Мир создал не человек, а Творец. И не человеку его стратегически изменять. Человек может в рамках познания мира исследовать его, трансформировать локально, если этот процесс ведёт к благу. Ребёнок – неотъемлемая часть мироздания и он не только творение Божие, но и личность, которая находится в связи с Творцом. Ребёнку требуется помочь найти своё место в мире, начиная с микросоциума. Картина мира зависит от правильного объяснения, а не от внешних обстоятельств, которые играют свою роль только тогда, когда ребёнок сам пытается осознать мир без чьей-либо помощи.
Все люди разные. У каждого из них своя картина мира. Р ебёнок пытается это сравнивать с другими. Необходимо ему объяснять, что представления людей о картине мира, разные и что все имеют право на существование и это надо принимать как данность. Насильно навязанная, неправильно понятая картина мира ведёт к деградации личности, к неправильному развитию психики, которая сложно поддаётся коррекции. Объяснять всё надо в процес
Мир создал не человек, а Творец.
И не человеку его стратегически изменять.
Человек может в рамках познания мира исследовать его, трансформировать локально, если этот процесс ведёт к благу.
Ребёнок – неотъемлемая часть мироздания и он не только творение Божие, но и личность, которая находится в связи с Творцом.
Ребёнку требуется помочь найти своё место в мире, начиная с микросоциума.
Картина мира зависит от правильного объяснения, а не от внешних обстоятельств, которые играют свою роль только тогда, когда ребёнок сам пытается осознать мир без чьей-либо помощи.
Все люди разные.
У каждого из них своя картина мира. Р
ебёнок пытается это сравнивать с другими.
Необходимо ему объяснять, что представления людей о картине мира, разные и что все имеют право на существование и это надо принимать как данность.
Насильно навязанная, неправильно понятая картина мира ведёт к деградации личности, к неправильному развитию психики, которая сложно поддаётся коррекции.
Объяснять всё надо в процессе игры и объяснять углублённо, что ребёнок– не только физическое тело, но и множество дополнительных тел.
И Вселенная, подобно маленькому человеку, тоже является энергоинформационным пространством.
С самого детства ребёнка необходимо обучать правильному энергоинформационному взаимодействию в обществе.
Объяснять строение энергетических тел, чтобы готовить психику к правильному пониманию мифических и религиозных процессов.
До четырёх лет ребёнок – своеобразный сосуд, который наполняется. А уже после четырёх лет его мозг начинает ориентироваться на окружающий мир, к тому же все вокруг пытаются вытянуть этого ребёнка из сосуда.
В этом сосуде мир для ребёнка реальный, а для взрослого нереальный, а пока он для ребёнка реальный, он есть часть этого мира.
До четырёх лет эмоциональная система организма ребёнка настроена только на его личный ритм.
И если ребёнок проживает в более-менее нормальных условиях, он продолжает жить в своём мире в независимости от родителей.
Они могут лишь усилить или ослабить его ощущения.
Для него мультфильм, папа, мама стоят в одном ряду, так как родители находятся в том же праздничном мире, в котором находится и мультфильм.
Когда же ребёнка вытягивают из сосуда, ему хотят чего-то дать, потому, что любят его.
А на самом деле только забирают.
Отнимают у ребёнка его жизнь, его индивидуальность.
С четырёх до семи лет вся недовозбуждённость или перевозбуждённость лавиной обрушиваются на ребёнка.
Он просто становится футбольным мячом, по которому «лупят» все подряд и кто во что горазд.
В этот период ребёнок запоминает только стрессовые ситуации.
Его надо не вытягивать из его внутреннего мира, а настраивать, если его мир не очень красивый, яркий и наполненный, или же поддержать, если в ребёнке присутствует цельность.
Чтобы понять, как это делать, родителям надо, в первую очередь, заняться собой.
Вот здесь то и проблема! Мало того, что им не до этого в большинстве случаев, так они хотят сделать из ребёнка то, чего не сделали из себя, или просто то, что хотели бы видеть.
В результате они начинают лепить воображаемый шар.
А как можно слепить, если они на себе его не пробовали?
Многие начинают привлекать различных специалистов, но здесь очень большой вопрос.
Короче, ребёнок проживает это безвременье в полной зависимости от внешних условий.
