Серия 8. «Неписаные правила...».

Со всеми сериями и другими произведениями можно ознакомиться по ссылке: https://disk.yandex.ru/d/qL-5rjQDTaL1uA

Материалы этой серии собирались автором во время многолетних контактов с преподавателями, завучами, директорами и учредителями многочисленных музыкальных школ и школ, искусств, художественных, хоровых и хореографических школ, а также музыкальных училищ и колледжей культуры и художественных промыслов, попадавших во время своей образовательной деятельности в то или иное затруднительное положение правового, трудового, дисциплинарного, социального и др. характера.

В текстах серии «Неписаные правила…» продолжают затрагиваться вопросы только из жизни указанных школ по видам искусств, взаимоотношения работающих в них преподавателей и руководителей, вопросы отношения к профессии и особенностей педагогического труда, вопросы общения, мировоззрения, духовности, смыслов и многого др.

Что получилось, и нужны ли будут кому эти короткие зарисовки – судить читателю.

1. Преподавателю в своей работе следует всегда остерегаться возводить какие-либо воздушные замки, так как, хоть они и легки по затратам на «строительство», но весьма тяжелы по последствиям, когда рушатся…

2. Правильное наказание – взбадривает учащихся, неумеренное поощрение – расслабляет их учебную волю…

3. В профессии ничего нельзя знать хорошо, если не стремиться в ней знать больше, чем достаточно для педработы...

4. Невежественный и знающий преподаватели, слушая одну и ту же музыку, слышат далеко не одно и то же…

5. Преклонный возраст – это встреча со своим собственным одиночеством...

6. Отличная педагогика должна быть насущным хлебом настоящего профессионала...

7. Работать в школе стоит всегда так, чтобы предъявлять к ней совершенно безмерные требования; тогда и педагогическому успеху будет просто некуда деваться, как только быть…

8. Кто пресмыкается в школе перед администрацией, тот, как правило, и сам при случае будет «топочь» тех в ней, кто окажется ниже его...

9. Мы совсем не свободны от своих привычек, а они абсолютно не свободны от нас...

10. Мы часто совершенно привыкаем верить тому, что привыкают говорить о нас другие…

11. Педагогический эгоизм – дурной тон профессионального поведения преподавателя, больше интересующегося собой в педагогике, чем педагогикой в себе...

12. Педагогическая ненависть – то состояние в преподавателе, которое нередко возникает в нём по отношению ко всем тем в школе, кто, хотя бы и в малом, но превосходит его...

13. Педагогическое презрение – это то тихое чувство негодования разумного преподавателя к недоброжелательному директору или коллеге, которые слишком опасны и непредсказуемы, чтобы противостоять им открыто в школе...

14. Педагогический профессионализм – та сила, с помощью которой преподаватели могут как заставить полюбить себя директоров, так и могут держать в страхе всех своих учеников с их родителями…

15. Педагогическое злословие – не очень приятный навык некоторых из нас приписывать окружающим в школе все дурные поступки и действия, которые они сами ещё не имели случая и возможности с блеском продемонстрировать в ней...

16. Чрезмерная педагогическая вежливость с руководством школы – первая и наиболее распространённая форма лицемерия слабых преподавателей…

17. Нерешительными в школе нас делает профессиональное размышление и, особенно, если оно инновационное...

18. Педагогический неуч – это преподаватель, которому при совершении собственной ошибки в обучении ребёнка просто в голову не приходит выдать её результат за неисправимые упрямства ученика…

19. Следуете ли вы старому правилу: в жизни можно рассчитывать и надеяться только на самих себя, и то не всегда, и не везде...

20. Брать в долг деньги лучше у коллег-оптимистов, так как они, по определению, часто совсем не предполагают, что процесс возврата им денег будет безнадёжно затянут, если их вообще отдадут…

21. Кто из преподавателей постоянно ставит перед собой разные учебно-образовательные цели, тот никогда не отклонится от своей генеральной линии в профессии...

22. Мы в школе, очевидно, жаждем похвал и почестей ровно в той мере, в какой мы сомневаемся в своих силах и самостоятельности в профессии…

23. Музыкальный звук, обращённый к публике со сцены, нередко совсем не тот звук, что обращён к уху преподавателя в классе...

24. Часто, дело даже и не в словах, а в смысле и тоне, в котором они произносятся при общении с учащимися...

25. Педагогическая надежда, обычно, даётся преподавателю для укрепления своих человеческих и учительских сил, а терпение – для достижения профессионального успеха…

26. Если вас директор хвалит публично – значит, вы совершили какую-то глупость в школе...

27. Ничто записанное в нотах не в силах сравниться по достоверности с тем, что порою исполняется учеником...

28. Конечно, совсем нехорошо преподавателю быть одному в классе. Но, боже мой! Какое же это, иногда, бывает облегчение!..

29. Единственной хорошей стороной преклонного возраста преподавателя надо признать пожалуй то, что он освобождает его от ненужных своей надоедливостью друзей, излишеств и осточертевшей мирской суеты...

30. Образовательные тупики в обучении детей только стимулируют профессиональное мышление преподавателя…

31. В музыкальной педагогике нередко бывает и так, что мало найти выход из создавшегося учебного положения – к нему надо суметь ещё и подобраться…

32. В педагогике нередко бывает и так, что пятясь назад от наделанных ошибок с учеником, мы становимся жертвой кровожадных крокодилов-родителей учащихся...

33. Если преподаватель умеет хорошо говорить, то ему обязательно нужно помнить и о времени для этого…

34. Природа преподавателя в профессии всегда должна быть такова, что его педагогическое поведение может мотивироваться не столько фактом учебной ситуации, сколько его разумом и рассудительностью в ней...

35. Большинство из нас всегда привлекают самые несоразмерные с нашим дарованием педагогические идеи…

36. Если вы ничего не делаете в классе, то создавайте хотя бы впечатление, что вы что-то делаете в нём...

37. Бывает и так, что когда, как говорят, мы не видим света в конце учебного тоннеля, то это, нередко, всего лишь означает: мы, обучая ребёнка, смотрели совсем не в ту сторону...

38. Прекрасная вещь – общение ни с кем; никому не должен и не обязан…

39. Учебная случайность, постоянно присутствующая в педагогической реальности, есть именно то, что мы упорно отказываемся признавать в ней, как основу учебно-образовательного процесса…

40. Кто в школе возомнит себя умником, тот, по всей видимости, и есть самый настоящий умник в ней...

41. Педагогическая прямота и принципиальность в школе, нередко, больше бывают безрассудны, чем разумны...

42. Школьная жизнь любит иногда подшутить и посмеяться над преподавателями, даже над добросовестно работающими в школе…

43. Известно, что все плохие привычки, если им не сопротивляться в себе, через какое-то время становятся уже нашей злой необходимостью в своём поведении…

44. Педагогические сомнения – это наши, что ни на есть самые-самые не простые профессиональные трудности…

45. Как говорится: нет безнадёжных учеников, а есть только безнадёжно закоснелые преподаватели…

46. Мы всегда сами выбираем свою педагогическую судьбу, правда, только из того, что нам бывает доступно и по зубам…

47. Музыкальная педагогика – это не только маловразумительные правила, но чаще, и просто трудно применимые, а порой, и вовсе неприменимые теоретические ответы на многочисленные вопросы учебной практики...

48. Хорошие знания не сделают нашу жизнь проще, но они сделают её лучше и качественнее, если ими правильно пользоваться…

49. Грамотные преподаватели могут обучать детей и дистанционно, а безграмотные – по-всякому и плохо…

50. Чтоб не стать плохим преподавателем, кое-кому из нас достаточно иметь перед собой образ самого никудышного, во всём его «профессиональном великолепии»...

51. Хорошее воспитание – это умение всё плохое в себе делать незаметным для окружающих…

52. Не деньгами или долгом держится и движется в нас профессия, а только любовью и интересом к ней...

53. Расширять свои профессиональные знания может лишь тот из нас, кто смотрит на своё незнание профессии с большим отвращением...

54. Право на педагогическое счастье является самым желаемым правом любого преподавателя, которым бы он, при случае, с удовольствием воспользовался бы, да случай уж больно не часто бывает…

55. Чем больше преподаватель узнаёт профессию, тем меньше он уверен в себе, ибо, как говаривал О. Уайльд[1]: «Только пустые люди знают себя»...

56. Хорошо, когда преподаватель умеет подчиняться самому себе и повиноваться своим профессиональным решениям...

57. Наша музыкальная педагогика только выиграет и усилится, если мы станем ею пользоваться разумно…

58. Без любви к детям – в школе работать нельзя! Ибо, для того чтобы их понимать, необходимо прежде их полюбить…

59. В педагогическом мужестве всегда присутствует два главных фактора: презрение к молве и презрение к неуспеху...

60. Не следует причинять зла никому из участников учебного процесса и делать им больше добра, хотя бы только потому, что они малые и большие дети в музыке...

61. Давно замечено, что мы все стремимся во всём обвинять других. И такая страсть живёт в нас потому, очевидно, что нам кажется: будто чувство вины может кого-то унизить или прищемить ему хвост...

62. Ничто так не оскорбляет в школе, как подчёркнутая вежливость тех коллег, с кем прежде были на короткой ноге...

63. Нет ничего отвратительней в нас, чем заискивание при неудаче и заносчивость при успехе…

64. Одно дело – ложь по злому умыслу, другое – из заблуждения в истине и в словах в силу своего интеллектуального недоразвития…

65. Три вещи делают преподавателя настоящим профессионалом: жизнь и работа для блага музыкально страждущих, педагогическая честность и человеческая справедливость…

66. Настоящий педагогический талант не нуждается в науке его понимания, как истинная музыкальность не нуждается в науке о музыкальности…

67. Надеясь снискать благорасположение ученика и его родителей, преподаватель первым делает им шаг навстречу, и это не просто профессиональное правило, а это обязанность, возлагаемая на него сутью профессии...

68. Духовность многих людей улучшается по мере ухудшения их физического здоровья. Правда, у некоторых с ухудшением здоровья ухудшается и духовность…

69. Создаётся полное впечатление, что мы совсем не живём по-настоящему, а всё будто примериваемся, планируем и собираемся зажить с завтрашнего дня...

70. Если в профессии слишком увлекаться оглядкой назад, то легко можно споткнуться и расквасить себе нос о неожиданное в ней…

71. Тех, кого мы обижаем в школе своим отношением даже в малом, обычно, недолюбливаем за что-то…

72. Когда слово не помогает ученику в классе, то и педагогический показ ему будет бесполезен…

73. Педагогическая поспешность потому всегда проигрышна, что сама себе мешает быть плодотворной...

74. Не всегда во власти преподавателя обучить ученика в соответствии с существующей образовательной программой…

75. Получаемые преподавателем в школе профессиональные почести и внимание приносят ему не только одни лишь педагогические доходы, но и учительские обязательства и человеческие обязанности...

76. Любую злонамеренность коллег в школе нужно подавлять не откладывая, и в зародыше! Ибо, когда упущено время, и когда зло уже действует и распространяется в коллективе, его останавливать и воспрепятствовать его воздействию, бывает, невозможно без больших затрат и потерь…

77. Если уж вам невтерпёж сыпать комплименты направо и налево в школе, то при этом занятии надо быть крайне осторожными, так как «Очень легко сделать из комплимента обиду или оскорбление.»[2]…

78. Профессия преподавателя для нас – совсем не беспроигрышная лотерея или счастливый билет, и она давно бы тихо сошла на нет, если бы мы каждый раз не рисковали своей репутацией быть в ней не последними...

79. Закон хорошей педагогики
Если преподавателю нечего сказать на уроке – то разумнее молчать, но слушать. Если ему есть, что сказать – разумнее говорить и слушать...

80. Прекрасное ученическое исполнение – это когда в его игре музыки не слышно никакой технической или художественной изнанки…

81. Если преподаватель когда и вспоминает о своих учениках, то чаще в голову ему приходят скорее их минусы, чем плюсы…

82. Школьная практика часто делает преподавателя не тщеславным, а простым выгодополучателем, и очень редко – педагогическим гордецом…

83. Умение преподавателя молчать – это не только бОльшая безопасность, но и один из самых трудных в опровержении аргументов; ни «за», ни «против», и вообще не поймёшь, кто этот молчун, и что у него на уме…

84. Если преподаватель не хочет делать того, что должен в классе, то обычно, это значительно хуже, чем если бы он просто не мог этого делать вообще в нём…

85. Всё самое лучшее в своей работе мы обычно создаём для детей и с помощью детей, но не все дети созданы для нашего самого лучшего для них. Некоторые из них требуют для себя только своего лучшего…

86. Достижение преподавателем в школе какого-либо профессионального удовлетворения от своей педагогической работы – не всегда осуществимо, так как это состояние в ней – наиболее отдалённо и весьма малоощутимо…

87. Надо оценивать своё здоровье только как состояние силы собственной воли в его поддержании, а не как родительское наследство или божий дар…

88. Продвинутый в педагогическую профессию «сбоку», как правило, всегда занимает в ней положение преподавателя ниже среднего…

89. В основе административной власти некоторых музыкальных школ, нередко, лежит социальная и профессиональная безответственность педагогических работников, работающих в них...

90. Любая админсправедливость бесполезна для большинства преподавателей, когда в школе нет власти для осуществления её в их жизненных интересах...

91. Учащиеся постоянно учат нас не погружаться в свою профессию до конца и без оглядки. Иначе на всё остальное в жизни у нас не останется ни свободы, ни времени. Или как?..

92. Любить ученика – это значит каждодневно бороться не только за его профессиональное обучение и развитие, но и за его будущие человеческие качества и достоинства в жизни…

93. Мы никогда не бываем настолько несчастными в школе, как это нам, порою, представляется в ней…

94. Если мы с учеником напланируем слишком много чего, то надо понимать, что наша свобода от педработы будет потеряна, и это поставит крест уже и на самом планировании, так как такие вещи делаются вне работы в школе…

95. Метод умного вранья
Тот из нас, кто любит врать, должен помнить простейшее правило: после того как соврали первый раз, необходимо ещё раз 35-40 закрепить начальный вариант вранья точным повтором того же вранья, чтобы поддержать в умах простодушных первую версию вранья и точно зафиксировать её в своей памяти. Метод не плохо работает при создании образа «правдиста» в школе…

96. Оркестр под руководством смелого и инициативного дирижёра сильнее другого, которым руководит робкий и малоинициативный музыкант…

97. Педагогические таланты – счастливейшие специалисты среди нас: в их мастерстве сходятся и прекрасно сочетаются профессиональные обязанности с педагогическими наклонностями…

98. Достижение преподавателем в школе только профессионального удовольствия, никак нельзя считать непогрешимым принципом в его работе, так как такой подход в ней – всегда наиболее уязвим и малоудовлетворяем…

99. Нельзя пренебрегать слабыми сторонами своих учеников, ибо только они и составляют настоящее лицо и творческую сущность их…

100. Неписаное правило: чем преподаватель по-человечески лучше, тем труднее ему подозревать своих коллег в бесчестности и безответственности...

101. Неписаное правило: нельзя любить в школе ни того директора, которого мы боимся, ни того, кто нас боится, подозревая всех в злом умысле против себя…

102. Неписаное правило: ошибаются те из нас, кто во время наступившего благополучия в школе думает, что это уже навсегда, и что они избавились от всех невзгод и неприятностей в ней. Обычно, – это обманчиво…

103. Неписаные правила: главной победой из побед у преподавателя должна считаться та, которую он одержит над самим собой…

104. Неписаное правило: аргументы и факты, в чём бы они не проявлялись, преподавателю следует не считать, а взвешивать. И только потом принимать педагогические решения…

105. Неписаное правило: влюбленный в себя преподаватель, как известно, – соперников в школе не терпит...

106. Неписаное правило: если уши преподавателя закрыты для музыки, и если он не в силах выслушивать её в исполнении учащихся коллег, то такого спеца не спасёт уже ничто в профессии...

107. Неписаное правило: в школе друзья никогда не скажут правды целиком, а вот недруги – те, пожалуйста: всегда говорят правду, причём выбирая, которая будет покрепче...

108. Неписаное правило: педагогическая безнаказанность преподавателя со стороны школьной администрации – огромное поощрение его профессиональных просчётов, небрежности, безделья и, наконец, человеческого преступления учителя по отношению к ученику...

109. Неписаное правило: величайшее из достоинств преподавателя-мастера состоит не только в том, чтобы уметь научить кого угодно хорошо играть на музыкальном инструменте, но и в том, чтобы не научить ребёнка дурному и тому, что ему в жизни совсем не нужно и не пригодится...

110. Неписаное правило: бедным преподавателям следовало бы не забывать, что их бережливость – важный источник их же благосостояния… Других источников благосостояния – для них нет…

111. Неписаное правило: многие из нас не верят директору даже тогда, когда он говорит правду...

112. Неписаное правило: рискуя в педагогике или действуя в ней «наобум», или на «авось», мы всегда более склонны верить в чудеса, хотя бы, внутренне…

113. Неписаное правило: если мы считаем, что более поздние мысли в нас всегда более разумные, то для чего мы поступаем наоборот, руководствуясь, обычно первыми, если они более неразумные?...

114. Неписаное правило: педагогической глупости свойственно замечать только ошибки коллег, своих же ошибок – совсем не видеть…

115. Зарабатываемые преподавателем деньги – это нервы. Нервы – это преодоления и конфликты. Конфликты и преодоления – это состояние и качество здоровья. Здоровье – это деньги… Круг замкнулся…

116. Неписаное правило: для любящего своё дело преподавателя нет ничего трудного в профессии; всё легко и интересно ему в ней...

117. Нынче любой дом, в котором нет Интернета, подобен телу лишённому мозга… И если надолго отключить электричество, то похоже, что все жильцы сразу же занемогут и умрут обезглавленными…

118. Неписаное правило: когда нам нечем гордиться сейчас, то неприлично и глупо хвастать и вчерашним...

