901. Пропаганда передового педагогического опыта – это оргдействия, после которых требуются не ответы, а методическое эхо большинства преподавателей…
902. С кем можно много смеяться в школе, с тем можно вместе и работать, если он не директор…
903. К нам в школе время приходит не одно, а как правило, с всё новыми и новыми учебными задачами и проблемами…
904. Педагогическая личность без коллег – человек, но эта личность без учеников – никто в школе…
905. Жизнь отличается от учёбы в школе только тем, что обучение в любой момент можно остановить или da capo[23] , а жизнь – идёт только вперёд, и только вперёд…
906. Самое важное в педагогическом деле – это пересилить в себе тот момент, когда нам не хочется работать в классе с детьми. Остальное – пойдёт своим чередом…
907. Очень нередко в школе возникает ощущение, что нет никакого смысла делать что-то в ней, так как всё равно оно никому не нужно. Но оказывается, что нам самим совсем не всё равно, делаем мы что-то в ней или нет. Ведь когда никто не замечает, когда нет цветов и подарков, то наша жизнь в школе скучна и безлика…
908. Часто в школе виноватых просто назначают, нежели разыскивают…
909. Сохранить в тайне плохое о себе в школе – задача не из лёгких, но хорошее – без проблем…
910. Большому количеству девочек и мальчиков, музыка гораздо больше причиняет горя, страданий и вреда, чем радости и эстетического удовольствия, хотя вроде и предназначено их музыкальное образование ради их же пользы и всеобщей радости. А сколько одарённостей и талантов погибло и ещё погибнет из-за такого опыта общения с музыкой? Или может не тот опыт общения?..
911. Единственная разница между творческим провалом и творческим успехом преподавателя состоит в том, как всё это подаётся на сайте образовательного учреждения…
912. Известный второй закон Паркинсона[24] , гласит: расходы стремятся сравняться с доходами. Практический вывод для нас: педагогические затраты, как правило, идут вровень с ученическими достижениями…
913. Наша педагогика в школе имеет обыкновение всё гипертрофировать при обучении детей – и хорошее, и плохое…
914. Настоящий преподаватель не может спасовать перед учебными обстоятельствами и отступить перед профессиональными преградами. Что бы ни случилось, он должен непрерывно делать своё педагогическое дело, начатое ещё его предшественниками в профессии и доверенное ему обществом…
915. Как ни говорить, но преподавание – совсем не ремесло и не любое занятие; оно продолжает оставаться быть призванием…
916. Любой музыкальный шлягер, обычно, живёт недолго. Да и что может выдержать долго, если его истязать с таким остервенением? Разве что только преподаватели, которых постоянно и изощрённо истязают ученики…
917. Директора знают, завучи умеют, а преподаватели – делают свою работу…
918. Мы серьёзно ошибаемся, считая применяемую в классе музыкальную педагогику за собственное изобретение. Эти знания, похоже, существовали и будут существовать вечно, а мы, с большим или меньшим успехом, лишь используем их при обучении детей игре на музыкальных инструментах…
919. Среди всех работающих в школе преподавателей наиболее счастливыми являются преподаватели-дураки…
920. Педагогика требует от преподавателя, желающего стать в профессии не последним, всей его жизни и сил. И очень похоже, что если бы у него было даже две жизни, то и их бы не хватило ему; большого напряжения ума и энергии, а также большой страстности, требует настоящая педагогика от серьёзного преподавателя…
921. В школе есть не уборщицы с охранниками, с их чистотой, порядком и безопасностью, а есть только мы с учениками – посреди всей этой учебной мебели и оборудования…
922. Просто интересно: если бы никто из учащихся не пришёл сегодня и завтра в школу, то её послезавтра закрыли бы?..