И вместо того, чтобы ГОТОВИТЬ ребёнка к учёбе, его просто начинают УЧИТЬ!
Это первая трагедия, которую потом сложно бывает выправить.
Ребёнок приходит в школу никакой: он часть мамы, часть папы, часть бабушки, часть дедушки и т. д.
И только в небольшой степени часть себя.
Как правило, его «распотрошат» за всё это время, а затем думают, что школа исправит.
А в школе начинается самое интересное– этакая игра в знания.
Ребёнка обвешивают определениями, как патронташем, и впихивают, впихивают знания.
В результате он заканчивает школу набитый знаниями.
Хорошо, если у ребёнка присутствует личная сила от природы, или попадается нужный учитель и его учат анализировать и размышлять.
По крайней мере это позволит ребёнку в дальнейшем осознать свою природу.
Умение учиться – есть искусство!
Если ты постигнешь как надо учиться, то сможешь постигнуть то, что тебе надо.
А это позволит соответствовать времени.
Не умея учиться, нельзя научиться управлять, принимать решения и т. д.
В современных условиях необходимо правильно корректировать увеличение потока информации на незрелую душу. Раннее развитие означает смещение границ психологического развития.
Поток информации требует коррекции и правильного приложения направления.
В такой период роль родителей выше школы.
Ранняя информатизация – и негатив, и позитив.
Дело всё в пропорциях.
Не переваренная информация откладывается и со временем трансформируется неадекватно, изменяя личность.
Коррекция информации, адекватное объяснение, что такое «хорошо» и что такое «плохо» – формирует вектор развития человека. Кто может корректировать?
Только родители и воспитатели.
Пока же вопрос решается только эмпирически. Негатив с экрана ТВ, гдНовое время, новые задачи требуют новых психологических техник, новых психологических школ. е герой убивает направо налево, приводит к тому, что ребёнок ставит себя на место героя– привносит в жизнь и бьёт направо-налево, убивает, что потом приводит к трагедии.
Сегодня необходима адаптация классической психологии к современным условиям именно с учётом раннего развития ребёнка.
Детей воспитывает образ жизни родителей и общества.
Им необходимо передавать информацию посредством чувств, потому что чувства – огромный объём сконцентрированной информации. Чем ярче и сильнее чувство, тем больше в нём вселенских знаний.
Информация, сжатая в чувство (страх, например), позволяет реагировать на ситуацию мгновенно.
Правильная совокупность чувств может многократно увеличивать уже имеющийся в человеке объём знаний.
Баланс чувств здесь очень важен, он свидетельствует об уровне уравновешенности человека и, в то же время, как бы постоянно пульсируя, чувства рождают всё новые потоки информации.
Главным в воспитании детей должна быть культура и образ жизни семьи, конечно, если она нормальная.
В игре должен ребёнок своими чувствами рисовать картину мира. Воспитывать надо на правде, чтобы не получить моральных уродов потом.
Любая детская программа должна включать в себя не шаблон, а душу, она должна быть одухотворённой, такими же и должны быть игры, да не компьютерные, а реальные, созданные на культурных традициях, патриотизме, любви к людям– без убийств и насилия, основанные на справедливости и исторических корнях, на добрых русских сказках.
Подготовка родителей должна происходить постоянно через расширение их сознания, через расстановку правильных приоритетов над всеми жизненными ценностями.
Каждый психолог имеет различный уровень адаптации под детей.
Их настрой и равнодушие от временных неудач очень сильно влияют на проведение возрастной диагностики ребёнка. Как правило, психологи далеки от истины.
Их установки и понимание процессов, происходящих в детях, не дают правильной оценки их развития.
Период их оценки – внешнее субъективное понимание развития ребёнка, его адаптации в той социальной среде, в которой он находится.
В поле деятельности этих психологов не попадают структура и понятийный механизм тонкого строения человека, а попадает только видимый аспект деятельности ребёнка и его проявления на тонком плане.
Ребёнок не машина, которую нужно изучать, а механизм вполне сформированный и для его оценки требуется данный механизм хорошо знать изнутри. Как правило, такой подготовки у психологов нет.