119. Неписаное правило: каждый из нас – есть прямое отражение своего внутреннего мира. Как мы говорим, так мы и мыслим. Как мы мыслим, так мы и выглядим в жизни...

120. Неписаное правило: счастливее всех чувствует себя тот преподаватель, кто зависит только от собственного профессионализма…

121. Неписаное правило: без настоящей и истинной любви к своей профессии, жизнь преподавателя – ничто...

122. Когда кто-то из преподавателей сделал в классе всё, что мог, то желающие могут в своих классах сделать кое-что и получше…

123. Неписаное правило: когда ребёнок страдает от обучения в музыкальной школе – это есть величайшее педагогическое зло...

124. Неписаное правило: все человеческие и профессиональные благодеяния преподавателя, оказываемые им нерадивому ученику, за редким исключением оказываются сплошными педагогическими мучениями и пустым времяпрепровождения, сильно смахивающим на педзлодеяния...

125. Жизнь безумно коротка, но некоторым из нас – наплевать на это, так как они очевидно считают, что их слава в жизни может быть больше, чем сама жизнь... Дремучие глупости это…

126. Неписаное правило: если и есть на свете всё подчиняющая себе педагогика – а она встречается!, – то это, скорее, ближе к человеческому безумию, нежели к педагогической одержимости…

127. Неписаное правило: если при беседах с родителями учащихся вам часто хочется сказать им что-то такое-эдакое, но вас удерживает едва ли не панический стыд и страх – пишите им записки в дневниках их детей; находясь поодаль, мы всегда более храбры и прямы – ведь бумага стыда не имеет...

128. Неписаное правило: профессиональная дружба на работе может соединять лишь достойных коллег, а при неравенстве достоинств – это уже не дружба…

129. Неписаное правило: любовь к учащимся – основа всех педагогических добродетелей преподавателя...

130. Неписаное правило: жить в профессии – значит мыслить и размышлять в ней...

131. Неписаное правило: естественные деловые отношения между коллегами в школе должны быть честными и свободными от притворства и поддакивания, и, конечно, откровенны, но до известного предела…

132. Неписаное правило: каждый из нас может заблуждаться, и такое нередко случается в школе, но упорствовать в своём заблуждении могут только глупцы в ней…

133. Неписаное правило: ничто, кроме пожалуй Интернета, нам так не дорого и не ценится, как дружба с нужными людьми...

134. Неписаное правило: любовь к учащимся следует измерять не по силе педагогической страсти и увлечённости при ведении урока, а по верности и постоянству преподавательской помощи как на уроке, так и вне его...

135. Неписаное правило: жизненная или профессиональная несправедливость в школе, обычно, достигается тремя способами: через насилие, через обман, через забывание...

136. Неписаное правило: пока существуют у родителей миражи музыкально-художественных желаний для своих детей, то всегда будет жить и наша надежда на безбедное существование в профессии...

137. Неписаное правило: ничто так не сближает коллег в ученической оценке, как сходство музыкально-художественных и др. вкусов...

138. Неписаное правило: как известно, вздохи и ахи проходят быстро, особенно если они издаются по поводу неприятностей коллег...

139. Неписаное правило: играть и заниматься музыкой нужно столько, чтобы наши художественные силы этим приумножались, а не истощались...

140. Неписаное правило: нет в школе более изобретательного существа, чем ученик… Ну, может быть в какой-то степени, ему конкуренцию может составить только директор…

141. Неписаное правило: самое трудное в музыкальной педагогике – быть постоянно по-разному вровень с теми, кто ниже нас по знаниям...

142. Неписаное правило: преподавателю нужно уметь становиться в классе когда твёрже, когда смелее, когда проще, когда настойчивее, когда умнее и др. подобное, сохраняя в себе, при этом, любовь, уважение и ответственность по отношению к своим воспитанникам...

143. Мы не можем быть твёрдо уверенными в том, что нам есть ради чего жить и работать в избранной профессии, пока мы не убедим себя, что мы кому-то действительно нужны в своём государстве с нею...

144. Неписаное правило: образовательные инновации придумывают не преподаватели. Их делают технократы и бюрократы, а они все – госчиновники...

145. Педагогическая деятельность некоторых из нас часто пуста и ничтожна в школе только лишь потому, что не одушевлена никакой учебно-образовательной идеей...

146. Неписаное правило: учебный процесс – постепенное и постепенное возведение ученика в сан юного музыканта...

147. Если у вас начинается дрожь негодования при каждой несправедливости в школе, то это означает всего лишь: вы совершенно себя не любите, а потому и не бережёте...

148. Неписаное правило: преподаватель получает от учащихся всегда больше, чем они от него порою...

149. Неуверенный преподаватель ищет учебные трудности при каждой возможности для себя, а уверенный – в каждой учебной трудности ищет возможности их преодоления...

150. Неписаное правило: учебный процесс – это, по большей части, очень длинный список грубых педагогических ошибок и промахов в преподавании...

151. Неписаное правило: в педагогическом деле заглядывать слишком далеко вперёд – опрометчиво, неразумно, да и, в конце концов, недальновидно...

152. Неписаное правило: кто в школе со всеми согласен, то с тем, как показывает опыт, не согласен никто в ней...

153. Неписаное правило: мы слишком заняты в школе, чтобы иметь время для бесполезных дел в ней...

154. В школе очень трудно верить той информации или сведениям, к изменению которых мы не приложили рук...

155. Очень часто преподавателю приходится свои мысли держать в «секрете» от близких, коллег и других людей только лишь потому, чтобы они не могли испугать или раздражить кого-нибудь из них...

156. Преподаватель и ученик в школе – это как две ноты, без консонанса которых их человеческие души не дадут правильного и полного звучания при музыкальном обучении...

157. Неписаное правило: преподаватель не может узнать ученика по-настоящему до тех пор, пока не попросит его выступить на большой сцене...

158. Неписаное правило: все мы приходим в музыкальную школу не за заработком, не за престижем, не за славой, а всего лишь за одной-единственной вещью, имя которой – любовь к детям и профессии...

159. Неписаное правило: в профессии не нужно искать посредников, и разумнее всего всегда обращаться прямо к себе и своему опыту. Так будет лучше для всех…

160. Известно, что никакая дружба невозможна без взаимного уважения. И если у коллег нет такого уважения друг к другу, то это и не дружба вовсе, а так…

161. Неписаное правило: в школе – всегда как можно больше уважения к ученику и как можно больше требовательности к нему. Вот тогда и выходит из него большой толк…

162. Неписаное правило: все известные произведения музыки – это исторические музыкальные судьбы и откровения, к которым нельзя относиться небрежно и кое-как…

163. Неписаное правило: если у преподавателя есть забота не только о профессиональном в ученике, но и о его жизни и его будущности в ней, – то такие отношения учителя и ученика будут всегда правильными и прекрасными по сути…

164. Неписаное правило: если с ученика не требовать многого, то от него и не получишь многого...

165. Неписаное правило: известно, что научиться быть счастливым преподавателем нельзя, но воспитать себя так, чтобы знать где и в чём наше педагогическое счастье, можно...

166. Неписаное правило: отказываться от профессионального риска в обучении равно отказу от педагогического творчества в нём...

167. Неписаное правило: преподавателю нельзя хорошо делать своё педагогическое дело, если ему неизвестно, чего хотят родители ученика...

168. Неписаное правило: кто сам хороший коллега в школе, тот имеет в ней и хороших коллег-друзей...

169. Неписаное правило: слегка подправив известного Н. Макиавелли[3] можно утверждать что глупость осуждающего не столь заметна, как глупость фальшиво хвалящего…

170. Неписаное правило: к педагогическому наказанию в классе преподавателю следует прибегать в самую последнюю очередь, т.е., когда другие воспитательные средства в отношении ребёнка окажутся недостаточными...

171. Неписаное правило: учащиеся в учёбе почти всегда бесцельны и беззаботны, пока их не принудит к ним необходимость преподавателя...

172. Неписаное правило: в музыкальной педагогике преподавателю следует заранее примиряться с тем, что многие решения в ней на поверку становятся весьма сомнительными. И это – абсолютно в порядке вещей нашей профессии, так как избегая одной неприятности, мы часто тут же попадаем в другую, и нередко худшую...

173. Неписаное правило: мы нередко сильно заблуждаемся когда думаем, что будто бы наше новое благорасположение к кому-либо из «провинившихся» коллег может заставить его сразу же позабыть о своих старых обидах…

174. Неписаное правило: мы по своей природе так уж устроены, что больше привязываемся к тем, кому сами сделали добро, а не к тем, кто сделал добро нам. И такая жизненная арифметика почти повсеместна…

175. Мы обычно в школе производим как образовательное добро, так и образовательное зло, чем неизбежно навлекаем на себя одни лишь недоброжелательства окружающих коллег. При этом, одни из них всегда рады, другие всегда злорады…

176. Неписаное правило: кто меньше полагается на милость профессиональной судьбы, тот дольше удерживает флаг победы в ней...

177. Неписаное правило: все видят, как мы выглядим внешне, да мало кто чувствует и понимает, каковы мы есть на самом деле...

178. Неписаное правило: наша неразумность в беседах с коллегами нередко заключается в том, что мы часто не замечаем яда внутри того, что они хорошо обёртывают в слова, разговаривая с нами…

179. Неписаное правило: об уме директора можно судить уже по тому, каких коллег и людей он к себе приближает в школе…

180. Неписаное правило: уважать можно только такого преподавателя, кто реально щедр на профессиональную трату себя для учащихся, а не того из нас, кто лишь может быть или всё ещё собирается быть профессионально щедрым…

181. Неписаное правило: педагогическая фортуна принадлежит только тем из нас, кто использует в профессии силу энергии и силу характера, и обходит стороной всякого из нас, кто не умеет быть смелым и напористым в профессии...

182. Неписаное правило: если преподаватель не в состоянии устранить какую-либо создавшуюся или навернувшуюся для себя житейскую проблему с помощью денег, значит проблемы у него действительно есть…

183. Если составить список причин, по которым ребёнок приходит в музыкальную школу, и список причин, по которым он уходит из неё раньше срока, то можно только поразиться числу совпадений в обоих списках...

184. Известно, что почти все дети бесстрашны, доверчивы и жадны. Но большинство из нас, вырастая, теряют всё, кроме жадности...

185. Некоторые из нас становятся преподавателями ещё не перестав сами быть детьми. И, как правило, если только сохранят свою детскость в дальнейшем, у них на горизонте может светиться большое педагогическое будущее…

186. Настоящие учебные будни – только плохие, или «из рук вон плохие» будни...

187. Неписаное правило: работа в школе – это кредитная карточка бедного преподавателя…

188. Нынче воспитывать детей – значит: прежде всего вырабатывать в них невосприимчивость к Интернету; со взрослыми ничего не сделаешь – они уже испорчены им…

189. Что касается всех людей в мире вообще, то нас, русских, это вообще не касается...

190. Неписаное правило: обучать детей без саморекламы в школе может только самый недальновидный преподаватель…

191. Неписаное правило: ученики-лентяи презирают знания, ученики-простаки удивляются их количеству, разумные – пытаются их использовать для себя...

192. Неписаное правило: поощрению и наказанию в музыкальной педагогике – подвластно всё…

193. Неписаное правило: хороший преподаватель – не тот, который хочет сделать ученика успешным, а тот, который точно знает, как этого добиться в классе...

194. Цель педагогического искусства – не поиск учебной истины на уроке, а убеждение ученика находить её в музыке...

195. Преподавателю в тридцать лет иметь призёра какого-нибудь конкурса – это профессиональный случай, в семьдесят пять – педагогический подвиг...

196. Педагогическое насилие – суть любого детского обучения, и умеренность в нём – чаще непростительная глупость преподавателя, чем его разумное действие...

197. Неписаное правило: педагогическая вежливость – это благожелательность преподавателя ко всем участникам учебного процесса даже в профессиональных мелочах…

198. Неписаное правило: если мы собираемся ждать прихода своего педагогического мастерства до тех пор, пока не поумнеем, то лучше не ждать, а сразу сменить профессию… Мастерство не ждут, а приобретают трудом и силой…

199. В Интернете можно посмотреть, послушать и прочитать всё, но невероятно трудно узнать о чём-нибудь и невозможно получить достоверную справку...

200. Любая организованная преподавателем интрига в школе, желаемая им хорошо быть управляемой, всё же требует абсолютного слуха и зрения, а также острого и глубокого ума...

201. Если вы в учебном репертуаре используете полонез, полонез, и только полонез Огиньского, то меняйте хотя бы музинструменты...

202. Самыми эффективными средствами преподавания в классе бывают те, которые ещё не применялись преподавателем...

203. Преподавателю совершенно не страшно попасть в такую ситуацию, когда деньги его могут испортить, конечно, если только деньги, вообще, не портят людей, когда они есть у них…

204. Почти правда: не будь разных богачей, то богатство, наверное, никого бы так и не раздражало вовсе…

205. В музыкальной педагогике, как, впрочем, и в политике, даже ошибочные действия, которые совершают все и постоянно, обычно провозглашаются традицией или правилом…

206. Неписаное правило: лучше беспокойство преподавателя в профессиональных сомнениях, нежели его успокоенность в педагогических заблуждениях…

207. Неписаное правило: учиться в школе без правил – самое лёгкое и самое любимое занятие многих и многих учащихся…

208. Мы мало ценим то в школе, что у нас есть в ней…

209. Чем лучше в школе, тем хуже дома, даже с пивом, как и чем хуже дома, тем лучше в школе иль в пивной…

210. Неписаное правило: жить как хочется – не всем под силу, поэтому и живём, как должно и можется…

211. Неписаное правило: всякий преподаватель, очевидно, может быть хорош в школе, да не для всяких учеников и дел…

212. Неписаное правило: кто из нас не думает о конце обучения ребёнка, тот ошибётся уже в его начале…

213. Плохие преподаватели отличаются друг от друга только малопрофессиональными и наспех сколоченными декорациями учебного процесса, где образовательный результат – всегда одинаков…

214. Неписаное правило: желание преподавателя нравиться своему директору часто бывает поводом к тому, чтобы не нравиться коллегам...

215. Один из общепризнанных признаков преподавательской посредственности: беспрестанная болтовня везде и всюду...

216. Многими десятилетиями, а некоторые и столетиями, оставались совершенно неисполнимыми те музыкальные произведения, которые сегодня вовсю играют даже 10-12-летние дети…

217. Неписаное правило: родители учащихся бывают трёх категорий: сверхъестественными, естественными и неестественными…

218. В педагогической профессии, впрочем, как везде и во всём, приходящий опыт – как врач, который правда является к больному всегда после его болезни…

219. Неписаное правило: лучше быть обманутым коллегой, чем оскорблять его своим недоверием и подозрением в непорядочности...

220. Все мы любим учить других, но никто из нас не любит быть поучаемыми…

221. Неписаное правило: чем дешевле и проще учебно-музыкальный репертуар в обучении, тем сильнее запах художественной пошлости…

222. Чем меньше мы можем изменять свою собственную судьбу в профессии, тем легче и смелее мы советуем это сделать другим...

223. Педагогический героизм нужен лишь во время каких-либо творческих испытаний учащегося, а в обычное учебное время – героизм опасен для здоровья преподавателя...

224. Как известно, всего безопасней в школе тот профессиональный путь, который преподавателя никуда не ведёт в ней…

225. Неписаное правило: терпение и время дают преподавателю в сумме всегда много больше, чем его периодически вспыхивающие напор и энергия в обучении детей…

226. Неписаное правило: настоящее величие учителя состоит в том, что он владеет собой в любой учебно-образовательной ситуации…

227. Известно, что наш педагогический гнев или раздражение в классе, доставляют нам всё-таки больше вреда, чем приносят пользы тому, кто заставляет нас гневаться в нём…

228. Педагогическая работа – это существенная часть, и хорошо, если сбалансированной, нашей жизни…

229. Педагогические убеждения преподавателя – это его собственные мнения в школе, а вот педагогические предрассудки – это убеждения только коллег или знакомых…

230. Профессиональный прогресс преподавателя – это его движение в гору, всё более и более крутую…

231. Неписаное правило: преподаватель – это педагогическая должность, требующая бесконечного терпения и выдержки, чтобы её исполнять, даже удовлетворительно в школе…

232. Неписаное правило: первую половину своего срока работы в школе нас учат директор и коллеги, а вторую – учащиеся и их родители…

233. Надо понимать, что музыкальная педагогика каждого из нас имеет только нашу внутреннюю логику своего развития…

234. Верное средство от педагогического раздражения, и даже гнева, – это неспешность преподавателя в осуществлении всех своих профессиональных обязанностей в школе…

235. Кто из нас жаден на внешнюю похвалу в школе, часто оказывается бедным на профессионально-педагогические достижения в ней…

236. Говорить в школе не для дураков – редко когда удаётся преподавателю… Всегда кто-то норовит помешать…

237. Если мы не уверены, то и не нужно сомневаться в недостоверности любых своих педагогических назначений и рекомендаций в классе…

238. Замечали ли вы, что верным признаком прекрасного исполнения музыки, впрочем, как и ужасного, – это миг гробовой тишины в зале?..

239. Преподавателю не надо забывать одно старое правило: кто хочет, чтобы с ним уважительно обходились коллеги в школе, тот прежде всего должен сам себя уважать в ней…

240. Мир совершенно перенаселён музыкой, особенно сейчас, и той, которую поют со словами...

241. В школе, вряд ли кто серьёзно верит в чудеса, но все мы их ждём, особенно, когда что-то в обучении идёт не так как хотелось бы…

242. Известно, что не все наши мысли проходят через голову, некоторые из них, бывает, проникают наружу и через задницу…

243. Говорить по телефону в школе надо умно, так как всё подслушанное может быть использовано против нас...

