошо? Надо уметь втираться в доверие к директору…
1093. Преподавателю в школе разумно остерегаться двух вещей: собственной человеческой и профессиональной глупости и мудрости коллег…
1094. Школьное наблюдение. Для некоторых преподавателей обычные ученики так мало значат, что, нередко, при малейшей возможности, их легко обменивают на других, которые кажутся им будто бы талантливее. Между тем, новые ученики, так быстро теряют свою новизну и свежесть «одарённости», что почти сразу же появляется у таких педагогических работников новое желание обмениваться... Хотя…
1095. Преподаватель без ученика – не педагог, а с учеником – не человек…
1096. В педагогической профессии без учеников, начало и конец работы в ней – были бы бессмысленными, а середина её – без утешения и радости…
1097. Беда многих преподавателей в том, что на приёмных экзаменах они восхищаются в ребёнке, буквально, «ничем», а потом 7 лет мучают себя и его…
1098. Если верно, что люди будто бы учатся на своих ошибках, то у нас в музыкальной школе должно быть блестящее и интересное педагогическое будущее…
1099. Ничто так не воодушевляет преподавателя на профессиональные подвиги, как осознание своего отчаянного положения за одну-две недели до экзамена своих воспитанников…
1100. Педагогическое вдохновение в школе подобно ветру; чувствовать – чувствуем, но, часто, не видим педагогического результата…
1101. Время, затраченное на ожидание прихода к себе педагогического вдохновения, – это полный штиль в классной работе с учащимися…
1102. Дорогие коллеги …К вашему сведению: все педагогические проекты начинаются с малого и, даже большие дела часто рождаются в самых неожиданных местах: на улице, в автобусе, у входа в метро и т.п…
1103. Лишь желающего познавать свою профессию преподавателя может посещать педагогическое вдохновение…
1104. Учительское вдохновение всегда рождается от встречи учебного случая с педагогической страстью в профессии…
1105. Нет педагогического счастья, как нет и педагогического несчастья. Есть только профессиональный труд – это упорное и каждодневное преодоление учебно-образовательной действительности, которая только и даёт педагогу возможность увидеть в своих учениках самых необыкновенных и одарённых созданий природы. И для того, чтобы признавать своих учеников испорченными, лентяями или бездарями, педагогу необходимо иметь в себе большую внутреннюю ненависть к профессии и себе в профессии, не говоря уж о нелюбви к детям вообще...
1106. С учеником, который нравится своей игрой всем женщинам-педагогам в школе, не работает ни одна из них, так как это тяжело. И поэтому, этот груз несёт на своих плечах мужчина – у кого он в классе…
1107. В школьной практике совсем не редкость, когда преподаватель полностью понимает своего ученика. И это, обычно, для учащегося заканчивается, либо конкурсами, либо переводом в класс другого преподавателя, либо «классной галёркой»...
1108. Мужчины-преподаватели любят своих учеников очевидно за то, что и они их любят. Преподавательницы же, любят учеников возможно за то, что они могут всегда полюбоваться её педагогическим профессионализмом…
1109. Преподавателю надо поработать не менее, чем с десятью плохими учащимися, чтобы быть готовым к благодарной работе с одним хорошим...
1110. Молодые преподаватели, нередко, ведут себя с учениками как робкие не врачи, а санитарки, но «умудряясь» опытом – как наглые не учителя, а директора…
1111. Как не звучит рояль без струн, не живёт школа без директора, не становится тротуар чище без уборщика, так и преподаватель не делается счастливее в профессии без хороших учеников и учеников призёров; пусть даже у него и все родичи будут на нужных постах в школе…
1112. Неуспеваемость – выявляет самую суть учебного положения ученика. И то, что неуспеваемость делает зримым для всех, – это не двойки ученика, а его униженность положения среди своих одноклассников…
1113. Если бы вдохновение преподавателя могло продолжаться беспрерывно долго, то ему, в таком напряжении, наверное нельзя было бы и одного дня прожить в школе…
1114. Вот чего точно не надо делать в музыкальной педагогике, то это преувеличивать значение учеников в своей личной жизни…
1115. Ученик – ребёнок в своих творческих проявлениях и человеческих желаниях с поправкой на возраст. Но преподаватель-то, что? А преподаватель – тот же ребёнок, но только в профессионально-педагогических желаниях и их ребяческих проявлениях в классе...
1116. Педагогическая жизнь – это весы, чаши которых – труд, а гири – ученики…
1117. Если педагоги устанавливают законы в школе, то ученики создают правила поведения в ней…
1118. Первый, кто сравнил детей с «цветами жизни», безусловно, был великим мечтателем и даже большим поэтом в душе. Однако, те, кто стал это выражение употреблять как клише – выглядят примитивными повторителями...
