Предмет: Научные школы и теории психологии. Конспект лекций МИП.
Билет / тема
Лекции Иван Александрович Хватов
5. Гештальтпсихология;
5.1. Концепция гештальта Вертгеймера (фи-феномен и идея изоморфизма);
Предмет психологии – целостные психические феномены
Метод психологии – естественный эксперимент
Христиан Эренфельс, Вольфганг Кёлер,Макс Вертгеймер, Курт Коффка
Гештальт (от нем. Gestalt —личность, образ, форма) – целостная структура, система связанных между собой элементов
Фи-феномен - ощущение движения, возникающее при последовательном включении стационарных источников света (Wertheimer, 1912)
Макс Вертеймер: исчезающие точки: при быстром исчесзновении возникает ФИ феномен: иллюзия движения. Если анализировать отдельные точки то что-то теряем. Например, изчезнет эффект движения.
Видео: смотрим на крестик: нейроны отслеживают изменения, а на месте тех клеток которые раньше стимулируются возникает отрицательный последовательный образ (окрашиваемый дополнительным цветом). Мой мозг воспринимает систему как движущуюся. Феномен последовательного образа: зеленый противоположен розовому. Тоже ФИ феномен. Если слежу за пустым местом, то не вижу зеленого кружка.
Принцип изоморфизма: процессы протекают в трех мирах: феноменологический (психический), физиологический и физический.
Вода через стакан не проявляется, несмотря на расстояния между элементарными частицами. Это значит что есть что-то больше, чем сами частицы. Гештальтисты считали, что в психофизиологии тоже нейроны возбуждают друг друга. Тоже самая психика: сливаясь ощущения больше, чем их набор. Как и стакан.
Психология восприятия: Чарльз Осгут (не гештальтист) в статьях которого: идеи гештальта хорошо отражены.
5.2. Исследования в области психологии восприятия (связывающие и сдерживающие силы, закон прегнантности, закон фигуры и фона);
Организация перцептивного пространства
Закон прегнатности: мы стремимся формировать вокруг себя наиболее простые формы.
Сходство: черные и белые точки объединяем в линии.
Непрерывность: два перекрещенных ключа не воспринимаются как один предмет из-за непрерывности контуров верхнего ключа.
Близость: то что ближе хочется объединить.
Узнаваемость: ищем в линиях то, что знаем.
Продолжение и замкнутость: мы видим круг даже если он с разрывами.
Два типа сил: связывающие или сдерживающие. Отсюда — равновесие: если было бы только связывание все перцептивное поле стянулось бы в точку, если только отталкивание: то все стало бы пикселями. Используя эти наши свойства создаются иллюзии.
Закон фигуры и фона
Фигура и фон: во всем поле восприятия мы их обязательно вычленяем. Фигура — ярче. Имеет замкнутые линии, ощущение что фигура закрывает фон. Фон больше — субстанция, а фигура — вещь.
Одновременно увидеть две фигуры не возможно на двойных картинках.
Элемент помещенный в другой контекст становится другим предметом.
5.3. Исследования в области психологии мышления (Келер и Дункер);
Гештальтпсихология мышления (Kohler, 1925) Вольфганг Кёлер
Изучение гештальтом процесса мышления (Вольфганг Келлер). Инсайт –структурная единица интеллектуального процесса, понимание ситуации,целостная организация условий и решение задачи.
Сначала в представлении, потом в реальности.
Шимпанзе: банан висит высоко, в клетке ящики. метод проб и ошибок. Потом потеря интереса. Потом как будто бы внезапно приходит идея. Хорошая ошибка: поднял ящик над головой: высоты не хватает. Потом он на него становится. Действие пока не правильное, но верный шаг к правильному решению. Ключевой аспект: внезапное озарение (переструктурирование ситуации) инсайт.
Умный шимпанзе: обнаруживает принцип. Глупый: воспроизводит те же элементы, но не достигает результата. Например не там башню строит у станы или стучит палкой по полу.