244. По всей видимости, педагогические угрызения совести посещают лишь тех из нас, кто пытается или даже ведёт в школе слишком добропорядочную и добродетельную профессиональную жизнь…

245. Преподаватель N, за неимением своего собственного педагогического таланта, вот уже 30 лет как успешно зарывает в землю чужие, ученические...

246. Известно наверное всем умудрённым житейским опытом преподавателям: совсем неважно, когда о нас говорят за спиной о чём угодно, пока это касается неправды о нас…

247. Мы будем совсем плохими помощниками своим ученикам, если станем делать за них то, что они должны бы делать сами в классе...

248. Неписаное правило: чем меньше мы собираемся делать в классе полезного, тем больше надо говорить в школе о вреде бесполезного в ней…

249. Ничто так быстро не разрушает профессиональной уверенности преподавателя, как его постоянная мысль о том, что он что-то делает не так в классе...

250. Избегайте в школе насмешек над своими коллегами, ибо считается, что «Насмешка – это наиболее утончённый способ выставить недостатки других.»[4]…

251. Человеческий и профессиональный разум – везде, во всём и всюду должен быть последней инстанцией и руководителем в жизни и работе…

252. Давно известна поговорка: «Кто из нас родился волком, тому лисицей не бывать.»[5]…

253. Урокодательство? Серьёзный преподаватель этой затеей никогда не заинтересуется и играть в неё не станет…

254. Считается, что носимая преподавателем одежда – не есть самое понятное средство раскрытия своей человеческой и профессиональной личности другим в школе…

255. Принято считать в учительских кругах, что у профессионально-педагогической элегантности преподавателя-музыканта не бывает громкого голоса...

256. Трудно стать непревзойдённым в профессии, если ленив в ней...

257. Педагогический характер является важнейшим слагаемым профессионального мастерства преподавателя…

258. Профессионализм преподавателя стоит того, чтобы за него бороться и неустанно приобретать...

259. Преподаватель, твёрдо уверенный в своём профессионализме, в конце концов сумеет убедить в этом и всех остальных в школе…

260. Всё профессионально-педагогическое – эстетично, но не всё эстетичное в педагогике – художественно в ней…

261. Стиль преподавания всегда выражает собой профессиональную силу преподавателя…

262. Блеск педагогического остроумия без меры в школе может не только быть тяжёлым испытанием для окружающих, но и безнравственным насилием над всеми в ней…

263. Неписаное правило: преуспевающий преподаватель никогда не должен думать, что коллеги в школе любят его именно за эти качества...

264. Неписаное правило: школьному бытию присуща тенденция к интеграции преподавателей в один осознающий своё единство педколлектив…

265. Неписаное правило: каждому учебному моменту урока, на практике предшествует альтернатива педагогического решения...

266. Каждый из нас ощущает каковы его силы, на которые он может рассчитывать при начале какого-либо учебного дела; главное – это почувствовать их в себе…

267. В каждом педагогическом раскладе сомнительного учебного поворота или дела, единственное средство не ошибиться в нём, – это отложить его на пару недель, чтобы осмыслить самый худший вариант развития событий...

268. В педагогике нет ничего опаснее искреннего педагогического невежества и честной профессиональной глупости…

269. Неписаное правило: у неопытных преподавателей любознательный коллега может многому научиться в профессии...

270. Хорошее пищеварение и Интернет – незаменимые вещи для преодоления жизненных и профессиональных лишений и невзгод...

271. В конце концов, педагогическим счастьем можно назвать и всю сумму учебно-педагогических несчастий, которых преподавателю удаётся благополучно избежать в школе…

272. Умение слушать собеседника – у преподавателя часто теряется, и это происходит с ним чаще всего тогда, когда он уже приобретёт азы умения говорить с людьми…

273. Всякое педагогическое замечание в классе может стать профессиональным перлом, попав в нужный момент в нужное место учебного процесса…

274. Известно, что педагогические мечты, как правило, не все сбываются. Правда, некоторые из них – слишком поздно не сбываются...

275. Когда мы имеем дело в классе с малолетними учениками, то главной опасностью для нас является то, чтобы самим очень скоро не начать говорить с ними, как малолетние…

276. Когда дело касается денег, то единственное, к чему большинство из нас способно, – это вкалывать изо всех сил…

277. Возможное противоречие педагогических мнений в школе совсем не означает, что кто-то прав, а кто-то нет. Мнения могут быть разные, и всё… И этого, нередко, бывает вполне достаточно в ней…

278. Большая часть из того, что мы называем общепрофессиональными знаниями, является не более, чем обладание информацией на общедоговорной педагогической основе…

279. Что ни говорить, но всего лишь какие-то 94-95% преподавателей музыкальных школ безнадёжно портят педагогическую репутацию всех остальных в них…

280. Чтобы убедиться, что у преподавателя нет музыкального слуха, ему совсем не обязательно петь на сцене…

281. Преподавателям никогда нельзя забывать: ученье – свет, от которого у некоторых детей иногда становится темно в глазах…

282. Кто действительно талантлив, тот будет талантлив всегда, но не без труда, не всюду и не везде...

283. В профессиональной дружбе надо быть не только взаимопорядочными, но и взаимовыгодными!..

284. В профессии – тише едешь… – не всегда ближе к цели будешь...

285. Пренебрегать преподавателю малосущественным в учебном процессе – значит недостаточно злоупотреблять ими в нём...

286. Лучшая минута ощущения творческого успеха – это когда поднимаешься на сцену лидеров по лестнице честного и нелёгкого труда…

287. Профессия – это капкан, который не освобождает полностью даже тогда, когда приходит время ухода из неё…

288. Если мы не хотим разлюбить свою работу преждевременно или задолго до пенсии, то надо реже с нею небрежничать и быть вместе – до конца…

289. Мнение некоторых из нас, будто дети нынче совсем не те, – ошибочно, так как они-то, как раз те же, что и раньше, а вот мы, похоже, уже далеко не те же…

290. Часто виноват совсем не тот коллега, который лжёт, а тот руководитель, кто отбил у него охоту говорить правду в школе…

291. Педагогические глупости могут позволить себе только самые бесшабашные преподаватели; для всех остальных – это чрезвычайно дорогая профессиональная роскошь…

292. Дурные привычки – это, пожалуй, единственное, что роднит всех нас в школе…

293. Всё-таки преподавателю лучше время от времени работать в классе, а не отдыхать от ничегонеделания в нём…

294. Многое в жизни и профессии мы совершаем не по своей зловредности, а просто по глупости…

295. Известно, что нет ничего труднее для преподавателя в школе, как переучивать плохо обученного ученика…

296. Самой важной составляющей формулы педагогической успешности в школе является умение преподавателя ладить с родителями учащихся. И для этого ему не надо быть слишком умным или умнее коллег, а нужно просто хотя бы на чуточку опережать всех в проявлении своего внимания к ним…

297. Коллегам в школе надо только услужать и угождать, чтобы укреплять их дружбу к себе, а ученикам и их родителям – потакать и уступать, чтобы приобрести их расположение к себе…

298. В творческом успехе – неразумно лично возносить своё профессиональное достоинство, а в неуспехе – лично унижать его…

299. Порою, преподавателю легче отказаться от радости творческого успеха с учеником, чем нудно и тяжело педагогически трудиться для его достижения…

300. Самый верный, а может и единственный способ стать счастливым в профессии, – это вообразить себя таковым в ней...

301. Такт в педагогике – это умение преподавателя почувствовать, до какого предела можно зайти слишком далеко в понимании происходящего в обучении…

302. Наши человеческие и профессиональные недостатки – это те же достоинства, присущие нам, но запущенные нами до крайней степени приличий...

303. Настоящие мотивы и побуждения наших педагогических действий и поступков в классе часто скрыты, подобно трубам органа, которые также спрятаны под позолотой и наружными украшениями…

304. Знать, что нужно делать, и не делать этого в классе – это худший педагогический стиль…

305. Понятно, что никакое наше здоровье не сможет выдержать, если мы на него будем постоянно жаловаться...

306. Надо ли преподавателю отстаивать свою точку зрения всеми правдами и неправдами в школе? Можно, да не всем, а только одному из тысячи…

307. Профессиональное самовоспитание преподавателя – одна из разновидностей интеллектуального самообслуживания на пути его педагогического становления...

308. Кто много говорит в школе, то не исключено, что тот говорит много глупостей в ней...

309. Всё в классе, чего мы достигаем с учеником с помощью натаскивания, нажима и насилия, – является непрочным, неверным и ненадёжным…

310. Очень часто учебная проблема перестаёт нас интересовать тогда, когда она или уже решена, или если она оказывается вообще нерешаемой…

311. Кто из нас не понимает внутренней логики начального музыкального образования, тот обычно не понимает и того, что именно он не понимает…

312. Маршировать в ногу – вовсе не то же самое, что играть или петь под руку дирижёра…

313. Надеяться на чудо – это одно, а поджидать его – совеем другое…

314. Наша национальная беда заключается в том, что не умея обижаться на себя, мы ищем виноватых только в других…

315. Преподаватели учат детей в школе как могут, а когда не могут, то мучаются в ней вместе с учениками…

316. Если преподаватель унижается перед директором, то это лишний раз показывает его непомерное желание продолжать педагогически работать в школе…

317. Чем проще преподаватель выражает свои мысли в классе, тем легче его понимают ученики…

318. Если играть буквально по нотам, то выходит скучно и казённо. Если в ноты по необходимости вкладывать своё отношение и слышание музыки, то кажется, что мы отступаем от обязанности строго следовать предписанному композитором…

319. Жизнь часто дарит нам желаемое тогда, когда мы уже научимся без него обходиться, и даже забыть о нём…

320. Злые преподаватели – это добрые, но совершенно уставшие жить и работать специалисты...

321. Ученики – всегда от родителей, а идеи их культурно-художественного развития – всегда от преподавателей...

322. Говорится: «хороший человек – не профессия», но хороший педагог – да...

323. Большинство преподавателей-мастеров – бедняки, но отсюда совсем не следует, что все бедные преподаватели – мастера своего дела...

324. Многое новое в жизни или профессии нам поначалу кажется невозможным и абсолютно ненужным. А потом, нередко, мы об этом начисто забываем и осваиваем новое, как необходимое…

325. Слишком долго носить одну рубашку или нижнее бельё в школе – вредно для организма преподавателя, и дезодорация здесь не выход…

326. Тот не преподаватель, кто, получив «неуд» ученика на экзамене, не заявит коллегам под тем или иным соусом, что у ребёнка было всё выигрышнее, но вчера в классе…

327. Как известно, внешность преподавателя тоже бывает обманчива, но это совсем не означает, что у всех нас подобное может быть написано на лице…

328. Одна из максим[6] заведомо плохой музыкальной педагогики может выглядеть и так: с учеником общаться с любовью и как с разумным, но не забывать, что он идиот и лентяй…

329. Самый простой, доступный и вполне цензурный способ чрезвычайно оскорбить директора – это переврать трижды подряд его имя-отчество…

330. Если чаша терпения преподавателя в классе переполнилась, то ему разумнее иметь 2-3 таких чаши про запас, чтобы никогда не попадать впросак…

331. Флюгер – это не только прибор для определения направления ветра, но и педагогический указатель, в какую сторону надо склоняться именно сейчас…

332. Преподаватель-болтун – находка для ученика-разгильдяя и головная боль для любого здравомыслящего директора…

333. Кто боится профессии в школе, тот уже далеко не жилец в ней...

334. Серьёзные преподаватели любви учеников и их родителей в школе не ищут; они только добиваются её у них, и вынуждают их любить себя в ней...

335. Можно просто обмечтаться с ног до головы, но если ничего при этом не делать, то так ничего и не получится в жизни…

336. Не спотыкаются в чём бы то ни было в школе только лежачие, а раз таких в ней не может быть по определению, то спотыкаются все…

337. Думать об участниках учебного процесса и о коллегах надо всегда лучше, чем они есть на самом деле…

338. Чтобы хорошо учить детей игре на музинструменте, нам надо напрочь забыть всё плохое, что мы знаем и помним о своей профессии…

339. Давно замечено, что наши эмоции обратно пропорциональны нашим знаниям, т.е., чем меньше мы знаем, тем больше негодуем на других в общении и беседах…

340. Обычно, и в жизни, и в профессии, мы почти все способны жить счастливо до тех пор, пока не начнём выяснять, кто кого счастливее…

341. Ничто так хорошо не освобождает от несносного характера, как смерть его владельца…

342. Замечали ли вы, что мы думаем, в основном, лишь в двух случаях: о себе или о постороннем. И когда об этих вещах не думаем, то вообще не думаем ни о чём…

343. Нет ни одного такого директорского тумана в школе, из которого нельзя было бы выйти…

344. В жизни или на работе нередко бывает так, что нам становятся более важны совсем не слова, а те лица, которые их произносят…

345. Надо неустанно взращивать в себе мудрость, ибо, даже если мы окажемся на верной дороге, и решим зайти просто перекусить в придорожной забегаловке, то именно в этот момент нас и обгонит кто-то… Однако, не стоит излишне переживать по этому поводу, так как это абсолютно нормальная вещь; обогнавшему, очевидно, куда-то нужнее…

346. Ничто так не отвлекает преподавателя от повседневной рутинной учебной работы, как неожиданное открытие в классе талантливого ученика…

347. Обычно, ничего не требует ни от жизни, ни от работы тот из нас, кто рассчитывает на большее, если не на всё…

348. Некоторые вступают в брак так же лихо, как другие кидаются на амбразуру; угар и азарт – всегда подводят…

349. Кто из нас приносит в профессию слишком многое из своей личной жизни, тот часто вносит слишком много профессионального и в свою личную жизнь, что не есть хорошо...

350. Собственная хвала себя – унижает хвалящего. Кроме этого, нельзя забывать и о том, что внешняя похвала только тогда по-настоящему будет хороша, когда будет хорош и тот, кто хвалит…

351. Деликатность и аккуратность всегда востребованы не в одной только педагогике, но и во всех делах человеческих…

352. Мы, в большинстве своём, – глупы, и всякий из нас занимается глупостями в жизни и на работе – по своему разумению…

353. То, что для одного преподавателя – безрассудная затея, для другого – просто жизненная необходимость…

354. Настоящее профессионально-педагогическое образование можно получить только путём самообразования в школе и дома…

355. Где кончается педагогическое терпение преподавателя, там, обычно, начинается его человеческая выносливость…

356. Ненужных педагогических приёмов в обучении детей – нет, так как каждый из них употреблённый к месту и вовремя, – может стать профессиональным золотом…

357. Не верьте никому и никогда! И может это – даст вам шанс не быть обманутым кем-либо…

358. Думать много – всегда вредно, и не только для одного собственного желудка, но и для понимания себя в жизни, в профессии…

359. Знаете ли вы, что подчёркнутая вежливость преподавателя с некоторыми из своих коллег нисколько не лучше проявления прямого их хамства по отношению к вам?..

360. Для всего в жизни или работе, обычно, находится лекарство, кроме как от бесталанности и смерти в них…

361. По части профессионализма в классе – лучше слегка пересаливать, чем постоянно недосаливать…

362. Мудрый преподаватель всегда будет избегать любых крайностей в своей педагогике…

363. Прежде, чем внимать что-либо о нравах современной педагогической молодёжи, стоит обратить внимание на возраст говорящего об этом...

364. Далеко не каждый преподаватель может решить, что будет хорошо для ученика в данный момент, но никому из нас не под силу решать за коллег, что именно будет для них образовательным благом…

365. Замечали ли вы, что всё плохо получающееся у нас в классе, всегда затевалось нами с самыми добрыми педагогическими намерениями?..

366. У педагогического пенсионного возраста аппетит на хороших учеников тот же, что и в молодости, да только результаты не те…

367. Чтобы было больше учебного счастья в классе – необходимо преподавательское терпение. А всем нетерпеливым из нас – приходится любить только несчастья в учёбе...

368. Правдоискатели в школе всегда бывают преследуемы в ней кем-то, при этом, сами преследователи правдоискателей в ней, нередко бывают совершенно неправыми и предвзято судящими по сути…

369. Двух правил должен придерживаться в своей практике каждый преподаватель: всегда сдерживать свои неразумные чувства и никогда не выполнять своих обещаний во гневе…

370. Педагогическая скромность – это ещё бывает и тогда, когда совершенно нечем гордиться в себе…

371. Испытывая острое желание помочь ученику, преподаватель лучше учит, а ученик, ощущая искренность этого педагогического желания, – быстрее обучается…

372. Хорошему научиться всегда не просто: требуется и наставник, и инструкции. А вот плохому – мы все живо выучиваемся без всяких учителей и наставлений…

373. Самая лучшая часть выходных – это вечер пятницы, особенно кто работает в школе по пон., вт., чт. и пят...

374. В музыкальной педагогике все методы не хороши и не плохи, ибо в ней важны – не применяемые методы, а образовательные результаты…

375. Когда в жизни или по педработе нет крупных неприятностей, то не хуже их, начинают нам досаждать и отравлять настроение – мелкие…

376. Кто в школе смеётся последним, тот часто получает «по лбу» и отдувается за всех своевременно отсмеявшихся в ней…

377. Очень нередко, когда в жизни ли, на работе ли бывает важнее не кто сказал последнее слово, а каким был последний шаг или действие...

378. Преимущество педагогической известности состоит в том, что она избавляет владельца от необходимости кому-либо и как-либо объяснять свои профессиональные действия в школе, а его популярность – заставляет всех коллег считаться с режимом дня и поведением обладателя её…

379. В голых учебных фактах, без их применения в педагогических разборках, проку столько же, сколько в преподавательницах, которых ни трогать, ни отвлекать чем-либо нельзя!..