1119. Никак нельзя стать хорошим педагогом без воодушевления и вдохновения в своей работе. А для этого, как говорил П.И. Чайковский[25] : «… Если ждать расположения и не пытаться идти навстречу к нему, то легко впасть в лень и апатию, Нужно терпеть и верить, и вдохновение неминуемо явится тому, кто сумел победить своё нерасположение... Вдохновение рождается только от труда…» …
1120. Настоящее профессиональное вдохновение в педагогическом деле и настоящий интерес к нему – очень похожие вещи, но не одно и тоже. При настоящем вдохновении исчезает всё кругом и остаётся только одно занятие. Т.е., в основе вдохновения конечно лежит подлинный интерес к делу, что является, пожалуй, самым главным моментом преуспевания в профессии. И если у кого-то нет интереса к чему бы то ни было в ней, – вдохновения в педагогическом деле ждать не приходится…
1121. Посредственных педагогов и посредственных учеников объединяет только одно: те и другие предпочитают общество равных себе коллег…
1122. Плохая педагогика приносит ученику только «темноту» и, очевидно, это делается преподавателями для того, чтобы в «темноте» легче выдумывать разные профессиональные штуки и ненужности…
1123. Общие знания преподавателей о детской беззащитности учащихся – являются лучшей защитой профессионального разума от любых педагогических посягательств в классе на детство этих, ещё маленьких людей!..
1124. Нельзя смешивать педагогическое вдохновение с педагогическим восторгом, так как вдохновение есть расположение души преподавателя к живому общению с быстрой реакцией на впечатления от делаемого и получающегося в нём. А восторг – сугубо качественная категория оценки происходящего отдельно взятым человеком…
1125. Если вы действительно хотите, чтобы ваши ученики были ангелами, то прежде спросите себя: а кто будет обеспечивать им жизнь в педагогическом раю?.. Вы, лично, сможете!?..
1126. Тем из нас, кто собирается постоянно учиться: до 18 лет – нам необходимы хорошие родители и учителя. От 18 до 30 – хорошие внешние данные, способности и немножко везения. От 30 до 60 – не хороший, а золотой характер, а после 60 – здоровье и достаточное количество денег на прожитьё… И в конце концов, педагогический опыт, обычно, приходит…
1127. Музыкально-педагогическое вдохновение преподавателя, если оно есть, обязательно передаётся и ученикам, и даже их родителям…
1128. Дорогие друзья! Забывать дом и семью ради работы и профессии – непростительно никому. Быть в плену у профессии хуже, чем быть пленником семейного очага; дома и в семье вы скорее найдёте себя и свою сущность, свою человеческую, а не какую-нибудь, свободу, чего может никогда не случиться с вами в профессии…
1129. Даже для самых талантливых преподавателей всегда наступает время, когда им необходимо остановить свой выбор на чём-нибудь конкретном в своей профессии…
1130. В жизни школы есть три абсолютно непредсказуемые вещи: что принесёт на урок ученик, глупость их родителей и когда коллеги проявят к нам настоящий интерес…
[1] Ванваныч – собирательный образ преподавателей ДМШ.
[2] Ювенальная юстиция – правовая основа системы учреждений и организаций, осуществляющих правосудие по делам о правонарушениях, совершаемых несовершеннолетними.
[3] Стани́слав Е́жи Лец (1909-1966) – польский поэт, философ.
[4] Василий Осипович Ключевский (1841-1911) – российский историк.
[5] Толерантность – социологический термин, обозначающий терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям.
[6] Триумвират - от лат. tres – три + vir – муж: «союз трёх мужей».
[7] Оптимизация – процесс максимизации выгодных характеристик, соотношений и минимизации расходов, например, оптимизация учебных и производственных процессов в сфере образования.
[8] Аполо́гия – защитная речь или защитное письмо, сочинение, текст, направленный на защиту чего- или кого-либо. В настоящее время слово «апология» означает чрезмерное восхваление чего-нибудь или кого-нибудь, защиту (обычно предвзятую).
[9] О́тто фон Би́смарк (1815-1898) – первый канцлер Германской империи.
[10] Аноним
[11] Японская пословица
[12] Альберт Эйнштейн (1879 - 1955) - выдающийся немецкий физик-теоретик
[13] Евангелие от Луки. Гл. 12:3.
[14], [15] Русские пословицы
[16] Покер – вид английской карточной игры.
[17] (Англ.) – Предосторожность лучше, чем раскаяние.
[18] (Англ.) – Осторожность рождает безопасность.
[19] (Англ.) – Нет безопасного брода в незнакомой воде.
[20] (Англ.) – Осторожность – лучшая часть доблести.
[21] Иоганн фон Гёте (1749-1832) – немецкий поэт, драматург, учёный и государственный деятель.
[22] Оксиморóн – выражение, заострённое до нелепости, образное сочетание противоречащих друг другу понятий; остроумное сопоставление противоречивых понятий, парадокс.
[23] Начать сначала (ит.)
[24] Сирил Паркинсон , (1909-1993) – британский военный историк, писатель, драматург, журналист, автор сатирических работ по проблемам бизнеса, менеджмента и политологии.
[25] Чайковский, Пётр Ильич (1840-1893) – русский композитор, дирижёр, педагог, музыкально-общественный деятель и музыкальный журналист.