Красный диплом и свободная касса - глупый студент. Не формируется целостный образ профессии и себя в ней.
Карл Дункер: стадии решения задач: Записывал древо рассуждений испытуемых.
Стадии решения задач (Dunker, 1945)
• Проникновение в проблемную ситуацию на основе понимания
• Конфликтное принятие функционального решения
• Реализация функционального решения
Условие решения задачи - все элементы решения задачи должны находиться в поле восприятия
Думали, что шимпанзе может решить задачу только из близко лежащих предметов. Сейчас знаем, что могут приносить и обрабатывать орудия.
- Узость мышления: коробка с кнопками, спички и свеча. Как прикрепить свечу к стене? Мы не догадываемся в задачке использовать коробку и не использовать спички.
- Соединение девяти точек четырьмя линиями. Тремя, одной широкой.
5.4. Исследования в области возрастной психологии (Коффка);
Курт Кофка: гештальт психологи развития.
«Основы психического развития»1921
Развитие психики – усложнение и дифференциация гештальтов; Развитие психики: мы рождаемся с несколькими гештальтами, усложнение и дифференциация гештальтов.
Три вида обучения:
• Сенсомоторное обучение; методом проб и ошибок
• Обучение путем подражания; наблюдаете и повторяете. Потом Бандура подтвердил.
• Идейное обучение (с помощью языка). эксплицитно, по инструкции.
Ситуация здесь и теперь (сейчас) — единственное сходство с гештальт терапией.
Гештальт лица — врожденный, видим лица. Даже детеных макаки выбирал маму с лицом.
5.5. Исследования в области социальной психологии и психологии личности (Левин);
Гештальтпсихология личности Курт Левин
Поведение человека — функция двух переменных его самого и всего, что его окружает.
Волевое и полевое поведение.
Личность ------------------------ Среда
Волевое поведение --- Упорядычевание среды (шимпанзе хотел персик)
Среда -------------------- Личность (Полевое поведение)
Свойство среды -------- Квазипотребность (берет мячик и кидает, просто потому что мячик лежит).
Теория поля: окружающие объекты заряжены и они притягивают к себе, если у нас нет собственного вектора деятельности.
Мячики на столе в комнате ожидания: начитает стучать мячиком: квазипотребность навязанная средой.
Точно так нас могут притягивать люди: беседа с аспирантом про мотивацию к работе: почему именно по психологии: потому что ВУЗ закончила по этой специальности. Почему сейчас? Сын пошел в школу и я решила учиться. Почему в МИП? К меня машина Хамер, тут рядом сервис и я гуляла рядом.
Гештальт оказал влияние на советскую психологию, может потому что гештальт проник через Блюму Вотфовну Зейгарник (докторская под руководством Курта Левина). Большой заказ: а вы точно все запомнили, вы ж ничего не записывали и официант воспроизводит все блюда. А вот там пара уходит, помните их заказ: нет, они ж уже расплатились. Потом эксперимент на детях: сложные интересные задания. Одной группе не дали завершить. Первые все забыли, а те кто не закончил помнили лучше: эфект незавершенного действия: эффект Зейгарник. Потом с Выгодским 30-е и Лурией 40-е работала.
Эффект Зейгарник (Zeigarnik, 1927) Блюма Зейгарник
• Учится в Берлинском университете и знакомится с К. Левином;
• Докторская степень в 1927 году;
• 1930-е годы работает с Л. Выготским во Всесоюзном институте экспериментальной медицины;
• Во время 2-й Мировой войны работает с А. Лурия.
К 40 годам гештальт психология сошла на нет.
Фридерик (Фридрих) Перлз и Лаура Перлз — основали гораздо позже гаштальттерапию: много идей заимствовал из психоанализа, а супруга занималась гештальтом: но больше она относится у гуманистической психологии.