380. Обучая детей с педагогическим азартом, не становитесь невыносимыми извергами начального музыкального образования…

381. Очень часто, когда к нам с возрастом, наконец, приходит педагогический опыт, то одновременно с ним уходит от нас и перспектива творческого роста…

382. Когда в профессии итоги для себя не подводим, то они нередко, и словно в отместку, подводят нас…

383. Обученные и ухоженные ученики нередко уходят туда, где их родители считают им будет лучше…

384. Ничто так не толкает нас на нарушения в жизни, как существование совершенно строжайших правил её соблюдения...

385. Выход ученика на сцену украсило обычное выходное напутствие преподавателя: чего нельзя и что можно ему делать на ней...

386. Как говорится: от глупостей – даже уши вянут. Но от ума – они торчком стоят, и в разные стороны... правда, не у всех…

387. «Мухи не обидеть», когда на глазах у знакомых, – это одно, а облаивать всех и каждого, кто не знаком, – совсем другое…

388. Как известно, стыду нельзя ни научить, ни научиться… С ним, обычно, или рождаются, или рождаются без него…

389. Говорят: что у трезвого на уме, то у пьяного на языке. Между тем, давно известная вещь: что у нас всегда на языке одно, а на уме другое…

390. Мера у преподавателя должна быть во всём: в молчании, в говорении, в понимании, в непонимании, в еде, в работе и др…

391. Педагогическое здравомыслие всегда отсутствует в нас именно тогда, когда оно нам наиболее нужно и необходимо в школе...

392. Лучше не слышать и не видеть обиды, чтобы позже не мстить за неё… Да где найти силы на это?..

393. Некоторые из нас в школе, используют свои педагогические знания лишь для того, чтобы профессионально умыть руки в работе с детьми…

394. Желающий что-либо искать в профессии всегда находит в ней больше, чем предполагал…

395. Передавать профессиональные знания из рук в руки лучше всего с глазу на глаз и не выходя из школьного класса…

396. Последствия педагогических небрежностей и ошибок живут значительно дольше в учениках, чем время свершения этих небрежностей и ошибок преподавателями…

397. Чтобы избежать педагогических неприятностей – лучше с ними не встречаться ни в классе, ни в школе...

398. Многословие преподавателя всегда чрезмерно, неприятно и просто вредно в школе...

399. Лучше родиться не гениальным преподавателем, а везучим на педагогическое счастье в школе…

400. Никакие «ничего» и «так просто» – не даются даром в школе. За все эти «ничего» и «так просто» в ней – всегда кто-то платит…

401. Золотое профессиональное правило преподавателя: терпение, терпение и ещё раз терпение…

402. Честность в нас – наша социальная гигиена всех своих намерений и поступков как в жизни, так и в работе…

403. Педагогические заблуждения преподавателя, заключающие в себе некоторую долю профессиональной правды об ученике, являются самыми опасными по последствиям для всех участников учебного процесса...

404. В основе исключительно всех разумных человеческих и профессиональных отношений – должен лежать компромисс, компромисс и ещё раз компромисс...

405. Чем дальше в лес, тем больше дров, и тем сложнее отделить правду от вымысла, даже в собственной жизни…

406. Если бы падающий со стола на пол аккордеон мог размышлять, то он наверняка думал бы, что падает не по собственной воле…

407. Человеческая плохость в нас, иногда, проявляется и таким образом, что мы испытываем внутреннее неудовольствие при виде не своего счастья или успеха, и находим известное удовольствие в чужих неприятностях и трудностях…

408. Опыт школьной жизни постоянно показывает, что мы ни от чего так сильно не страдаем, как от языка своего в школе…

409. Наши желания – это то, что мы хотели бы иметь или кем-то стать, но в реальной жизни, часто, всё происходит не так прямолинейно, как в желаниях…

410. Понимание многого в жизни – приводит к самоизоляции в ней. Так что в этом смысле – лучше жить ничего не понимая…

411. В жизни, и чаще чем этого хотелось бы на работе, всё-таки приходится выбирать между страданием и безразличием к происходящему. И больше в сторону безразличия, иначе – здоровья не хватит выживать…

412. Известно, что друзей разумнее приобретать не спеша. Но вот что делать с разонравившимися из них? Кто скажет?..

413. Один факт в школе – случайность. Два – две случайности в ней. Три факта – бог троицу любит...

414. Глубокие профессиональные знания – есть первое условие педагогической успешности преподавателя в школе…

415. Громко и не останавливаясь играть, – это ещё не есть что-то музыкальное сказать; это абсолютно разные вещи…

416. Когда мы, нередко, сумасбродствуем в отношениях в жизни, в работе, – то совсем не более и не менее других, таких же сумасбродов...

417. Раз не знаете как надо и не получается как хочется, то учите как можете, но учите…

418. Одним из нас, слово даётся для доведения своих мыслей до сознания собеседника, другим – для того, чтобы их скрывать от него, третьим – чтобы всех запутывать, и себя в том числе…

419. Естественными кажутся только собственные мысли, манеры, поведение, позиция и др. Те же вещи, но у других, выглядят, по крайней мере, не только странно, но часто и глупо...

420. Всегда небесполезно вспомнить, что именно было и что стало в том или ином похожем случае, но не с нами...

421. Прежде, чем полюбить в ученике его талант, полюбите в нём хоть и маленького, но человека…

422. Обижаться в школе – глупо, но делать выводы и извлекать уроки для себя – обязательно!..

423. Главное, что дают преподаватели большинству учеников с их родителями, – это возможность понять и оценить себя с музыкальной стороны, оставаясь самими собою…

424. Оголтелая любовь к профессии ослепляет неразумного преподавателя и делает осторожнее родителей его учеников…

425. Лень – быстрее разъедает профессию в преподавателе, чем педагогический труд изнашивает его тело…

426. Вот что преподавателю необходимо непременно различать в педагогике: профессиональные правила не всегда святы, в отличие от педагогических принципов…

427. В педагогике никогда нельзя допускать, чтобы наша левая рука не знала, что делает в это время правая…

428. Своим словом можно раздавить не только родителей учащихся, но и себя…

429. Когда преподаватель не знает, какой цели придерживаться в своей работе, то ни одна образовательная инновация не будет ему попутной…

430. Педагогическая лень в школе, сама по себе, не рождает профессионально несделанного; она его просто демонстрирует, никого не стыдясь…

431. Не случайно говорят педагогические могикане: кто из нас хочет – тот ищет способ для преодоления, а кто не хочет – ищет только причину отказаться…

432. Всем известно, что за деньги можно купить себе и учителей, но не ум и усидчивость для себя...

433. Так уж мы устроены, что перестав профессионально беспокоиться о чём-нибудь одном в игре ученика, мы тут же начинаем беспокоиться о чём-то другом в той же его игре. Но правильно ли это?..

434. Быть настоящим преподавателем, это всё равно как быть леди или джентльменом в жизни. И если надо в этом кого-то особо убеждать, значит, они таковыми в педагогике не являются... Не доросли ещё, должно быть…

435. Ленивый преподаватель никогда не идёт вперёд ни в интеллектуальном, ни в нравственном отношении. А зачем ему это? Да и вообще: идти куда-то вперёд? Для чего?..

436. Ругайтесь только в классе, и пока есть в нём время для этого, ибо, в кабинете директора вам уже будет не позволено это делать с таким вкусом и рвением, как в классе…

437. Идеальный преподаватель должен говорить с учениками, их родителями и коллегами как с нежными существами и витающими в облаках небожителями, а обращаться с ними – как будто они все, без исключения, малые дети…

438. Что легче всего в школе? Да всё то же: плевать на всё и давать советы другим…

439. Никогда не стоит думать о плохом, ибо оно приходит к тем, кто его ищет, а думать больше о хорошем – и оно непременно будет с нами...

440. Помните, что ваши ученики будут обходиться со своими учениками так же, как вы обходитесь с ними на занятиях…

441. Тщеславен лишь тот из нас, кто продвигает только свою личную фигуру как в жизни, так и в профессии…

442. Кто смиряет свой человеческий характер в школе, тот сильнее того, кто следует своему нраву во всём в ней…

443. Музыкальная педагогика – это искусство взаимодействия с учебной неопределённостью в лице учеников и их родителей…

444. Многому мы учимся у своих профессоров, более – у своих коллег, но больше всего – у своих учеников…

445. Администрациям некоторых школ бывает трудно удерживать в узде собственное высокомерие, впрочем, как и зависть преподавателей к своим возможностям в школе...

446. Не станете же вы отрицать, что у большинства из нас, чем дольше продолжается работа над музыкальным произведением в классе, тем хуже она почему-то делается…

447. Если мы хотим вести своих учеников за собой, то не нужно говорить им, что поведём их к славе и одним лишь удовольствиям от музыки…

448. Кто из нас в классе даже от профессионально пустяшного в ученике приходит в восторг, того и всякая неприятная учебная мелочь в его обучении может сильно огорчать…

449. В школе хорошо известно, что молва не всегда ошибается. Иногда она и правдива…

450. Все мы легко даём советы, особенно, родителям учащихся. Но немногие из нас берут за свои советы ответственность за них…

451. Постоянно обеспечивать нормальное течение всех учебных дел в классе порою не легче, чем управлять автомобилем или самолётом, особенно, без элементарной базовой подготовки...

452. Обычно, выставляют свои переживания напоказ больше всего те из нас, кто меньше всего переживает о чём-либо по-настоящему...

453. У предавших в школе – плохая участь… Их презирают в ней даже те, кому они предавали…

454. Никогда не следует лгать собеседникам в школе, ну, разве что в порядке исключения одним лишь родителям учащихся, и то лишь – только для улучшения учебной практики их детей...

455. Нет меры педагогическому мастерству, но есть мера умения преподавателя скрывать его в себе…

456. Справедливость – одна из ценностей педагогической сущности преподавателя. Поэтому, расходовать её в школе нам надо осмотрительно и экономно...

457. Учить себя самого – нудное и неблагодарное дело. Куда как радостнее, веселее, да и благороднее выглядит учёба и поучения других; хотя бы за умника можно сойти в глазах кое-кого… Правда, у последних тоже есть пределы терпения…

458. Знаний основ музыки и профессии у некоторых преподавателей бывает как раз столько, чтобы любое объяснение музыки на уроке довести до полного непонимания её учеником…

459. Мы должны никогда не забывать: у большинства из нас нет более жгучего желания, чем желание рассказать что-нибудь тайное и неизвестное другим…

460. Самая большая потеря, которую только можно сделать в школе – это тратить учебное время впустую…

461. Любовь к профессии меняет нас до неузнаваемости, и прежде всего, с человеческой точки зрения. Правда, нередко и в худшую сторону…

462. Нет ни одной музыкальной страницы, что нельзя было бы изуродовать или даже извратить плохим исполнением…

463. При некачественном обучении, профессиональное качество педагогики – выглядит весьма подозрительно...

464. Из всех недостатков, унижающих личность преподавателя в профессии, самый первый и, пожалуй, самый нестерпимо гнусный – это чрезмерное себялюбие в ней, так как на других участников учебного процесса его любви уже не хватает…

465. Мы, порою, учим, как впрочем и ненавидим или любим, – безрассудно. Учим – и всё! И с нас довольно! Хотя…

466. Когда принятие педагогического решения неустойчиво, то его можно ничтожной малостью склонить в любую сторону…

467. В необразованной педагогической голове одна немощь порождает другую... И становится в школе скучно, и грустно, и некому слова сказать…

468. По сути, мы все говорим в своих классах одно и то же, только разными словами и смыслами, а потому и учебный результат учеников у нас разный. Или нет?..

469. Поступайте по совести! – говорим мы иногда. И хорошо бы так… А если совесть ошибается? Тогда как поступать? Без совести? Как вы думаете?..

470. У каждого преподавателя есть, по крайней мере, две педагогики: одна официальная, которая обращена вовне и применяется исключительно избирательно, другая – для себя, при работе только в классе и применяется постоянно, и без посторонних в нём…

471. Надо признать, что мы часто бываем более одиноки среди коллег в школе, чем в клетке своего дома…

472. Если у вас есть хорошие профессиональные знания, то необходимо побеспокоиться и о чувстве меры при передаче их детям…

473. Глупости на каждом шагу преподавателю лучше делать во время отпуска, а не во время педагогической работы…

474. Если глупости говорятся кое-кем из нас не трибунно, не пафосно и не торжественным тоном, то это ещё терпимо…

475. Педагогическое невежество и незнание – профессиональный порок, и видимо поэтому эти вещи так привлекательны в педмассах…

476. Мы говорим: «лиха беда – начало», и начинаем к неуспеху не готовиться, а привыкать…

477. Бешеные деньги – это отпускные деньги, вызывающие бешеную зависть у тех преподавателей, кто ещё не уходит в отпуск…

478. Чтобы преподавателю свободно и смело читать ученикам проповеди, нужно очень чтить и постоянно освежать в своей памяти педагогические заповеди…

479. Милосердие преподавателя нередко порождает множество ученических прегрешений в учёбе…

480. Педагогическое вдохновение – это не сублимированное мясо, которое можно заготовить на многие годы вперёд...

481. Ошибка некоторых преподавателей совсем не в том, что они верят, будто все ученики класса их беззаветно любят, а в том, что верят, будто они их действительно любят за педагогические умения и исключительную человечность…

482. Конечно не все преподаватели вечно кусают тех участников учебного процесса, кто несёт для них золотые яйца…

483. Кто из нас сфальшивил хоть раз, может сфальшивить и в другой. И это касается как жизни, так и работы в профессии…

484. От хороших преподавателей ученики не уходят. Уходят от плохих…

485. Музыкальный вкус – явление всегда индивидуальное, либо охватывающее определённые группы лиц…

486. Профессионализм и человеческая мудрость, обычно, вместе не ходят, и их приходится добывать для себя порознь, и настойчиво…

487. Не педагогика делает нас профессиональными, а мы делаем свою педагогику профессиональной…

488. Погода влияет на наше настроение, а наше настроение влияет на атмосферу в классе, в школе и дома…

489. Педагогическое благоразумие – это умение преподавателя предвидеть выгодное для себя и избегать невыгодного в обучении детей...

490. Мы должны понимать, что если можно исправить последствия своей ошибки, то это означает – мы ещё не ошиблись, как последние идиоты...

491. Обычно мы бываем хуже, чем являемся на самом деле. Или мы таковы, каковы есть? Нет?..

492. Из общеизвестных способов приложения человеческих сил – толкать вниз и тянуть вверх – для преподавателя всегда предпочтительнее только второе...

493. Боже, помоги мне быть таким преподавателем в школе, каким хочет видеть меня нынешний директор…

494. Если преподаватель не может объяснить девятилетнему ребёнку, зачем в мире существует музыка, то он никудышный преподаватель…

495. Если преподаватель профессионально смог забраться высоко в школе, то это ещё не означает, что он и видит в профессии дальше коллег…

496. Для педагогического счастья преподавателя нужен одарённый ученик, а для несчастья – вполне достаточно и обычного…

497. О преподавателе в школе, как человеке, можно судить уже по тому, как он ведёт себя с теми коллегами, кто ничем не может быть ему полезен или интересен, а также с теми из них, кто никогда не сможет дать ему сдачи…

498. Педагогическая молодость хороша уже тем, что с возможностью делать профессиональные глупости, у неё есть время и на их исправление…

499. Неужели лучшим из нас будет тот, кто способен на уроке сказать как можно меньше при помощи наибольшего количества слов?..

500. Некоторые из нас любят кошелёк от профессии больше, чем саму профессию, даже если он хронически тощеват...

501. Прогресс в обучении совершается не благодаря педагогическому терпению, а скорее, благодаря нетерпению преподавателя добиться его прихода быстрее…

502. Умный преподаватель не только никогда не скажет на уроке ничего глупого, но даже не позволит себе никогда и не услышать ничего глупого от своих воспитанников...

503. В одной музыкальной школе каждый преподаватель имел законное право на собственное мнение в ней, правда, при одном условии: оно должно было совпадать с директорским…

504. Преподаватель, у которого нет недоброжелателей среди коллег, действительно несчастен в своей неинтересной школьной жизни…

505. Педагогическая эмоциональность состоит или не состоит не столько в отсутствии или присутствии у преподавателя человеческих страстей, сколько в умении управлять ими в школе…

506. Если мы свой жизненный опыт берём прямо из жизни, то быть может поэтому мы так часто непозволительно грубы с окружающими…

507. Обычно, несчастья приходят к нам в двух случаях: во-первых, когда у нас случаются свои собственные неудачи, а во-вторых, когда удачи посещают других...

508. За все порученные учащемуся учебные дела в школе отвечает только один человек – преподаватель...

509. Мы часто профессионально, и не только, много и бесполезно суетимся, и нередко тем самым оказываемся даже позади самих себя…

510. Чем больше молчать, тем меньше скажешь глупостей… Более того, своим молчанием, обычно, неплохо затыкать рты коллег…

511. Нет вреднее привычки для жизни и работы, как привычка к собственной молодости, когда тебе уже за 60...

512. Если педагогическое терпение достаточно сильное, то, нередко, ожидание преподавателем учебного или творческого успеха своего ученика становится для него профессиональным счастьем…

513. Когда у кого-то из нас уязвлена гордость в школе, то это, как известно, обычно гораздо опаснее по последствиям, чем если бы кто-то ущемил наши интересы в ней…

514. Не совсем удобно открыто верить в абсурдное, например, что подкова приносит удачу. Но многие считают, что она помогает независимо от того, верят в неё или нет другие…

515. На педагогическом «дипломатическом» языке «посмотрим…», чаще всего лишь означает просто вежливый способ несогласия с чем-либо...

516. Работайте хорошо, и не мешайте хорошо работать другим в школе. Но, в этом ли педагогическое счастье? Или может это – только часть его?..

