Уровень Самооценки Студентов-Психологов

✅Мое исследование уровня самооценки студентов психологии.

Исследование уровня самооценки при помощи методики Дембо-Рубинштейн дало нам следующие результаты (см. таб. 1).

Таблица 1.

Показатели общего уровня самооценки у студентов факультета психологии

(в %)

1 курс

бакалавриат

4 курс

бакалавриат

5 курс

специалитет

Очень высокий 10 10 Высокий 40 50 60 Средний 40 50 30 Низкий 10

Анализ особенностей самооценки студентов, поступивших на первый курс факультета психологии, показал, что на высокий и средний уровни самооценки приходится по 40% учащихся.На неадекватно высокий и неадекватно низкий уровни приходится по 10% респондентов соответственно.

В группе студентов-психологов, обучающихся на 4 курсе бакалавриата, на высокий и средний уровни самооценки приходится по 50% учащихся.

Таким образом, мы можем говорить о выравнивании показателей уровня самооценки в сторону адекватных значений к концу обучения поуровневой системе подготовки бакалавриата.

Анализ особенностей самооценки студентов-психологов 5 курса специалитета показал, что 90 % респондентов имеют адекватную самооценку. Из них 30% обладают средним, 60 % высоким уровнем самооценки. Неадекватно высокая самооценка обнаруживается у 10 % студентов.

Отсюда следует, что в отличие от выпускников бакалавриата, большее количество испытуемых среди студентов выпускного курса специалитетаобладают высоким уровнем самооценки. У этих же студентов определилась группа учащихся с неадекватно завышенной самооценкой.

В отношении частных самооценок, а именно: самооценки способностей, характера, авторитета, способностей к ручному труду, внешности, уверенности в себе, (см. таб. 2) отметим, что в сравнении со студентами 1 и 4 курса бакалавриата, студенты-специалисты показывают наиболее высокий уровень.

Таблица 2.

Средние значения частных самооценок студентов факультета психологии

1 курс

бакалавриат

4 курс

бакалавриат

5 курс

специалитет

Здоровье

52,6

61,4

57,4

Ум, способности

65,7

64,3

68,1

Характер

70,6

67,2

78,8

Авторитет у сверстников

62,2

63,5

69,6

Умелые руки

45,8

48,1

60,2

Внешность

66,4

64,1

71,1

Уверенность в себе

57,9

63

67,7

Для объяснения причин, обуславливающих уровневые различия самооценки студентов-психологов, обратимся к результатам исследования мотивационно-смысловых образований учащихся.

Сводные средние значения основных мотивационно-смысловых образований, полученные при помощи методики А.М. Орлова, Б.А. Сосновского, представлены в таблице 3. Эти данные дают некоторое обобщенное представление о степени выраженности у студентов (в целом) изучаемых психологических и мотивационно-смысловых структур.

Таблица 3.

Средние значения основных мотивационно - смысловых образований студентов факультета психологии

1 курс

бакалавриат

4 курс

бакалавриат

5 курс

специалитет

Достижение

8,6

6,8

8,4

Удовлетворенность достижения

5,3

4

6,2

Познание

9,6

8,1

9,9

Удовлетворенность познания

5,2

5,9

6,7

Аффилиация

10,8

9,7

9,1

Удовлетворенность аффилиации

5,7

5,1

7,4

Доминирование

7,8

9,4

10,3

Удовлетворенность доминирования

3,4

3,5

5

Отношение к учению

9,5

5,3

7,5

Экзаменационная тревожность

6,7

8

3,9

У учащихся 1 курса бакалавриата заметна общая выраженность средних значений основных мотивационно-смысловых феноменов, а именно: достижения, познания, аффилиации, отношения к учению. На наш взгляд, это связано с общим подъемом в мироощущении молодого человека, поступившего в ВУЗ. К 4 курсу есть достаточно стойкая тенденция к уменьшению почти всех исследуемых в нашей работе психологических параметров и свойств. Это как бы следствие взросления и выравнивания юношеских установок к реалиям практической жизни. Как показал анализ средних значений основных мотивационно-смысловых образований, группа студентов-психологов 4 курса бакалавриата оценила блок “отношение к учению” ниже среднего уровня, что может указывать на отсутствие интереса к учебной работе, стремление избежать её, неудовлетворенность учебной обстановкой, возможно, в следствие этого у учащихся обнаруживается высокая экзаменационная тревожность.

Автор: Венидиктова Татьяна Александровна
Психолог

Получить консультацию автора на сайте психологов b17.ru