5.6. Критика гештальтпсихологии;
Критика гештальтпсихологии
• Классическая гештальтпсихология не была ориентирована на количественные исследования (Jakel et al., 2016);
• Физиологические предположения гештальтистов не подтвердились (Schultz, 2013);
• Гешталь-теория восприятия носит описательный, но не объяснительный характер (Bruce et al., 1996);
• Гештальт-теория мышления не учитывает прошлый опыт(Фирсов, Чиженков, 2
5.7. Наследие гештальтпсихологии;
Наследие гештальтпсихологии
• Наличие гештальтов в восприятии животных и человека (Turchin, 1971)
• «Эффект ореола» в социальной психологии (Nauts et al., 2014);
• Термины «схема» и «прототип» (Murray, 1995);
• Использование принципов гештальта в дизайнер, картографии и технике.
7. Советская психология;
Советская психология как направление
Предмет психологии – психика как процесс регуляции деятельности
Метод психологи – анализ формы и содержания деятельности
Психика– это системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном
отражении субъектом объективного мира, построении субъектом неотчуждаемой от него картины этого мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности
Категория отражения
Любая материя обладает «свойством, по существу родственным с ощущением, свойством отражения»
Отражение – фиксация следов предыдущего взаимодействия «память» о предыдущем взаимодействии)
Тесная связь с идеологией и столько же существовала. Предмет советской психологии — психика, как процесс регуляции деятельности. За рубежом нас не читали. Сложился птичий язык. Который не понимали на западе.
Напрямую изучать психику как асоцианисты не верно. А так как психика управляет деятельностью можно через нее и изучать. Категория отражения (Ленина) легла в основу.
Основные психологические концепции советского периода.
7.1. Культурно-историческая концепция Выготского;
Лев Симхович, белорусский еврей Выгодский (Моцарт психологии — имеет известность на западе и концепции легки для восприятия, даже японцы в педагогике их внедряли), искренний марксист. «Этюды по истории поведения».
Он отталкивался от Энгельса «Роль труда в превращении обезьяны и человека». Человек взаимодействует с дикой природой, а затем создает культурную (искусственную) среду. Она уже адаптирована под человека. И для создания культуры человек использует орудия. Эволюция орудий — отражает эволюцию сознания.
Выгодский: у человека была изначально натуральная, природная психика (на эмоциях решаем потребностные задачи). А вот потом человек создает высшую психику, которой уже сам управляет. И тоже использует орудия. Только теперь это искусственные стимулы средства. Слова — орудия человека в создании высшей функции.
- Но начитает человек с управления другими с помощью слов, чтобы управлять их действиями.
- А потом происходит вращивание (интериоризация по Пиаже), когда чеовек может сам уже указывать себе, что и как надо делать.
Человек обретет власть. Получается, что высшие функции — произвольны (сами управляем).
В онтогенезе это повторяется. До Выгодского считалось, что как и у органов, у психики есть план развития. Но Выгодский говорит, что у природных функций основаныых на ЦНС — да. А вот все остальное формируется в культуре. Взрослый управляет психикой ребенка, а потом ребенок сам может уже себе управлять собой (интериоризация).
Второе: опосредованность высших психических функций. У натуральных функций да: стимул реакция. А вот у высших психических функций идет опосредование орудиями (словами). Конспект лекций — упорядочивание. Словом — опосредование.
«Этюды по истори поведения» Концепция зоны ближайшего развития. Выгодский впервые говорит о кризисах. Обучение ведет за собой равитие. Психика не просто созревает. Педологи изучали развитие психики в начальной школе. Дети разные! Отсюда их прикрыли.
Человек и природа. Опосредование по Энгельсу:
Дикая природа - Орудие - Культурная среда
Человек и его собственная психика. Опосредование по Выгодскому:
Натур. Психика - Орудие (Слово) - Высш. псих. функц.
Идея определяющей роли культуры в становлении сознания человека
(Выготский, Лурия, 1930)
Онтогенез психики................................................