517. Только безмозглые оптимисты среди нас считают, что жить легко, а работать – хорошо и приятно в школе...

518. Смешанный педагогический брак – это когда ребёнок в школе не может получить удовлетворительного для себя ответа ни по одному предмету…

519. Слова преподавателя бывают разные. Например, как удобны слова, скрывающие путаницу в его беседе с родителями учащихся…

520. Интересно конечно, но депрессия почему-то приходит мучить нас не всегда, а только тогда, когда надумает придти. И что не менее интересно, – всегда без спроса…

521. Многие из нас начинают лениться в школе раньше, чем успевают родиться…

522. Показывайте, исполняя что-то ученику, правильно, даже если вы играете с ошибками…

523. Многие ученики своего урочного времени не считают. За них это делают, обычно, преподаватели или родители учащихся…

524. Педагогическое счастье – как здоровье. Когда оно есть, его не замечаем, нет – это уже другой разговор…

525. Кто постоянно спешит – тот всюду и везде опаздывает, а успевает всюду и везде тот, кто никуда не торопится…

526. Существование загробной жизни в сознании некоторых из нас – не что иное, как извечная надежда на вечную жизнь...

527. Надо сказать, что наш ум – это не всегда и совсем не обязательно проявление нашего здравого смысла в чём-либо...

528. Педагогические ошибки преподавателя, при выборе учебно-образовательных решений, могут поставить под угрозу весь ход обучения...

529. О своём будущем в школе не нужно узнавать у гадалок, его можно увидеть на лицах работающих в ней преподавателей…

530. Ничто так не утешает интеллектуального голода преподавателя, как его жажда профессиональных знаний...

531. Кто из нас умеет хорошо использовать время урока, тот бывает господином всего успешного в учебном процессе…

532. Иные действия и поступки по-настоящему увлечённого своим делом преподавателя похожи на действия и поступки сумасшедшего…

533. Мы знаем, что начало – есть половина дела. Но даже при такой форе, мы почему-то умудряемся не всегда доводить начатое до конца...

534. Покупающим образование за деньги остаётся научиться извлекать из него для себя прибыль…

535. Чтобы научиться вести себя подобающим образом в школе, в профессии, на улице, дома и др. местах, мы тратим всю свою жизнь...

536. Чтобы смотреть на учащихся честными глазами, мы вынуждены их в обучении сначала нещадно поэксплуатировать…

537. Творческая или учебная удача никогда не изменяет тем из нас, кто высыпается дома, а не в классе…

538. О секретах того, как надо учить детей, больше всего знают педагогические неудачники…

539. Ничто так не подтачивает силы преподавателя, как постоянное сидение в классе с учениками…

540. Ничего не откладывать на завтра – вот секрет того преподавателя, кто хорошо знает цену учебно-творческого успеха с учеником…

541. Очень важно в жизни и профессии точно знать, когда не следует пользоваться случаем и когда им обязательно воспользоваться следует и должно…

542. Тот преподаватель, кто оставляет исполнение ученика на волю случая, превращает свою педагогическую работу в лотерею…

543. При обучении детей, даже сей момент в учебном процессе, нередко, уже позже того, чем это было бы необходимо сделать…

544. Кто не умеет обходиться с неприятностями в школе, когда они настигают нас в ней, тот не должен и радоваться, когда они проходят. Вполне может быть, что что-то другое, не менее неприятное, уже стоит на приём к нам в очередь…

545. Когда преподаватель в своей работе станет на многое только надеяться, то в таком случае его неизбежно ждут огорчения и неприятности...

546. Только любознательный и кропотливый профессиональный труд продлевает интерес окружающих к нам и нашей педагогике в школе…

547. Некоторых из нас педагогический труд в школе делает совершенно нечувствительными к обычным человеческим огорчениям…

548. Кто учился профессии и не применяет её знаний в полной мере, похож на пловца, который вышел на дорожку бассейна чтобы не плыть, а утонуть…

549. Все наши педагогические способности всегда узнаются только после применения их на деле в школе. И по другому – не бывает в жизни...

550. Для того, чтобы учащиеся хорошо переваривали и усваивали знания даваемые преподавателем в классе, ему надо больше заботиться о том, чтобы они их поглощали с аппетитом, а не по принуждению и подневольно…

551. Трудных музыкальных пьес – не бывает на свете. Ни маленьких, ни больших. Есть только трудные для преждевременного исполнения изложения их...

552. Скажите, какими книгами, музыкой, живописью, фильмами вы интересуетесь, – и к бабке не нужно идти; всё и так о вас станет ясно…

553. Прямолинейный специалист среди нас – есть либо грубый профессиональный догматик, либо преподаватель-шарлатан...

554. Здорово конечно, когда всё нужное в жизни, в работе – было бы несложным, а всё сложное в них – ненужным. Да как такого достичь в действительности?..

555. Из всех вариантов возможных педагогических решений, всегда выбирайте такое, с которым не прекратится дальнейшее продвижение ученика вперёд…

556. Никогда в школе не считайте себя правым больше других, но иногда, особенно по отношению к некоторым из коллег, – считайте обязательно... Более того, никогда не уважайте враждебно настроенных к себе коллег в школе, но иногда, это необходимо делать, отдавая дань их уму и деловой сноровке...

557. Даже из самых точных профессиональных предположений, мы удивительно часто умудряемся делать самые нелепые и ложные педагогические умозаключения...

558. Когда кроме классической музыки никакой другой без скуки слушать становится невозможно, значит – вы уже далеко не юношеского возраста в профессии…

559. Очень похоже на правду: каковы наши вкусы – в жизни, в искусстве, в профессии и т.п., – таковы и мы сами. По крайней мере, – большинство из нас…

560. Не читайте и не руководствуйтесь рекомендациями специалистов – трафаретчиков якобы исполнительских традиций и школ. Играйте и изучайте самостоятельно музыку великих…

561. Ничто творческое в педагогике не получается благодаря административному управлению и чиновничьей поддержке…

562. Замечено в школе: чем больше демократизма, тем меньше в ней порядка и разумности; и наоборот…

563. Только разум и рука преподавателя способны устранять шероховатости природного дарования юного музыканта…

564. Ответственность – лучший нравственный инструмент из всех, которыми мы пользуемся в педагогике. И его необходимо почаще применять…

565. Прощение преподавателя – выглядит более человечным, чем его наказание. И считается, что слабые духом из нас не могут прощать, и что прощение доступно только сильным среди нас...

566. Хорошо, когда гнев преподавателя проявляется в снисхождении к тем ученикам, кто вызвал этот гнев, и не так, чтобы отказывать им на уроке в профессионально необходимом и насущном…

567. В школе нередко бывает и так: общаясь с коллегой, лишний раз убеждаешься – опять хам, а разговаривая с родителем учащегося – видишь в нём аристократа…

568. Разумнее претерпеть солдафонство директора или неразвитого духовно коллеги, чем отвечать им тем же…

569. Бесспорно: нравственнее совсем не учить, чем учить плохо…

570. Будьте всегда профессиональны с каждым учеником, и будьте всегда внимательны к каждому. Ведь никогда нельзя узнать заранее, кто из них попадёт в число привилегированных граждан...

571. Непрофессионализм одного среди всех в школе – экземпляр педагогической некрасоты и наглости, что со стороны директрисы – всегда вызывало постоянные придирки и преследования…

572. Оскорблять и унижать своих учеников в школе – никому из нас не делает педагогической чести и не прибавляет человеческого достоинства…

573. Первый шаг преподавателя при столкновении с отказом в родительской или другой благодарности – это изучение мотиваций дарителя или благодетеля...

574. Никогда не забывайте нанесённых вам кем-то обид или оскорблений и никогда не запоминайте сделанных вам благодеяний. И тогда ваша жизнь в школе – будет всем очень «нравиться»…

575. Легко ли быть талантливым в школе? Давно известно, что кому много дано, с того и спрос больше…

576. Педагогическая щедрость преподавателя состоит не столько в том, что он много даёт ученику, сколько в том, что то, что он даёт ученику – служит ему постоянно и вовремя…

577. В педагогическом фанатизме – 1% любви к делу и 99% профессионального самолюбия и неразумного честолюбия преподавателя...

578. Ничегонеделанье и лень – очень нехорошие вещи в педагогике. Опасные. От них для всех одни лишь неприятности и убытки в школе…

579. К ученикам и их родителям разумнее относиться так же, как мы желали бы, чтобы они относились к нам…

580. Преподаватель-оптимист создаёт вокруг себя весёлый и радушный мир в школе, пессимист же, – мрачно-тоскливый с кисло-слякотным привкусом...

581. В класс, где для учеников смех не запрещён, обязательно приходят радость и счастье ученья...

582. Смолоду не старайтесь принадлежать к тем специалистам, кто во всех случаях надеется только на худшее...

583. Жизнеутверждающий оптимизм – непобедимая сила в преподавателе, в то время как унылый пессимизм в нём – умерщвляет любое задуманное дело, ещё задолго до начала его выполнения…

584. Злопамятность – может быть, самая обременительная черта характера преподавателя и уж никак не самая полезная, а скорее, унижающая его достоинство и опасная для окружающих...

585. Не делать никаких уступок окружающим ни в жизни, ни на работе – есть прямой признак безрассудства, головотяпства и несусветной глупости преподавателя...

586. Считается, что достижение компромисса – это всегда проигрыш. Однако, ведь по сути компромисс – всегда наполовину и выигрыш...

587. Изменять неправильное или несовершенное в себе, например, дурные привычки или склонность к двуличию, пиву, курению и т.п., всегда сложнее начинать сегодня, нежели завтра…

588. Никогда и никому, ни ученику, ни его родителям, ни завучу с директором, ни коллегам, решительно никому не показывайте своего плохого настроения и паршивого характера в школе...

589. Рассердившись в классе, не спешите говорить всё, что на ум придёт...

590. Слова мудрого преподавателя, высказанные спокойно и не в виде морали или нотации, всегда воспринимаются учащимися лучше, нежели его крикливый разнос…

591. В классе, где разумные доводы преподавателя заменяются его криком, – учиться крайне унизительно...

592. Нам никак нельзя забывать, что собственный гнев или обидное раздражение, досада, чаще доставляют нам больше вреда, чем то, из-за чего мы гневаемся и сердимся...

593. Когда гнев овладевает преподавателем, его педагогические решения на уроке становятся непредсказуемыми. Поэтому, ничего не надо делать с раздражением или в гневе. Мы же не купаемся в море в девятибалльный шторм…

594. Часто в классе, что начинается раздражением против ученика, заканчивается стыдом за свою глупость...

595. Если для подступающего гнева преподавателя суть происходящего ему не важна, и он ищет лишь причину быть разъярённым, то это означает: у него есть над чем работать в себе...

596. Ничто так не искажает ясности и верности наших суждений в школе, как раздражение, а ещё больше – гнев…

597. Безусловно, что знания придают некоторую силу уму глупых из нас, но в тоже время, они иногда и самых умных делают глупыми...

598. Под широким разнообразием знаний часто скрывается непрофессионал в конкретном, своём педагогическом деле…

599. Излишняя педагогическая нервозность и суета в классе – признак профессиональной слабости преподавателя...

600. Все моды, вместе взятые, меньше приносят нам зависимости и несвободы, чем следование параграфу однажды избранной методики…

601. Педагогический опыт учит, как быть цепной собакой среди лодырей собственного класса...

602. Лёгкой педагогической жизни не бывает. Даже ничегонеделанье в ней – лёгким делом не назовёшь...

603. На правду надейся, как и на деньги, и на коллегу, и на учащихся, и на директора, и на честность, и на провидение, и на государство, и на удачу и т.п., да сам не плошай…

604. Хорошо воспитанный преподаватель, любой анекдот или историю в школе – всегда слышит впервые…

605. Несправедливость подобна сахару: чем больше его есть, тем больше он становится вреднее...

606. Не к месту сказанная правда бывает хуже самого плохого сделанного, но от тотальной несправедливости в жизни, как известно, – можно сойти с ума…

607. Давать обещания – мы все горазды, да исполнять их любят не все. Меж тем, такое лёгкое умение больше тяготеет конечно к нечестности, чем к забывчивости, например...

608. Кому в жизни или в профессии нужны насмешники, льстецы, лжецы и злоязычники? Да никому, кроме них самих…

609. Педагогическую глупость в виде действия или поступка ещё можно как-то исправить, но сказанная глупость – совершенно непоправима...

610. Любые крепкие слова в классе не могут быть сильными доводами, убеждениями или доказательствами ученических никуданегодностей… Нередко, дело совсем не в них…

611. Сдержанность и уместность речей в педагогическом общении стоят гораздо больше неуёмного и безаппеляционного красноречия преподавателя...

612. Считается, что у нас лишь потому от природы по два уха и одному языку, чтобы мы говорили меньше, чем слушали...

613. Существует только один способ стать хорошим преподавателем – научиться слушать, слышать и воспринимать музыку...

614. Если ученика или преподавателя только ругать, они от этого лучше не становятся. Но если их только хвалить – проку не больше…

615. Учите своих детей без жены, а жену – без детей, своих учеников без родителей, а их – без первых…

616. Широко известно, что стремление противоречить всем и вся – есть признак нашей ограниченности. Более того, критикуя то, в чём не разбираемся и чего не понимаем, мы следуем общему правилу самой что ни на есть посредственности...

617. Известно, что разумнее не столько оберегать себя от ошибок, сколько не упорствовать в их собственном признании...

618. Самое верное средство не ошибаться в школе – это считать себя в профессии непогрешимым и безупречным...

619. Если придя в школу вы столкнулись с «директорским цунами» в ней, то лучшим спасением для вас будет скрыться в классе, для работы с учеником…

620. Когда мы сами постоянно себе вредим в профессии, то что нам трудности в ней? Ерунда…

621. Старое правило аскезы[7] гласит: если сконцентрировать внимание на том, что у нас есть, а не на том, чего нет, то окажется, что нас удовлетворит совсем немногое. Старое, но до чего хорошее правило! Или нет?..

622. Известный факт, что мы страдаем не столько от того, что происходит, сколько от того, как мы оцениваем это происходящее…

623. Педагогическая уверенность преподавателя – всегда является могучей творческой силой. Самоуверенность же его – чаще всего лишь глупый самообман…

624. Умных преподавателей, коллег, родителей учащихся – много, добрых и отзывчивых среди них – мало…

625. Учебная или творческая цель, для которой требуются непосильные усилия, не есть правильная педагогическая цель…

626. Ничто так не облегчает жизнь преподавателя в профессии, как его деятельность, направленная только к одной цели…

627. Даже самый маленький разумный поступок или действие преподавателя стоят больше, чем его самые клятвенные обещания и заверения достичь с учеником что-либо непростое в обучении…

628. Известно, что скупой платит дважды, но преподаватель ДМШ – платит всегда, всем и кому не попадя…

629. В выходе на пенсию преподавателя повинна только педагогическая работа в этой никудышной жизни…

630. Непросто оставаться в школе всё время первым – в любое время коллеги могут обойти…

631. Некоторые школьные спорщики иногда спорят даже с теми коллегами, кто успел с ними согласиться…

632. Считается, что тот преподаватель, который не имеет человеческого сострадания к своим учащимся, очевидно, жесток и в жизни...

633. Педагогическая лень – единственное оружие всех тех в школе, кто не имеет сил и желания хоть как-то влиять на учебный ход событий…

634. В назидания и поучения на уроке пускаются только те из нас, кто, очевидно, не вполне владеет педагогическим мастерством; учить-то всё-таки как-то надо...

635. Конечно не всякий преподаватель может работать в школе как хочет, но всем нам работать в ней надо, как должно…

636. Бывает, что чем выше точка нашего творческого подъёма, тем драматичнее падение с неё для нас…

637. Старое правило гласит: кто хочет достичь того, чего желает, пусть желает себе достижимого…

638. Где бы это ни происходило, но более счастливы, очевидно, те из нас, у кого обиды проливаются прозрачной слезой, а не горючей или безысходной…

639. Теоретическая музыкальная педагогика весьма существенно отличается от практической музыкальной педагогики…

640. Наш ум всегда соблюдает некоторую дистанцию ко всему происходящему и прочему, почему, наверное, и не просто иной раз нам осознавать даже простые вещи…

641. Тот из нас, кто стремится быть любимым всеми в школе, обычно, бывает не слишком доволен, когда его «любят» в ней за то, о чём он и сам не знал…

642. Педагогическое суеверие – есть злоупотребление верой в позитивное начало своей профессии…

643. Что пьёт преподаватель на каждом уроке с учащимися? Он пьёт слезы, кровь и жизни их, и их родителей…

644. Не стоит бояться ненависти в школе, надо только остерегаться, чтобы не заслуживать её в ней…

645. Когда музыка бравурна, то она, как правило, бывает и громка, как женщина, если она ярка, то чаще всего, она к тому же ещё и шумлива…

646. Обычно, те из нас, кто ждёт своего времени, очевидно не знают: оно для них никогда не наступает…

647. Неумение себя защитить в школе – не есть готовность собой пожертвовать в ней. Ради чего жертвовать-то?..