923. Школьный секрет – это совсем не то, о чём нельзя говорить никому, а то, о чём говорят в ней вполголоса и за нашей спиной…
924. Педработники перестают развиваться в школе как преподаватели тогда, когда их число в ней превышает разумные пределы необходимого…
925. Только очень легкомысленный преподаватель живёт в школе беспечно. Все остальные – о чём-то пекутся в ней…
926. Прогресс начального музыкального образования обратно пропорционален числу выходящих из его недр замеченных обществом выпускников…
927. Чтобы создавать в ребёнке чувство настоящего прекрасного, нынче нужна немалая финансовая поддержка. Кто её не имеет – тот не будет иметь и прекрасного в себе…
928. Чем больше времени отводится на какое-либо дело в школе, тем важнее и серьёзнее оно должно всем казаться…
929. В современной музыкальной школе, трудовые доходы всех без исключения честных преподавателей постоянно стремятся сравняться с их жизненно необходимыми расходами. И эта закономерность лишний раз показывает жадность и непомерный аппетит государства в обеспечении жизненного уровня этих граждан…
930. Успешность преподавателя в школе разумнее измерять не его необыкновенными конкурсными «подвигами и геройством», а его ежедневными усилиями и постоянным профессиональным бдением в классе…
931. Когда мы в школе неподкупны, то кто это оценит в ней, и правильным ли будет такое наше поведение в ней?..
932. В любой музыкальной школе каждый преподаватель достигает только своего уровня профессиональной компетентности, которую он смог приобрести, и вся основная педагогическая работа в ней выполняется именно этими педработниками…
933. Педагогика обучения в классе – это всегда игра по тем правилам, которые придумывает для своих учеников преподаватель…
934. В школе встречаются две педагогические крайности: признавать целиком и отвергать полностью…
935. Существуют в школе и такие преподаватели, которые работают в ней просто чтобы где-то работать…
936. Эгоизм других в школе, во всех его проявлениях – всегда неприятен и даже тяжёл, и те из нас, кто плохо его контролирует в себе или не особо прикрывает его, всегда достойны порицания и осуждения…
937. О профессиональных качествах преподавателя разумнее судить не по отдельным его учебно-образовательным достижениям, а по результатам его повседневной педагогической работы…
938. Талантливый реферат – это тот, о котором коллеги думают, что они могли бы написать его сами, и не хуже, а получше…
939. Главное в школе не музыкальное обучение, а музыкальное воспитание, и только музыкальное воспитание – её основная цель…
940. Насколько достойнее нам казалось бы своё профессиональное дело, если бы за него справедливо платили!..
941. Педсовет – ряд выступлений на одну и ту же тему…
942. Социально-педагогический идеалист – преподаватель, которому доставляет большое удовольствие кормиться в школе красивыми, но пустыми, обещаниями, посулами и надеждами, пусть они даже и подаются ему с самого верха…
943. Педагогический акробат – преподаватель, удерживающий финансовое равновесие в школьной обыденности и постоянно балансирующий в границах своих мизерных доходов…
944. Слово «нельзя» в лексиконе преподавателя, по-прежнему остаётся самым надёжным средством воспитания детей в школе…
945. Кто не идёт учиться в музыкальную школу, как в храм музыкального искусства и культуры, тот идёт в неё как в преддверие своей музыкальной карьеры…
946. Учебные факты в школе – упрямая вещь, но образовательная действительность в ней – сговорчива…
947. Образовательная инновация – это попытка подружить какую-либо идею в сфере обучения с педагогическим негодованием её внедрять в учебную практику…
948. Оптимизировать учебный процесс в школе означает: настолько усложнить образовательное дело в ней, чтобы обеспечить максимальный уровень непонимания своей педагогической функции всеми преподавателями…
949. Школьная демократия – это когда администрация школы свободно назначает «козла отпущения» в педколлективе, а преподаватель не менее свободно назначает подобного же «козла» в своём классе. И, что удивительно: в школе всегда быстро находятся кандидаты на эти роли…
950. Делать в классе всё, что угодно душе преподавателя – ещё недостаточно. Надо, чтобы этим занимались, как минимум, две души, а лучше – три…
[23] - Начать сначала (ит.)
[24] - Сирил Паркинсон , (1909-1993) – британский военный историк, писатель, драматург, журналист, автор сатирических работ по проблемам бизнеса, менеджмента и политологии.