- Возникновение и развитие высших психических функцийц
- Фактор культуры
- Развитие натуральных психических функций
Выгодский экстраполировал в область психологии идеи Энегльса. Слово — орудие, которым человек порождает высшие психические функции. Отнтогенез также происходит. Сначала нами управляет взрослый (внешние писхические процессы) . А потом мы сами начинаем управлять собой (внутренние психические функции).
Высшие психические функции произвольны и они опосредованы. Взрослый направляет наши психические процессы, а потом мы их интериоризируем.
С помощью слов ( орудий) мы мыслим и управляем своим поведением. Выгодский концептуализирует. А подтверждение было получено после. Леонтьевым. Эксперимент показваает интериоризацию, как сложно словами управлять психикой. Методика запоминания 15 слов: дошкольники, школьники, студенты. Два варианта преъявления ситмульного материала:
- Прослушивание — воспроизведение.
- Карточки с изображениями объкетов ( не связаннях со словами) и дается разрешение на использование карточек.
Закон "Параллелограмм развития памяти". Картинка: параллелогамм скошенный верхом в право.
- У дошкольников — что с карточкой, что без результат один и тот же.
- У школьников резко улучшается опосредованное карточками запоминания.
- У взрослых: растет непосредственное запоминание, а опосредованное — незначительно.
Выводы/причины:
- Дошкольники не могут опосредовать.
- Школьники запоминают с опорой на карточки.
- А взрослые и без карточек опосредуют запоминание ( у них есть условно говоря свои внутренние карточки — мнемотехнические схемы).
Сначала человек осваивает опосредоание с помощью карточек а потом даже они не нужны. Это и есть интериоризация. Это поперчный срез, не продольный (не лонгитюд).
Пример: Вы на севере решили построить избу инструментами: вы организовываете среду для удобства. В психике тоже самое. В памяти куча слов. Дети не умеют ею управлять. В вот школьники с помощью картинок создаете какое-то здание, которое помогает запонить больше. Это управление словом психическими функциями (упорядочивание). Как построить избу.
«Этюды по истории поведения. Обезьяна, примиитв, ребенок» Лурия/Выгодский Примитив: дикарь из африки. Примитивы эти не могли вообще сталько запомнить. Майкл Поло Ученик Лурии повторит эти эксперименты в 50-х годах.
Пераллелеграмм внимания. Алексей Леоньтев. Надо было отвечать на вопрос «Какого цвета». В ответах запрещено использовать «синий» и «красный», а так же повторяться. И тоже был вариант с карточками и без. Результат практически такой же
«На какой свет светофора можно переходить улицу?» - задавали каверзные вопросы (а зеленый называть нельзя. Надо как-то выкрутиться). Такой же практически параллелограмм получился. Чуть лучше результат в целом у дошкольников.
Теория деятельности Рубинштейна;
Сергей Леонидович Рубинштейн. Соотношение психики и поведения. Термин "деятельность" пошел от "самодеятельность".
Впроцессе жизни мы весьма условно можем выделить процесс сознания и процесс поведения.
- Линейный храктер связи сознательных и поведенческих феноменов: мы можем по Уотсону редуцировать психику до поведения, но это не верно. Идея отказа от сознания.
- Связь реально не линейная. Единство сознания и деятельности.
Первым возразил этому Рубнштейн. Оганиченность и несостоятельность бихевиаризма. Рубинштейн: «Внешнее действует через внутреннее» Или «Внешние факторы действуют через внутренние причины» .
Пример: проходит лекция по общей психологии о памяти. Два студента ведут конспект.
- С точки зрения бихевериста и первый и второй что-то пишут в тетради. И результат будет одинаковый приблизительно.