648. Игра без музыкально-художественной привлекательности – то же самое, что и рыбалка без крючка и наживки…

649. Старая истина: кто из нас думает, что постиг в жизни или профессии всего, тот ничего не знает о сути вещей ни в жизни, ни в профессии…

650. Известное дело: правдивые слова, нередко, бывают неприятными, но приятные слова почти никогда не бывают правдивыми…

651. Наша педагогическая совесть делается безразличной к происходящему в учёбе ученика только благодаря отсутствию уважения к себе и по причине собственного скудоумия…

652. Известная вещь, и как не однажды многими говорено, что иные наши недостатки, если правда ими умело пользоваться, сверкают значительно ярче, чем многие наши достоинства…

653. Неразумно путать свои педагогические жертвы с оказываемыми нам авансом жертвами профессии…

654. Современные педагогические знания не являются инструментом или владением исключительно одних лишь мастеров…

655. Нововведение в практику, ничем не обоснованное, всегда является мёртворождённым ребёнком в образовании…

656. Информация, посредством которой мы хотели бы напугать или оскорбить кого-то, может пойти и не на пользу нам…

657. Всё-таки, как ни говорить, но кое-кому из нас, очевидно, доставляет большое удовольствие сначала, на всякий случай, скрытно сделать что-то хорошее, а потом, «ненароком», сделать его достоянием гласности…

658. Очень нередко, когда профессиональные или иные убеждения оказываются хуже окружающей нас действительности…

659. Нередко, настоящее мастерство и педагогическая изобретательность обнаруживаются иногда вовсе не у тех, в ком мы рассчитывали их увидеть…

660. Педагогическое легкомыслие и непостоянство всегда достойны неодобрения не только родителей учащихся…

661. Подозрительные от природы преподаватели готовы искать зло для себя где угодно в школе, только не там, где оно есть на самом деле, т.е., в себе…

662. Надо понимать, что разумнее наказывать не проступок или результат, а нашу глупость, позволившей совершить содеянное…

663. Как нельзя хлопнуть в ладоши одной рукой, так нельзя сыграть и пьесу наизусть, не выучив её прежде…

664. Смолчать лучше тогда, когда на языке только раздражение и негодование…

665. Давно замечено: кто умеет беззастенчиво льстить в школе, умеет также в ней и беззастенчиво клеветать…

666. Природой – обучение подразумевается, но существование школ – ею не предусмотрено…

667. Преподаватели, не желающие как следует учить своих кормильцев, рано или поздно будут вынуждены сменить профессию…

668. Как нет ловкости без умения быть ловким, так нет и педагогической сноровки, без умения быть сноровистым в своём деле…

669. Чиновники правят образованием, а преподаватели – учениками в нём…

670. От педагогической разумности до педагогической глупости, как говорится, – всего лишь один шаг…

671. «Невозможно» – слово из лексикона «умных» директоров и не «летающих под облаками» преподавателей…

672. Умный преподаватель и рассудительный преподаватель – далеко не одно и тоже, как многие из нас полагают…

673. То, что мы представляем собой на самом деле в профессии, куда важнее того, что мы о себе думаем и что думают о нас в ней коллеги…

674. Бывает порою, что педагогические заблуждения полезнее прозрений…

675. Считается, что полный провал наступает тогда, когда мы находим слова чтобы его оправдать, и не важно перед кем: собой или другими…

676. Если говоря собеседнику в школе неправду, вы действительно не понимаете, почему это не может служить настоящей правдой, – значит, вы на самом деле записной враль…

677. На отчисленных учениках отыгрываться за свои педагогические ошибки – просто. А любить их настоящей педагогической любовью – разве легче?..

678. Если выбрать работу правильно, т.е., ту, которую мы любим, то, как отмечал ещё Конфуций, «она никогда не будет нам скучна»…

679. Каждая музыкальная пьеса имеет только те черты и характер, которые мы с учеником ей придаём…

680. Педагогический афонаризм – это сублимация тех знаний о чём-либо в профессии, которую с трудом выдерживает ухо и разум нормального преподавателя...

681. В действительности, преподавателю знать выгоднее и проще, чем не знать, ибо нет ничего естественнее для него обладания знаниями…

682. Музыка настолько могуча и всеобъемлюща в мире, что некоторые представители человечества её могут и не слушать; она будет существовать и без них…

683. Нормальное ученическое исполнение – это, нередко, то же самое плохое, но с попыткой камуфляжа под хорошее…

684. «Я говорю так много коллегам только для того, чтобы им было интереснее меня слушать…», – так объяснил учредителю директор один из пунктов жалобы группы преподавателей…

685. Искать необходимую истину разумнее всего лишь тогда, когда хорошо и точно известно, где она находится в данный момент… А лучше, –ничего не искать, так как редко что полезное можно найти в жизни для себя вообще…

686. Кто ищет в игре ученика одни лишь ошибки, тот не ведает, где искать музыку в его игре…

687. В карьерном стремлении за более тёплые места мы часто теряем себя. Бывает и продаём…

688. Кто из нас за «правду-матку» готов и по колено в грязи стоять – это уже и не стояние за правду, а чёрт знает, что такое…

689. Чтобы повзрослеть в профессии, – нам нужны годы, а чтобы поумнеть в ней, – чаще всего и педагогической жизни не хватает...

690. Творческий успех создаётся только кропотливым трудом, а не удачей или везением…

691. Очень похоже, что одним из главных недостатков является то в нас, что мы более склонны обсуждать и обговаривать вещи или начинания, чем осуществлять их реально…

692. Обычно, забывание друзей – признак карьерного роста, а не слабеющей памяти…

693. Известная закономерность: не следует рассматривать себя в больших зеркальных отражениях, так как чем больше зеркало, тем мельче мы там выглядим…

694. Педагогический характер – это есть вполне сложившийся набор не только профессиональных привычек и склонностей преподавателя…

695. Играть на музыкальном инструменте – это производить акустические опыты с музыкальными и немузыкальными звуками…

696. «Кривая точка зрения» – победа природной педагогической или административной стихии над правилом разумности в школе…

697. Как природа не отличается излишествами, так и музыкальная педагогика не должна страдать ими…

698. При изучении искусства игры на музинструменте примеры учителя полезнее приводимых им правил…

699. Многим музыка – как болтовня с женщинами; порою и прелестная, и очаровательная, и просто замечательная, но ничего не говорящая и не дающая…

700. Педагогическая привычка – это та сила, которая не даёт преподавателю возможности начинать каждый новый учебный день в школе по новому…

701. Нелюбовь к музыке ни Интернетом, ни TV, ни травами с настоями не лечится, а лечится только живой натуральной музыкой…

702. Когда слушаешь административную критику своих педагогических «успехов», то нередко цитирование великих, если оно есть у «критика», оказывается более ценным, чем все его рассуждения об «успехах»…

703. Не каждый может слушать игру учащихся другого преподавателя, не сравнивая своих учеников и себя как учителя, с ними и их учителем…

704. Не замечали ли вы, что кто приближался к идеалу, тот одновременно удалялся и от реальности?..

705. Замечали ли вы, что джентльменов, где бы их не встретить, всегда меньше, чем всех остальных? И это их характерная особенность…

706. Спорить – мы умеем почти все. Значительно меньшее число из нас – умеет разумно разговаривать, а умно беседовать – только единицы…

707. Говорят: счастья за деньги не купишь. Однако, это чаще слышно от тех, кто ни того, ни другого не имеет, т.е., от коллег – преподавателей ДМШ…

708. Некоторые музыкальные произведения учебного репертуара незаслуженно нами забываются на практике, но нет ни одной такой пьесы, которую мы могли бы незаслуженно помнить…

709. Не бывает среди нас умных преподавателей, орущих на уроке. Ведь мы, вообще-то, не разговариваем же в маленьких помещениях крича громким голосом, когда находимся в здравом уме…

710. Никто из нас, однажды надумав сделать в адрес кого-то из коллег замечания на педсовете, не считает их пустыми и малозначащими не только для того, кому они предназначались, но и для всех…

711. Чтобы не быть чрезмерно голословным на уроке, преподавателю следует больше использовать не столько музыкальных цитат, сколько музыкальной игры…

712. Педагогический мазохизм, в определённых условиях может стать и образцом подражания в школе…

713. Если и с третьего раза что-то не пошло с учеником, то попробуйте выслушать его родителей…

714. Мы такой народ ещё и потому, наверное, что сами себя привыкли предавать, шельмовать и унижать с самых древних времён. И тут, как говорится: привычка – хуже неволи...

715. Перед тем, как стучаться в открытую дверь кабинета директора, убедитесь: не открыта ли она для других целей…

716. Мы часто действительно сами выдумываем себе жизненные драмы и трагедии, и наверное только для того, чтобы хоть как-то разнообразить, в общем-то заурядную, серую и пустую свою жизнь…

717. Нельзя полностью доверять ученикам, их родителям, коллегам, администрации. Доверять можно только себе, да и то не полностью…

718. Если в беседах с кем бы то ни было вообще нельзя передёргивать, то в чём тогда смысл этих бесед?..

719. Если мы говорим в классе, то не следует забывать и о мере; даже от хороших слов, неумеренно сказанных, часто может стошнить любого, а не только ученика…

720. Когда откладываешь на завтра что не обязан был делать сегодня, то разумнее, для памяти, это записать…

721. Можно принять любого преподавателя на работу по профессии, но нельзя заставить принятого думать в ней головой, а не другим местом…

722. Запас неорганизованного времени преподавателя в школе говорит о его профессиональной несобранности, как специалиста…

723. Красноречие в преподавателе – весьма желательная вещь, но оно не должно сбивать его мысли с толку…

724. Надо ходить, хоть иногда, на концерты серьёзной музыки, чтобы не забыть, как плохо мы её знаем…

725. Известный факт, что естествоиспытатели открывают всего лишь то, что есть на свете, а гуманитарии – даже то, без чего можно было бы и обойтись живя в нём…

726. Быть порядочным преподавателем – значит преодолевать в себе собственные негативные чувства, настроения и намерения…

727. Портить хорошее дело плохим проведением его в педпрактику – удел преподавателей-непрофессионалов…

728. Говорят: что мы не понимаем, то мы и не разумеем. Однако, точнее будет сказать так: то, что мы не разумеем – то мы и понимаем как угодно…

729. Если у нас есть возможность отложить принятие важного для себя решения – разумнее всегда отложить; с утра лучше получается…

730. Подчиняясь закону организованного директором большинства в школе, мы оказываемся в доисторической эпохе деловых отношений между людьми…

731. Кто в исполнении определённой музыки добавляет к ней от себя ещё кое-что, тот нередко делает её не только неудобовоспринимаемой другими, но ещё и не похожей ни на что…

732. Педагогическая работа с хорошим учеником в классе будет разрастаться до тех пор, пока не заполнит собой всё отведённое на достижение лучшего образовательного качества время…

733. Профессионально предвидеть детали и ход учебного процесса – значит педагогически здраво управлять им…

734. Тот не преподаватель, кто не прибавил к музыкальному интеллекту ученика хоть немного художественной зоркости…

735. Умеренность преподавателя в проявлении своего не вполне выдержанного характера – всегда хорошее разумное в нём. Умеренность же его в своих педагогических принципах – всегда считалось никуда не годным делом…

736. Наказывайте не только ученика за проступок, но и себя за недосмотр…

737. В жизни, понятие справедливости так же подвержено внешним влияниям, как мода или как появление зонтиков во время дождя…

738. Педагогическое безверие состоит в том, что преподаватель только выглядит верящим в ученика, хотя на самом деле, он не верит в него…

739. Может склонность к музыке и вправду болезнь, но, увы, не у всех и, к сожалению, – малоинфекционная…

740. У чиновничества получить должность – много сложнее, чем удержаться в ней. Но, нередко, у них всё происходит и ровно наоборот…

741. Если вы не собираетесь учиться на своих педагогических ошибках, то вам нет никакого смысла их и совершать…

742. Для всякого педагогического дела в классе нужна мера. И если эта мера дела почему-то не соблюдается, то труд преподавателя может быть как излишним, так и недостаточным для ученика…

743. Инструктивный материал – есть целительная часть методики обучения…

744. Один из способов причинять себе вред – это вдвое-втрое сократить работу сознания своего разума…

745. Говорят: чужая душа потёмки. И это верно, особенно тогда, когда к ней повернуться спиной…

746. Если кто-то из нас и говорит правильные слова, то это ещё вовсе не означает, что он понимает о чём он говорит…

747. Дороги педагогической судьбы, как правило, выглядят едва заметными тропками…

748. Мы почти всегда прекрасно слышим голос своего разума, да не всегда считаем, что его надо придерживаться…

749. В нашем деле есть пьесы, которые нужно обязательно посмотреть на инструменте, чтобы знать, что их не стоит давать учащимся…

750. Всё откладывайте на после, ибо после – часто оказывается никому не нужным. А раз так, то для чего делать что-то именно сегодня и сейчас, когда оно завтра будет никому не нужно?..

751. Дурные слова, мысли, советы, рекомендации, надежды, фантазии, поступки, действия, и всё прочее такое же, как правило, ведут к дурным же и последствиям…

752. Возгордившийся случившимся творческим успехом, и потому нагло надменничающий в коллективе преподаватель, имеет самую скорую перспективу оказаться в полной самоизоляции в школе…

753. Мы можем многое снести в жизни, может быть, даже и всё в ней, ну, разве что только одних яиц не сможем снести…

754. Видеть правду жизни для некоторых из нас – чаще всего означает, что видится всё в ней исключительно в чёрном цвете…

755. Правила поведения учащихся в школе существуют для того, чтобы они выбирали из них наиболее подходящие для себя и следовали им в ней…

756. Существует педагогическое поверье в отношении учеников: соврать один раз и дурак сможет, но всегда трудно соврать только один раз…

757. Как говорится: не хлебом единым жив человек. Нужно ещё что-то ему и спеть, и сплясать, и сыграть…

758. Много пива с чуть водкой в парилке – образуют крайне опасную банную смесь…

759. Создаётся впечатление, что мы много говорим порою только лишь для того, чтобы никого из окружающих не слушать…

760. Часто у преподавателя в работе всё сходится, кроме сроков подготовки детей к выступлениям на сцене…

761. Составляя свой бюджет на год-два вперёд под какой-то семейный проект, преподаватель этим занятием значительно отравляет себе жизнь ещё задолго до осуществления вообще каких-либо трат по планируемому проекту…

762. Если вам подниматься по лестнице школы не труднее, чем спускаться, – это говорит о вашей преподавательской молодости. Если же спускаться по лестнице не легче, чем подниматься по ней, – это уже ваш предпенсионный возраст…

763. Никогда не говорите в школе последних слов – они-то, часто, и доставляют всем массу неприятностей в ней…

764. Если всё время в школе изображать из себя вежливого и учтивого, то не станешь ли таковым по привычке?..

765. В нотах нет символов и обозначений для неясных музыкальных мыслей…

766. Носимая, без особой на то надобности, «маска знатока» – вредна и опасна в школе…

767. Скрывая свои знания от учеников и коллег, кому вы их можете открыть? Своей жене, мужу? Другу, подруге?..

768. Время от времени, надо стараться быть честными, хотя бы перед собой, и тогда к пенсии, у нас появится превосходное объяснение: для чего жили столько и чем занимались в профессии…

769. Не спешите с замесом теста любой идеи; может ваши пирожки вовсе никому и не нужны будут…

770. Как говорится: если мы действительно по-настоящему хотим сделать что-то, и не важно, будет это полезным или нет для нас, то способ исполнить это у нас всегда находится. Если же мы не хотим, – то находим одни лишь оправдания...

771. Не все наши действия в классе и их последствия вне него, являются предусмотренными нами…

772. Считается, что пока мы сами сохраняем способность учиться, то нет никакого беспокойства и причин для отчаяния в профессии…

773. Существует в школе преподавательское: «любить абстрактно», но больше ценится: «любить конкретно»…

774. Преподавательский характер состоит из вежливости и терпимости, а преподавательский норов – из фальши и гнусности…

775. Часто впадать в гнев преподавателю в школе, – всё равно, что вымещать на себе самом ошибки учеников и коллег; это ни с какой стороны – не хорошо…

776. Не только в школе, но многие из нас любую идею способны мастерски переводить на личность…

777. Вот если бы нам кто-то дал самых лучших на свете учеников с их родителями, то тогда мы могли бы стать с ними, наверное, лучшими в мире преподавателями?.. А вы как считаете?..

778. Очень нередко нам легче принять от других клевету на себя, чем поучение себе…

779. Ожидание чего-то хорошего в классе убивает в преподавателе желание по-настоящему работать в нём…

780. У одних свой ученик всегда лучше, чем такой же у коллеги, у других – всё наоборот...

781. Педагогический непрофессионализм весьма плохо лечится, поэтому, очевидно, некоторым из нас его наличие в себе проще забыть…

782. Ничего не делать в классе – очень трудно, но некоторые из нас с этим великолепно справляются…

783. Неужели когда мы что-либо покупаем, то именно это нам и необходимо, и нужно? Ведь купить только то, что нам нужно – это искусство ума…

784. Трудно выглядеть умным в присутствии сидящих на уроке родителей учащегося, если таковым не являешься…

785. Те из нас, кто считает себя несчастливым или те, кто по каким-то причинам плохо спит, или те, у кого есть обязанности по уходу за престарелыми близкими и т.п., нередко, привычно начинают этим гордиться, что находит отражение почти в любом общении с коллегами…

786. Что это, если не телепатия, когда лучшие мысли, рождённые в других головах, звучат из наших уст как свои собственные?..

787. Известно, что при наличии силы воли можно добиться всего. Но где её голубушку взять в себе?..

788. Учить детей надо так, чтобы не испортить и не помешать их будущему, а также, – не навредить себе в настоящем…

789. Плохой педагогический стиль – это недостаток знаний и опыта, неточные мысли и слова, много амбиций и мало разума…

790. Тенденция современного педагогического времени заключается ещё и в том, чтобы всё морально-этическое и художественное заменить на материально-экономическое и собственническое…

791. Надо исполнять музыку так, как чувствуешь её, если, конечно, чувствуешь грамотно и стильно…

792. Кто из нас в школе не страдает угрызениями совести, тому нечего и беспокоиться о появлении подобных переживаниях в себе; они действительно неприятны…

793. Как правильно кто-то заметил: лень-матушка нас наказывает не только собственными неудачами, но и удачами других…

794. Мы чувствуем себя одинокими всегда, но, особенно, когда мы в толпе или на стихийном собрании…

795. Совсем не обязательно жить и интересоваться только профессией, но обязательно ощущать себя счастливым в ней…

796. Немножко детской наивности преподавателя в себе, всегда  способствует его профессиональному видению и очищает его художественные оценки и предпочтения в игре детей от предвзятости...