- Это не так . Становится это понятно при рассмотрении психики в развитии. Даже при одинаковых внешних процессах внутри они разные. Первый хочет сдать просто экзамен. Второй студент увлечен темой, а пожалуй я дисртацию об этом защищу. И у него по другому протекают все психическте процессы при записи на лекции
Сознание и деятельность не просто связаны, а они являются двумя сторонами одной монеты. Поведение — это совокупность двигательных актов. А деятельность предпологает мотивацию, осознанность и регуляцию. Ассоцианизм и редукционизм крайности. А Рубинштейн нашел золотую середину. Деятельность для рубинштейна это прежде всего то, в чем сознание проявляется. Таким образом Рубинштейн сохранил сознание для изучения. Прежде всего важен мотив. Деятельность может быть бессознательная (например животных по Леньтьеву). Хотя Рубинштейн говорил именно о сознательной.
Соотношение психики и поведения
- Бихевиоризм (Джон Уотсон) Поведенческий редукционизм: идея отказа от сознания
- Единство сознания и деятельности (Сергей Рубинштейн)
Идея отказа от редукционизма Деятельность «Внешнее через внутреннее»
Инстинкты — это бессознательные механизмы регуляции деятельности. Всякое поведение — внешнепредметная деятельность. Рубинштейн «Основы общей психологии», «Человек и мир». Философия с кучей терминов, которые потом не использовались. Рубенштейн втавлял палки в колеса на защите дисертации Леоньтьева. Потом Вроде бы Выгодского и Рубинштейна задвигали по национальности. Леоньтев критивал Рубинштейна: «ты не дожал».
Леоньтьев: «Внутреннее ( субъект) действует через внешнее и этим себя изменяет». Экстериоризация: внутренее перводим во внешнее.
Пример: В хочу есть (внутренняя потребность). Я хочу сделать омлет (объект потребности). У меня есть средства (сковородка, вненчик). Если я не умею: то сначала плохо получается. Но я пробую это во внешнем плане. А вот когда я научился. То я уже инериоризировал эти средства (взял опыт). Вот я и изменил себя через внешнее.
Пример из дества: Учимся считаь. Мотивационная готовность к школе. Я хочу научиться. Синие и красные палочки. Сначала на палочках, а потом внутренний план. Училка ругает если на пальцах считаешь, потом на стенке визуализируешь палочки, а потом еще быстрее в голове. Психика (внутренняя деятельность) обогащается от внешней деятельности.
У Выгодского предметом было сознание, у Леонтьева — деятельность. Психика проявляется и формируется в деятельности.
Соотношение психики и поведения
Внешняя деятельность
Экстериоризация С1 П.п. С2 Интеориоризация
С1 П-ть С2
Внутренняя деятельность
«Внутреннее (субъект) действует через внешнее и этим само себя изменяет»
Алексей Леонтьев развивает и дорабатывает концепцию Рубинштейна, фактически превращая ее в «Единство психики и деятельности»
Петр Гальперин: Теория поэтапгного формирования умственных действий.
1 этап мотивации ( я хочу)
- Этап освоения ориентировочной основы действия ( что это за палочки)
- Этап усвоения в материализованной форме: счет на реальных палочках)
- Этап выполнения в гомкой речи ( громко проговариваю действия).
- Этап выполнения речи про себя
- Этап выполнения действия в усной форме.
Мышление рассматривается по аналогии с деятельностью. Развитие мышления — трансформация деятельности «вниз» сдвиг с действия на операцию. .
Еще один пример: Яков Александрович Понаморев. «Психология творчества» СДУ — способность действовать в уме. Ребенку дают поле и коня. Из клеточки А1, Б1. Сначала фигурой по полю, по полю бех коня, по пространству без поля.
Теория деятельности Леонтьева;
Алексей Леонтьев развивал концепцию Рубенштейна превращая ее «Единство психики и действия»
«Лекции по общей психологии» - самое простое чтиво из Леньтьева.
Стркутура деятельности по Лентьеву. «Проблемы развития психики».
Деятельность это не аддитивная единица жизни опосредованная отражением ( регулируема, направляема психикой). Не отделяемая и не дополняема. Она не адитивна, неделима, целостна. Движущая сила психики:1. усложнение среды = 2. Усложнение деятальности как способа адаптации к среде = 3. усложнение психики как формы регуляции деятельности.
Первая в мире концепция объясняющая механизм эволюции психики и предполагающая переодизацию этого процесса. Деятельность ведет за собой психику.
Три уровня деятельности:
Деятельность: действие (операция+операция)+ действие (операция+операция).
Стркутура деятельности:
Внешняя: деятельность====действие=====операция
Внутренняя: мотив==========цель=========внешние условия.
Пример 1
- Мотив — образ потребности ( мое представление об омлете).
- Цепочка действий (разбить яйца в миску, нагреть сковородку).
- Цепочка операций: взял яйцо, стукнул ножем, выплеснуть в миску).
- Мотив: стать профессионалом ( образ потребности, каким я себя вижу)
- А можно и в кафе пойти.
Пример 2
- Но могут быть и другие движения а цель та же ( бью ложкой или о край миски)
- Цепочка действий: освоить научные школы, семейку и тд
- Операции: у кого-то очно, у кого-то в дистанте. = разные операции, а цель одна.
- Если мотив — заработок. То можно и не психологией заниматься.
- Три вида деятельности: трудовая, учебная, игровая (мотив в самом процессе).
Мотив может быть неосознаваем ( доказать что-то матери). У животных мотив всегда не осознаваем.
Польза от концепции Лентьева: ее нет. Это алгоритм анализа психики. С его помощью можно разложить любой процесс на структурные элементы.
- Водитель такси: мотив — заработать. Цель — довести живыми. Действие от остановки до остановки. Операции: одной рукой рулит, другой деньги собирает и все параллельно. При этом и распределение и переключение внимания развивается. Эта деятельность определяет ход развития его психики.
- У ювилира наоборот нужно четнкко делать операцию за операцией: развивается устояйчивость и концентрация внимания. Нельзя отвлечься и сбиться.
- У лектора лучше всего развивается вербальный интеллект.
- У сантехника хорошо развит пространственный интеллект. А вот объяснить не может. Наша психика затачивается под ту деятельность, которой мы занимаемся.Лично деятельностный подход Борис Теплов: способности развиваются в деятельности. Психические свойства складываются для выполнения деятельности. Т.о. стркутура деятельности - это универсальная схема деятельности.
Концепция Гарднера многофакторного интеллекта.
Сдвиг мотива на цель. «Деятельность, сознание, личность» Леонтьев. ДСЛ. Сложная книга. Специально писали сложно, чтобы ни одно предложение выдернутое из контекста не могли быть поняты не верно. Личность — это система иерархии мотивов. (Иерархия деятельностей). Суть: та деятельность, мотив которой для вас максимально значим, та деятельность и определяет развитие вашей психики. Изучив деятельность личности можно понять какие психические феномены у него развитиы в первую очередь. При рождении ситема моивов витальная. У нас появляются идеальные, социальныеЮ, культутрные мотивы.
Два рождения личности.
«Первое рождение» протекает в дошкольном возрасте: формирование первых мотивов, первое подчинение неосознанных побуждений нормам общественного устройства.
Первая система мотивов не стойкая, навязана родителями.
Горькая конфета: надо достать конфету, которую невозможно достать. Экспериментатор выходит и дает ребенку спереть конфету. А потом еще и награждает ребенка как победителя. И ребенок плачет и отказываться от нее. Это и есть неустойчивость мотивов: то нарушает, то кается. Стыд раньше вины появляется.
«Второе рождение»подростковый возраст. Выражается в умении распознать мотивы собственной деятельности, соподчинить их друг другу.
Механизм рождения новых потребностей.
Сдвиг мотива на цель: стрелка от жирной цели к жирному мотиву.
Деятельность 1
цель=цель=цель=мотив
Деятельность 2
цель=цель=цель=мотив
Если сама промежуточная цель становится интересна, это и есть сдвиг мотива на цель.