797. Если в классе попытаться с себя что-либо снять, то на кого всё это придётся возложить? На директора? На детей? Их родителей? На кого?..

798. Неисчерпаемая преподавательская серьёзность в школе – нередко ниша и укрытие самой обычной педагогической заурядности всех мастей в ней…

799. Тот кто о всех и обо всём на свете думает плохо, разве может говорить о всех и обо всём хорошо? Вряд ли... Хотя…

800. Наша совесть – лучшая нравоучительница, да не все мы считаем правильным руководствоваться тем, что она нам говорит…

801. Трудно поверить тому, что мы все рождаемся гениями, так как почему-то все окружающие умирают обычными бездарностями...

802. То ли мы ходим в театры и концертные залы для того, чтобы кашлять в них и чихать, то ли кашляем и чихаем в них от того, что ходим туда?..

803. «Нет» – это то педагогическое слово в школе, которое преподаватели произносят много легче и чаще, чем «да»…

804. Музыкально-исполнительская традиция – это то основание для преподавателя, которое облегчает ему ранжирование оценок учеников коллег на всех контрольных и экзаменационных прослушиваниях их…

805. Когда приходишь на работу в школу вовремя, то нередко бывает очень жаль, что нет никого, кто бы мог такую пунктуальность и дисциплинированность оценить...

806. Многие из нас любят тяжёлый педагогический труд очевидно потому, что за него нам унизительно мало платят... Не согласны?..

807. Малопрофессиональным преподавателям всегда легче вести скромную педагогическую жизнь в школе…

808. Нет ни одного педагогического заблуждения, в котором нельзя было бы найти хотя бы крупицу профессионального здравого смысла…

809. Как бы мы хорошо не говорили в классе, всё равно необходимо учитывать, что когда слов на уроке становится слишком много, то среди них может проскочить и педагогическая глупость...

810. Если мы будем тратить много сил на излишнее для себя, то их, нередко, уже не хватает для исполнения и необходимого себе…

811. Искусная ложь обладает одним небезынтересным свойством – в неё легко верить, особенно, когда она умная и многажды повторяется…

812. Самый замечательный способ стать заметным преподавателем в школе – это заполучить хорошего ученика, хотя бы одного, и обязательно смочь справиться с ним...

813. Педагогическая удача в школе приходит прежде всего к тем преподавателям, кто уже хорошо выучился своему профессиональному делу...

814. Если наша скромность в школе не будет никому бросаться в глаза, то как же коллеги её станут замечать?..

815. В музыкальной педагогике не бывает победителей. В ней встречаются только потерпевшие…

816. Известная школьная закономерность: чем меньше у преподавателя лишних денег, тем больше у него лишних жизненных трудностей…

817. Заветная мечта многих преподавателей: быть на педагогическом виду в школе ничего не делая для этого профессионально…

818. Педагогические леди и джентльмены – это те из нас, кого некоторые родители, действительно, нередко считают таковыми, но на самом деле, редко среди нас бывают такие экземпляры…

819. Громкий голос ни коллег, ни завуча, ни директора, никогда ещё не мог перекрыть даже тихого шёпота истины в школе…

820. Чем ниже дисциплинарные требования в школе, тем выше шанс увидеть в её туалетах кабинные и стенные росписи…

821. Насколько выше в жизни ставите вы школу, настолько ниже всё другое в ней для вас…

822. Как говорится: то, на что мы будем способны завтра в профессии, делает нас такими, какие мы есть в ней сегодня...

823. Конечно это малоправдоподобно, но очень удивительно, когда жизнь многих из нас предпочитает больше быть занятой устройством исключительно завтрашнего дня, как будто мы ещё не живём, а только собираемся жить...

824. Для преподавателя хуже, чем ждать от ученика готовности исполнения может быть только одно: когда вообще от него нечего ждать…

825. Если преподаватель уделяет внимание ученику лишь во время административно-методических проверок педагогической работы школы, то ученику разумнее учиться у другого, а может и в другой школе…

826. Тот из нас, кто способен быть терпеливым в профессии, способен достичь в своей педагогической работе всего, чего он хочет добиться в ней...

827. Известное дело: в каком бы положении мы не находились, и не обязательно только в школе, мы всегда найдём для себя в нём как удобства, так и неудобства…

828. Вообще говоря, значимее для жизни и профессии стать не успешным, а достойным человеком и ценным специалистом…

829. Лучшим способом для преподавателя сделать хорошую педагогическую карьеру в школе является работа на тех, кто у него в классе делает свои учебно-образовательные карьеры...

830. Нам никогда нельзя забывать о том, что наше собственное желание добиться чего-либо в профессии, намного важнее всего остального, если нас действительно интересует результат...

831. Мы знаем много способов сделать карьеру в профессии, но самый верный и надёжный из них нынче, – родиться в необходимой для этого семье...

832. Считается, что зарабатываемые преподавателем деньги, – будто бы плохой показатель его педагогической успешности. Правда, бывает в нашей жизни и хуже, когда у него есть известность, и даже популярность среди обучающихся в школе, но денег как не было, так и нет…

833. Как говорится, можно обладать человеческими достоинствами и не достигнуть никакого заметного положения в профессии, но вряд ли удастся его достичь в ней, не имея в себе хоть каких-нибудь достоинств человека...

834. Как ни говорить, но педагогическая успешность некоторых  преподавателей часто бывает единственной ощутимой разницей между талантами и бездарями в музыкальной педагогике…

835. Педагогическое преуспевание некоторых из нас, нередко обнажает многие, ранее почти незамечаемые коллегами и окружающими в школе, их отдельные человеческие недостатки…

836. Не спешите добраться до самого верха в своём педагогическом мастерстве, и не потому, что у него нет точных координат, а потому, если доберётесь, то дальше вам идти придётся только вниз; после вершины дорога у всех –  всегда только вниз...

837. Опыт показывает, что часто ключ к педагогическому успеху – не в изнурительной работе преподавателя, а в выборе им правильных учебных целей для ученика...

838. Преподавателю совсем не обязательно самому верить в музыкальную педагогику, главное: чтобы в неё верили учащиеся и их родители…

839. Скромность и незаметность преподавателя – вот два качества, которые меньше всего должны раздражать и утомлять окружающих в школе. Но преступать меру этих вещей – тоже неразумно…

840. Педагогическое раздражение – у некоторых из нас совсем не требует близости того объекта, на который оно будет обращено. Более того, бывает, что раздражение приходит к нам невесть откуда, неизвестно от чего и зачем. И куда этого посетителя прикажете девать в школе?..

841. Где нет общего доверия в педколлективе, там в школе процветает индивидуальное передоверие своих профессиональных обязанностей другим…

842. Есть подозрение, что наш дух противоречия в споре с коллегами, приносит нам больше пользы в конечном итоге, чем дух соглашательства в нём…

843. Из всех искусств, очевидно первой смогла распространить сферу своего влияния на всех людей только музыка – и на тех, кому она безумно нравилась, и на тех, кто на неё и внимания не обращал…

844. Даже если бы мы умели в своей работе избегать чего не надо делать в ней, то всё равно, это вряд ли продлило её для нас вечно…

845. Счастье многих из нас не в обученье себя, а в праве учить других…

846. Преподавателю конечно надо знать, когда действовать в классе по отношению к ученику, а когда воздержаться от каких-либо действий в нём. Знание, когда действовать или бездействовать, целиком зависит от учебных обстоятельств, качество которых преподаватель всегда определяет самостоятельно…

847. Преподавательское «нет», сказанное родителям ученика уверенно и с глубокой убеждённостью, наверное лучше, чем наше «да», сказанное им только для того, чтобы обрадовать их или, хуже того, чтобы избежать в общении с ними проблем или неприятностей…

848. Умный преподаватель – будет обучать, даже не любя пылко свою профессию. Как и будет внимательно слушать родителей учащихся, но не станет принимать на веру и близко к сердцу того, что услышит от них. И когда надумает уходить из профессии, то сделает это всегда до того, как его попросят об этом...

849. В школе надо обязательно научиться: не волноваться, а волновать! Не учиться, а учить! Не решаться, а решать! Не умничать, а проявлять ум! Не разговаривать, а говорить!..

850. Красивое – нравится нашим глазам, а доброе – нравится сердцу. Первое, в преподавателе – прекрасно, а второе – роскошь человеческая…

851. При наличии определённой профессиональной смелости, преподавателю в классе можно позволить себе любой творческий эксперимент, но при этом надо учитывать, что далеко не все ученики способны достигать всего в им задуманном…

852. Труднее всего преподавателю в школе даются концы учебных четвертей, и особенно – последние 40 дней каждой из них…

853. Плохой преподаватель – это тот школьный специалист, который напрасно переводит деньги родителей из урока в урок до тех пор, пока не пройдёт 7 лет обучения их детей…

854. Чтобы преподавателю всегда идти вперёд в своей профессии, ему надо чаще оглядываться назад. Иначе, он не только забудет, откуда он вышел и с чего начинал в ней, но и куда ему нужно идти и, главное, какой именно дорогой идти…

855. Говорят: во всём нужна мера… – и с этим глупо спорить. Например, движение преподавателя к цели без отдыха – очень утомительное занятие, а длительный перерыв в достижении этой же цели – расслабляет…

856. Педагогический опыт, – конечно хороший учитель. Однако, получающему его знания, порою, бывает очень трудно согласиться с предъявляемыми им к оплате слишком большими счетами затрат…

857. Неважный профессионализм и педагогическая безответственность, многим преподавателям совсем отсекают возможность попасть в образовательный рай…

858. Преподавателю следует всегда соразмерять своё поведение в школе со своими силами и возможностями, т.е., с теми, кто сильней и кто ближе к власти – не дружить, не враждовать и, боже упаси, конфликтовать...

859. Педагогическое раздвоение личности – это когда одна половинка преподавателя в школе постоянно переживает, что он обычный неудачник и невезучий человек, в то время как другая, нередко, мнит себя лучшим преподавателем в ней…

860. Не замечали ли вы, что для педагогической правды – слов требуется немного, а вот для педагогической лжи – слов преподавателю всегда не хватает?..

861. Когда мы решаем начать как-либо педагогически действовать в классе, то не нужно забывать прикрыть его двери для того, чтобы чьи-нибудь сомнения не зашли и не сбили бы нас с толку...

862. Нехватка всего лишь одной паузы или запятой, часто превращает фразу преподавателя на уроке не в парадокс, и не в сарказм или в часть внятного, пусть и нудного, рассуждения о нравах, а в форменную педагогическую галиматью…

863. В школе улыбайтесь всем и каждому, и как можно шире, и тогда все, кому вы будете так улыбаться в ней, станут точно знать, что вы формальное, пластиковое и совершенно лицемерное педагогическое лицо…

864. При обучении детей в классе, надо для них выбирать профессионально только лучшее, порою, и не простое для них; привычка и постоянство требований преподавателя здесь, сделают это лучшее для ученика единственно разумным, лёгким и полезным в их учёбе…

865. Педагогическая лесть – она может быть и доставляет получателю какую-то приятность, но пользы от неё – никому никакой. Более того, часто своей фальшивостью и назойливостью она приносит всем одно лишь неудобство в деловом общении…

866. И такое нередко случается в жизни, когда надо срочно оставить школу. В этом случае, и ещё перед принятием решения об уходе, лучше твёрдо знать не то, куда уходим, а откуда уходим. И исходя только из такой возможности развития событий, нам так полезно хотя бы иногда, не вспоминать, а постоянно иметь перед глазами свою «рабочую тюрьму»…

867. Ничто так не тягостно для многоопытного преподавателя и ничто не доставляет ему большего раздражения, чем необходимость тратить на ученика-лодыря больше времени на уроке, чем он того заслуживает. Это его крест, который он нёс, несёт и будет нести, пока будет в профессии…

868. По-настоящему, преподаватель в школе – всегда счастлив. Но он, нередко, будто слепой, совершенно не замечает своего счастья в ней, и всё ожидает его для себя. Счастья, которое вот-вот должно наступить для него… Чудак…

869. В школе, мнение большинства в педагогическом коллективе нередко бывает ошибочным, так как этому большинству в ней – часто многое безразлично…

870. Те преподаватели, которые практикуют в классе без достаточных профессиональных знаний, похожи на лётчиков, пытающихся посадить самолёт без руля и шасси. Поэтому всегда считалось, что практическая работа преподавателя должна быть основана на хорошем знании теории в профессии…

871. Когда молодому преподавателю в школе многое кажется лёгким и по-плечу в ней, то это безошибочно показывает, что он действительно ещё молод, что он ещё весьма малоопытен, и что суть педагогической работы, пока, ещё выше его понимания...

872. Если ученики и дальше будут так относиться к своей учёбе, то разговаривать об их делах нам придётся в присутствии ювенальной юстиции под патронажем Болонской конвенции и Декларации прав ребёнка. Ничего личного, всё в соответствии с международным законодательством и правом…

873. Скромность и добросовестность – существуют только в английских романах. В школе же, эти положительные качества используются только отдельными чудаками. Кроме того, так как их проявление в школе вызывает привычное негласное раздражение у немалого числа коллег, то они ими просто скромно и добросовестно пренебрегают…

874. Как говорится, вначале преподавателю в школе надо заработать хоть какую-то педагогическую репутацию, а потом она долго будет как-то работать на него там...

875. Преподавателю не надо бояться вложений больших личных профессиональных усилий в учеников, а бояться надо их маленькой учебно-творческой отдачи на уроках…

876. Частой преградой в осуществлении завтрашних планов преподавателя является не только сегодняшние педагогические сомнения его, но и его лень…

877. Есть два главных профессионально-педагогических обстоятельства в школе для преподавателя, из которых вытекают все прочие неприятности для него в ней – это нетерпение и небрежность в педагогической работе. Из-за нетерпения – он лишается многих положительных учебных результатов при обучении ребёнка, а из-за небрежности в своей работе, о каких-либо серьёзных успехах с учащимися – нечего и говорить…

878. Важнейший компонент хорошей педагогической кухни в классе – это, конечно, любовь к тем, для кого преподаватель готовит в нём ученические задания и другие учебные сюрпризы и штуки...

879. Мастерство – это самоощущение преподавателя, которое всегда отражается в его педагогических глазах, его профессиональных действиях и поступках. Это не только высокая практика, но и высодуховное явление…

880. Преподаватель, воплощающий в себе все лучшие человеческие качества – должно быть вымысел, а преподаватель, вобравший в себя все лучшие профессионально-педагогические качества – сущее наказание. Это монстр и чудовище, с которым очень трудно, а скорее, и совершенно невозможно, работать в школе…

881. Кто-то из знаменитых сказал, что «Человек – единственное животное, способное краснеть». Это бесспорное утверждение, перенесённое на почву музыкальной школы, говорит нам, что только преподавателю и приходится это делать, если он ещё может... Других претендентов на эту роль – в школе нет…

882. Только та педагогическая импровизация открытого урока будет восприниматься как действительно живая импровизация его, когда преподаватель готовит её не менее недели. А если подготовка урока у преподавателя занимает три недели, то впечатление от искромётности его импровизации на уроке ему обеспечено; после такой тренировки ему и деваться-то больше некуда…

883. Когда то, к чему преподаватель в школе идёт очень долго, наконец приходит к нему, то оно уже кажется ему, скорее, неожиданной случайностью, а не результатом своего долговременного труда и усилий…

884. Все знают как велико любопытство детей. Но надо признать, что и преподаватели не менее любопытны, особенно при обсуждении чего-то с коллегами или в беседах с родителями о потустороннем…

885. Жизнь преподавателя в школе – слишком серьёзная вещь, чтобы относиться и говорить о ней небрежно…

886. Не следует устраивать какой-то особенной воспитательной волокиты со всеми детьми, кто приходит в музыкальную школу учиться. Это школа, и доказательства нужного отношения к учёбе в ней тут вторичны. Объясняется это ещё и тем, что преподаватели должны действовать, и действуют в школе по собственному убеждению и в соответствии с представлениями директора о «хорошо и плохо» в ней, так как учащиеся, в большинстве своём, – всё равно сборище лентяев и бездельников…

887. Аттестацию преподавателей придумали не для того, чтобы помочь им ощутить себя в профессиональном раю, а для того, чтобы спасти их от экономического ада современной жизни…

888. Когда кому-то из нас приходит осознание того, что совсем не обязательно делиться своими проблемами с коллегами, то вместе с этим приходит к нам и право: плевать на их проблемы, причём, плевать сверху…

889. Жизнелюбие – это та замечательная анестезия, которая позволяет иному преподавателю переносить тяжёлые процедуры под названием «работа в школе»…

890. Что такое демократия в школе? Очень нередко – это, как бы последняя проба социального устройства в коллективе по профессиональному признаку перед возвращением к директорскому диктату…

891. Нотные сборники – это один из видов существования музыки, не считая самых распространённых – на дисках, TV и мобильниках…

892. К большому сожалению, одним из существенных препятствий для преобладания делового здравого смысла в школе следует считать то, что мы, в подавляющем большинстве, прислушиваемся не к тому, кто говорит умнее других, а к тому, кто имеет громче всех голос…

893. Педагогика – видит ученика во всей его глупости и человеческой слабости. Медицина – видит ребёнка во всей его болезненности и потенциальном оздоровлении. Ювенальная юстиция – видит его во всей сущности его рабства и унижений…

894. Некоторые преподаватели постоянно симулируют на своих заблуждениях и ложных, а может быть и никаких, представлениях о своей роли в деле музыкального воспитания детей, обманывая этим не столько себя, сколько многоликое родительское большинство...