Пример: чтобы влюбить себя в девушку начинаю писать стихи, а потом я понимаю, что получается хорошо и нравится. Эта деятельность становится важна. Цель переходит в статус мотива.
Еще пример: я голодный и сделал пицу и понял, что понравилось готовить пицу.
7.4. Применение теории деятельности в рамках изучения отдельных психических феноменов;
Развитие психики в онтогенезе.
- ровная линия — развитие мотивационно-потребностной сферы
- прерывистая — развитие интеллектуально-познаовательной сферы
- прямоцгольник — смена эпох
- элипс переходы между периодами
Передизация Выгодского/Эльконина/Давыдова.
- Младенчество (0-1г) Непосредственно-эмоциональное обобщение.
- Ранее детство (1-3г) Предметно манипулятивная деятальность
- Дошкольное детство (3-7л) Сюжетно ролевая игра.
- Младший школьный (7-11 л) Учебная деятельностью
- Младшее подростничество(11-13л) Интимно -личностное общение (первая избирательная дружба и любовь)
- Старшее подростничество (13-15 л) Учебно-профессиональная деятельность.
Готовность к школе : готовность и желание действовать по образцу. И усваивать образцы деятельности.
Истомина: игра в магазин: там учатся дошкльники, иначе не могут.
Если мы хотим научить ребенка чему-то то надо встраивать это в ведущую деятельность. Если психика готова то 7-летки догонят быстро тех, кого в игре учили полтора года в дошкольном возрасте.
Мотивация — вся система факторов, опредалющее деятельность человека.
Нейропсихология Лурии;
Теория системно-динамической локализации ВПФ.
Стркутурно-функциональная модель интегративной работы мозга.
- Блок регуляции тонуса и бодрствования (ствол)
- Блок приема переработки и хранения информации ( остальная кора).
- Блок прогараммирования и контроля психическоц деятельности ( лобные доли)
Популяризация психологии. Борис Теплов. «Психология» учебник для средней школы 54 года.
Набор лайфхаков по памяти, мышлению и прочее. Ссылки на марксистко-ленинскую литературу.
- Развитие теории деятельности в современной психологии;
1. Модель ТОТЕ. Миллер, Галантер, Прибрам
«Планы и стркутура поведения» Когнитивная психология+когнитивная.
Помогает в анализе противоречий возникающей в ходе трудовых отношений.
2. Ирье Энгстрем: Эктивити стстем (ситема деятельности) Похоже на треугольник опосредования Леньтьева. Его модель: субъект труда, объект труда, результат труда, сообщества, орудие труда. Этопозволяет перенсти на коллетив идет теории деятельности.
3. Петр Анохин. Теория системно-стркутурной деяиеьности ( тория функциональных систем):интеграция психофизиологии и теории деятельности. Пусковой стимул (голод)+обстановочная аффертация=память+мотивация афферентный синтез=решение=акцептор результата действия (мотив)+программа действия.=эфферентные возбуждения ( нисходящие сигналы) = действия=результат действия=параметры резульата= сверка с мотивом =обратная афферентация ( физиологический механизм). Швырков — ученик Анохина (инженер) сегодня заведует Александров его лаборатория. Там Ломовым развивалась инженерная психология.
4. Майкл Томазелло. Неовыгодсткинеанство. Теория деятельности развивается в когнитивной психологии.
Идея двух онтогенетических ключевых точек становления уникальных особенностей человеческой психики. Онтогенез психики: до 9 мес -развитие натуральных психических функций, до трех лет: совместная интенциональность. С 3 лет — влияние фактора культурыЮ отсюда коллективная интенциональность.
Социальные аспекты: сотрудничество, социальные нормы, просоциальность, моральная идентичность. Когнитивные аспекты: социальное познание, коммуникации, културное обучение, совместное мышление.
Издательство «Смысл» Алексей Леньтьев — можно почитать.
7.7. Критика советской психологии;
За: очень хорошая единая фундаментальная основа. Хорошо объясняющая работу психики. Против: замкнутость и сложный язык.