895. Вообще говоря, не совсем понятно, для чего в школе постоянно заниматься злословием с каждым коллегой? Ведь часто, если кому-то из нас страсть как захочется насолить кому-либо из своих коллег, то вполне достаточно лишь один раз сказать о нём какую-нибудь мерзость только одному преподавателю, а лучше сразу преподавательнице. Механизм злословия – сам закрутится…

896. Удивительное дело конечно, но складывается впечатление, что самые умные преподаватели, впрочем, как и самые мудрые, находят счастье для себя в школе в том, где все остальные находят для себя в ней только трудности и проблемы. Педагогическое счастье для умудрённых в преодоление, часто, совершенно лабиринтного пути в обучении, в строгости оценок в сделанном по отношению к себе и коллегам, в преодолении трудностей общения со всеми участниками учебного процесса. Они будто бы наслаждаются властью над собой, для них аскетизм собственных человеческих требований становится второй натурой, профессиональной привычкой, педагогическим инстинктом…

897. Нередко, быстро распространяющаяся и чрезмерно возбуждаемая законодателями какая-либо образовательная инновация, порою надолго, иногда бывает, что и навсегда, нарушает безмолвное спокойствие начального музыкального образования…

898. Те же коллеги в школе, которые положительно реагируют на произведения классики, очень часто превращаются в реакционеров перед музыкой новейших времён...

899. Постоянный и, особенно, неумеренный педагогический труд делает нас более или менее неприспособленными и непригодными к заботам и запросам действительной жизни вне школы...

900. Мудрые преподаватели всех музыкальных школ и школ искусств постоянно говорят одно и то же, а глупые ученики, которых всегда огромнейшее большинство в этих школах, постоянно делают одно и то же – как раз противоположное… И так будет продолжаться, очевидно, и впредь… Или нет?..

901. Известно, что 2-3% преподавателей – думает при работе в профессии. Около 3-4% – полагают, что они думают, работая в профессии. А оставшиеся 93-95% преподавателей скорее умрут, чем будут думать о чём-либо серьёзно в ней… Зачем это им делать в классе, когда и так всё ясно?..

902. Можно брать многие конкурсные высоты, выигрывать трудовые споры и вообще быть душкой, но всё равно: нельзя покорить собой целый педколлектив школы. Ему это не свойственно…

903. Если сказать ученику, что Бах написал миллион фуг или что на небе 300 миллиардов звёзд – он поверит этому. Но когда он видит табличку «Свежеокрашено», то он непременно проверит достоверность написанного пальцем...

904. Педагогическая дружба между преподавателем и преподавательницей, конечно, возможна, но, очевидно, только при определённой доле взаимного физического отвращения…

905. Если преподаватель ничего не станет ждать от ученика, то как он сможет разочаровываться в нём?..

906. Юмор преподавателя в школе, конечно, восстанавливает то, что разрушает в нём и коллегах учебная действительность. Но когда педагогического юмора очень много на уроке, то юмор начинает сам разрушать учебную атмосферу, как ангина сердце или больные сосуды организм. И очень похоже на правду, что у преподавателя, который подвержен в школе безудержному и в чрезмерных объёмах юмору, вообще развивается совершенно недопустимый в нашей профессии педагогический цинизм, с которым жить-то, может быть и веселее, и удобнее, но не в школе, так как циники всё недооценивают и всему на свете придают понижающий коэффициент стоимости. Когда такая «оценка» происходит на глазах и ушах детей, то кроме как «сбиться с курса» это им ничего не даёт. Ну разумеется, кроме смеха, может быть…

907. Физическое ощущение красоты, что от преподавательниц, что от ученического исполнения музыки, – всегда меняет наше настроение в школе к лучшему…

908. Музыкальная педагогика – не страдание, но и не наслаждение с чаепитием, а очень непростое дело, которое мы обязаны выполнять абсолютно с каждым учеником и честно доводить его с каждым из них до логического конца…

909. Не стоит говорить в школе о справедливости публично. И не потому, что нелюбимы будете в ней администрацией, а это занятие может привести вас к немалым неприятностям...

910. Педагогическая нравственность отличается от педагогической безнравственности тем, что первая – профессионально действует во благо учащихся, а вторая – преследует лишь личные интересы в профессии…

911. Педагогическая неуверенность питается исключительно сомнениями преподавателя. И как только его сомнения превращаются в его же уверенность о невозможности выполнения чего бы то ни было в классе, как ей на смену и приходит его злополучная профессиональная неуверенность…

912. Собираясь подвергнуть критике плохо сделанный реферат или методическое пособие коллеги, для усыпления его бдительности, её всегда разумнее начинать с того, что окажет автору и критикуемому нечто вроде уважения и почтения. Потом можно и камня на камне не оставить от его писанины, и особенно, – от него самого...

913. Достоинство не редактированной нотописи музыки (уртексты) в том, что она даёт нам возможность прикасаться к чистому и незамутнённому издателями и составителями историческому первоисточнику…

914. Давно известно в школе: ученический талант надо развивать и эксплуатировать, эксплуатировать и развивать. Поощрять – совсем не обязательно. Но вот не удушать и не перелицовывать – обязательно. Ибо, талант – редкость, и его лучше систематически и осторожно поддерживать в своём развитии…

915. По сути дела, всегда можно сойти за умного в школе, если только придерживаться всего лишь 4-х простых правил: спрашивать всех в школе всегда разумно, внимательно и с интересом всех слушать в ней, спокойно всем отвечать в школе и сразу переставать говорить в ней, когда уже больше нечего сказать. И это не какое-то открытие, а очень древняя истина, о которой мы, нередко, совершенно забываем находясь в школе…

916. Если родителям сказать правду об их детях сразу, то контингент обучающихся в ДМШ России резко упадёт, но детство в государстве от этого, как таковое, не станет более безопасным…

917. Что требуется от «рабочей лошади» в школе, так это её большое трудолюбие, выносливость и молчаливое согласие на непомерно низкую оплату своего труда в ней…

918. Все участники учебного процесса вместе могут совершить то, чего не в силах сделать по отдельности ни один из них. Их согласие умов, сердец, рук и сосредоточение их сил может стать почти всемогущей силой прогресса обучения…

919. Выражение «детство – богато дарованиями и талантами» напоминает нам, что мы очень плохо работаем с детьми в школе, и, зачастую, только гробим их таланты и дарования. Правда, кое-кто из них всё равно выживает, несмотря ни на какие наши усилия и старания не допускать перенаселения школ подобными лицами…

920. Творческая неудача или неуспех преподавателя – не есть какое-то его преступление или обман кого-то. В школьной жизни такое бывает сплошь и рядом. Но преступно преподавателю как не ставить перед собой никаких целей, так и ставить перед собой такие, которые ниже собственных творческих возможностей…

921. Надо различать три вида профессиональной смелости преподавателя: простая смелость – когда он перестаёт бояться своих педагогических страхов. Безрассудная смелость – когда он этими страхами пренебрегает. Бесшабашная смелость – когда он во время своих педагогических действий думает о чём-то другом…

922. Педагогический брак обеспечивает с одной стороны, как известно, необходимую преемственность, громко сказать, рода человеческого, а с другой, является основанием называть преподавателя в школе, при необходимости, – злостным бракоделом…

923. Для преподавателя – доверчивость, – большой педагогический недостаток, а для ученика – только попутный ветер в обучении у учителя…

924. Конечно, сильное музыкально-художественное начало в преподавателе – это замечательная штука. Но если оно будет превалировать, например, у какого-нибудь государственного деятеля в области культуры или образования, то оно становится уже не лучшим качеством в нём. Или не так?..

925. Согласно последним статистическим данным по начальному музыкальному образованию, чем выше уровень интеллекта и самосознания педработников, тем меньше они смотрят ТВ и тем больше становятся потребителями соцсетей и Интернета. Однако, опросы общественного мнения этих же категорий граждан показывают, что всё происходит ровно наоборот: чем больше преподаватели смотрят ТВ и находятся в соцсетях и Интернете, тем ниже становится уровень их интеллекта и самосознания. Чему верить?..

926. Хорошо вместе петь хором, что-либо строить, советоваться с доверенными, а вот принимать решения преподавателю лучше в одиночку…

927. Если у участников учебного процесса есть согласие, то там всегда есть и успех…

928. Пока директор в школе не крикнет первым – «караул!», остальные преподаватели никакой для себя опасности не чувствуют и не видят в ней...

929. Порою, нет ничего хуже постоянного успеха наших коллег, особенно когда они его заслужили… Всё им, да им…

930. Педколлектив – словно ансамбль или даже оркестр. Когда директор каждого из его участников поставит на своё место, выдаст им ноты и определит задачу, то всегда получается довольно согласованная и слаженная педагогическая музыка…

931. Два взрослых интеллекта, родитель и преподаватель, действительно сошедшихся вместе в учебном процессе, неизбежно создают некоторое третье качественное измерение, которое может быть приравнено к новому интеллекту, принадлежащему уже ученику...

932. Давно замечено, что педколлектив всегда одерживает верх над преподавателем-одиночкой, особенно, если коллектив прикормлен неглупым директором…

933. Даже чтобы бороться за свои права в школе, борцам необходимо создать, хотя бы маленький, но коллективчик...

934. Кажется совершенно бесспорным, что если бы мы все «сходили с ума» на один лад и абсолютно одинаково, то мы могли бы довольно хорошо уживаться со всеми без исключения подобными себе коллегами...

935. Настоящая личность, вливаясь в педколлектив, не теряет себя. Напротив, только в коллективе личность преподавателя может достичь высших ступеней своего развития и совершенствования…

936. Если какой преподаватель воображает, что в школе может обойтись без коллег – тот очень сильно заблуждается, но тот, кто думает, что школа не может обойтись без него – заблуждается ещё больше…

937. Тесная работа преподавателя с другими участниками учебного процесса хороша ещё и тем, что всегда позволяет сваливать свою вину на других...

938. Правильные цели педагогического труда порождают в преподавателях такую силу учебных и творческих свершений, какой они редко могут достичь без целеполагания…

939. Всегда плохо, когда мы принимаем коллективное мнение педсовета за всеединство духа в нём преподавателей…

940. Неужели проявилось бы в педколлективе стадное чувство, если бы не обнаружилось в нём пары «паршивых овец»?..

941. Некоторые псевдопрогрессивные образовательные инновации, чиновники от образования играючи превращают в жизненно важные задачи образовательных учреждений...

942. Чтобы пробить стену непонимания коллег в школе нужен или большой и крепкий лоб, или хорошая поддержка администрации...

943. Коллективный разум преподавателей, особенно в последние времена, имеет сильно подмоченную репутацию и часто проявляется лишь в виде коллективного безумия или глупости в чём-нибудь педагогическом...

944. Работа преподавателя в классе удобна ещё и тем, что крайний всегда находится под рукой…

945. Когда в школе появляется талантливый преподаватель, то появление в ней других, таких же, становится совсем не простым делом; талантливые преподаватели не любят работать в кругу себе равных…

946. Молодому преподавателю, приходя в новый для себя педколлектив, совсем необязательно в нём растворяться или быть занозой для всех...

947. У некоторых педагогических характеров, впрочем, как и у множества вещей в природе, всегда несколько сторон, причём не все они приятны и удобны в общении…

948. Самых довольных преподавателей имеет та школьная администрация, которая постоянно создаёт иллюзию, будто все они – талант на таланте и все очень востребованы обществом…

949. Преподавателю надо приложить немало труда, чтобы исправить то, что было испорчено плохим отношением и ленивыми  руками ученика. И наоборот: когда преподаватель сам наошибается в обучении ребёнка, то исправить его брак может только случай или судьба, но не ученик…

950. В каждом из нас есть нечто такое, что нельзя сломать запросто – это характер…

951. Есть среди нас и такие преподаватели, которые не любят мучить своими профессиональными придирками сразу весь учебный класс и сосредоточиваются только на одном-двух; это верные себе преподаватели...

952. Кто из нас в чём-либо не клялся нигде и никогда, тот никогда своих клятв и не нарушит…

953. Преданность профессии – это когда любовь к ней сильнее лени преподавателя в ней...

954. У преподавателей не должно быть такого понятия в школе, как странный ученик или коллега, так как некоторых из нас просто сложнее понять, чем других…

955. Вообще говоря, любовь, как феномен, – исключительно разумное изобретение природы в нас; те, кто любит себя, профессию и детей, с лёгкостью делают всё, что должны делать по своему педагогическому статусу...

956. Образовательные инновации придумываются совсем не для того, чтобы сделать невозможное возможным в образовании, а для того, чтобы обеспечить немногим инноваторам всё возможное в нём...

957. Гордость за свой первый успех в школе, побуждает некоторых из начинающих преподавателей рассказывать о таких вещах, которые они лучше бы держали про себя…

958. В последнее время всё больше приходится склоняться к мысли, что нашему будущему больше всего угрожает деятельность различных отечественных специалистов-многостаночников и законодателей...

959. Если исходить из того, что даже природа порой не знает, что она хочет от учеников, то стоит ли удивляться, когда и преподаватель не вполне понимает, что ему надо делать с учеником. Тут пожалуй, ему лучше будет согласиться с самим собой и природой ученика, чем пытаться найти во всём, хотя бы какой-то здравый смысл...

960. Считается, что только одна причина препятствует осуществлению нашей мечты, и причина эта – обычный страх потерпеть неудачу при её реализации…

961. Музыкальное невежество преподавателя – это такое музыкальное «счастье» отдельных из нас, с которым трудно без опасений показаться порой и на люди. Правда, для полноты картины счастья такого преподавателя, оно должно быть всё-таки столь глубоким и крепким, чтобы никто из коллег уже не усомнился в его наличии у него…

962. Неписаное правило: нельзя прощать только тем, кто сам нам ничего не прощает...

963. Считается, что чего разум педагога может постигнуть в профессии и во что он сможет поверить в ней, того он и способен достичь в ней…

964. Не творческий или учебный успех ученика, сам по себе, дорог, а те ценности и профессиональные приращения, которые он даёт преподавателю…

965. Как говорится: не только в педагогическом деле сложнее всего – серьёзно начать. Всё остальное, – зависит уже только от упорства действительно начавшего что-либо делать...

966. Педагогическая логика может привести преподавателя от одного пункта образовательного плана к другому пункту, если бы не его воображение и творческая фантазия; с ними, обычно, можно попасть куда угодно...

967. Кто из нас хочет добиться многого, тому никак нельзя забывать, что наше время очень ограничено и поэтому, тратить его на пустое или жить по чужим жизненным лекалам – обречь себя на личный проигрыш…

968. Секретов педагогического успеха – не существует. Обычно, – это результат образовательной подготовки, изнурительной педпрактики и самообучение, в том числе, и на ошибках...

969. Когда мы в школе честны, справедливы и открыты, коллеги доверяют и верят нам. А если коллеги верят и доверяют нам, то у нас не может быть никаких оснований для проявления страха, подозрительности или недоверия при общении с ними…

970. Начинать делать всё, что вы хотели сделать и даже то, о чём мечтали, надо  именно сейчас и не откладывать начала ни на минуту. В решительности сила и магия успешности дела…

971. Совсем не обязательно быть уважаемым в школе с самого начала пребывания в ней, но мы обязательно должны так начать свою работу среди коллег, чтобы стать вполне уважаемым членом педколлектива…

972. Всякое творческое достижение преподавателя в школе делает его зависимым; оно обязывает к более высоким показателям в работе…

973. Чем преподаватель значительнее, тем меньше он может себе позволить отклонений от достигнутого уровня в педагогике…

974. Формулу успеха в школе можно выразить следующим образом: относиться к учащимся и их родителям, как к долгожданным гостям, а к коллегам – как к людям...

975. Чем меньше удостаиваются преподаватели ДМШ получаемых ими знаков уважения в обществе, тем более они становятся небрежными, глупыми и наглыми в своей работе...

976. Мини-эссе о клевете
Клевета в школе – есть некое обвинение, как правило возводимое заочно, втайне от оклеветанного, и принимаемое слушателями на веру, со слов одной стороны, без какого-либо возражения другой. Клеветник – страшная фигура. Он – обычно несправедлив, беззастенчив и бессовестен, нечестив, нечистоплотен и опасен для всех, кто с ним имеет дело в школе. Конечно, нелегкое и непростое это дело – клевета на кого бы то ни было, как себе можно было бы представить. Она требует большой сноровки не ощущать  собственную непорядочность. Клевета требует известной пошлости, немалой сообразительности и, как это ни странно, безукоризненного исполнения и особого желания быть подлецом. В противном случае, не будучи столь изощрённой она не приносила бы такого значительного психологического вреда и урона всем соприкасающимся с нею, если бы она не возникала как нечто правдоподобное, и не побеждала бы здравый смысл, если бы клевета не представлялась выслушивающим её коллегам как нечто заманчиво-интересное и тайно-привлекательное во многих других отношениях…

[1] О́скар Уа́йльд (1854-1900) – ирландский писатель и поэт. Одна из ключевых фигур эстетизма и европейского модернизма в литературе.

[2] Э́рик Берн (наст. имя: Леонард Бернстайн, 1910-1970) – американский психолог и психиатр. Известен прежде всего, как разработчик трансакционного анализа и сценарного анализа.

[3] Никко́ло Макиаве́лли (1469-1527) – итальянский мыслитель, политический деятель, философ, писатель, автор военно-теоретических трудов.

[4] Джон Локк (1632-1704) – английский педагог и философ, представитель эмпиризма и либерализма.

[5] Народный фольклор

[6] Максима – изречение, афоризм.

[7] Аске́за или аскети́зм – методика достижения духовных целей через упражнения в самодисциплине.