Их легко можно настроить на такое восприятие личности ребёнка, но этот их мониторинг говорит о том, что дети порой больше знают об этом психологе, нежели он о них.
И оценка идёт не по внешним признакам и критериям, а от чистого Духа и эта оценка является наиболее приоритетной для человека.
Видение всех процессов, знание устройства Мироздания позволят по-иному взглянуть на детей.
Их недооценивают, так как думают, что их Дух слаб. Порой же бывает совсем наоборот.
Аппаратный способ тестирования не позволяет адекватно оценить способности ребёнка и тем более их развить. Знания, как правило, передаются из уст в уста, а эта схема психологами используется мало.
Говорят, что наше бытиё определяет сознание и это, конечно, правильно, но осознание точно также, если не в большей степени, влияет на физические процессы и на поведение ребёнка в физическом мире. Осознание – процесс нового видения реальности.
Получается, что реальность создаётся тем, что открылась новая грань понимания и видения мира.
Это процесс озарений и открытий, происходящий от накопления опыта, информации, воспоминаний о прошлом, в том числе и о прошлых жизнях.
Сны, мечты, фантазии, обучение и взаимодействие с миром вокруг – вот то, что определяет осознание и самоопределение, самоидентификацию ребёнка в каждый момент времени.
Осознание себя тем или иным, в той или иной роли побуждает к тому или иному поведению, формирует ту или иную реальность, а точнее, тоннель реальности, внутри которого человек живёт и видит мир так, а не иначе, из которого черпает задачи, ориентиры, установки.
Под этот тоннель реальности в собственном сознании он себя и подгоняет и поведенчески, и физически.
Абсурдно говорить, что понимание мира, отношение к жизни, к родителям, сверстникам, обществу и т.д., во столько-то лет есть такие, а не во столько-то лет – такие. Здесь нет причинной взаимосвязи.
Понимание тут надо строить от этапов психического развития.
Сначала, мир ребёнка только рождённого, полностью зависит от матери и полностью сформирован ею. Нет ничего внешнего, нет ничего конкретного и чётко описанного.
Всё является ощущением и восприятием на уровне психологической и психической взаимосвязи.
Затем в сознании ребёнка появляются слова, которые начинают формировать реальность вокруг, и она из бесформенной массы становится набором объектов.
И чем раньше и больше слова приходят, тем быстрее процесс осознания мира.
Надо во главу угла школьного воспитания поставить задачу воспитания и сохранения неповторимости личности ребёнка, причём семья и школа должны дополнять друг друга в деле создания не «раба божия», а человека– творца.
Обучать следует прежде всего умению получать новые знания, развивая интуитивное мышление, которое позволит молодому человеку без особых проблем войти в жизнь.
Человек-творец с пелёнок и до конца своих дней должен находиться в состоянии постоянного творчества, а сейчас первое место занимает утилитарность всего. Напрасно обвинять ребёнка в лени, ибо лень– продукт утраты интереса к учёбе.
Значит, пока не удаётся превратить процесс обучения в некий творческий акт, ни о каком разрешении кризиса не может быть и речи.
Творчество ребёнка начинается с игры.
Посему и начальная школа должна быть её продолжением. Не стоит рассматривать знания в рамках каких-то наук, как математика, физика, химия и т.д.
Все знания должны проистекать из обобщения эмпирического опыта жизни, в конечном итоге объяснять явления действительности и готовить ребёнка к самостоятельной жизни.
А это требует совершенно иных педагогов.
Ибо творческих людей могут формировать только люди-творцы. Учителем надо родиться!
Если по отношению к медикам критерием профессиональной пригодности мог бы стать уровень их энергетики, то для педагогики, в этом случае, должна быть степень гармоничности личности человека-учителя.
Для этого достаточно определить соотношение его составляющих: духа, души и тела.
У гармонически развитого человека эти три энергетические оболочки должны быть одинаковыми.
Уважение к учителю должно быть завоёвано.
Пока же кризис доверия к школе, кризис отцов и детей нарастает, мы рискуем иметь для общества уже четвёртое поколение рабов социума.
Выпускники сегодня никак не защищены и не готовы войти в жизнь.
Нынешнее поколение выпускников вообще вступает в жизнь «без царя в голове».
Как следует понимать материнство.
Материнство – функция первородная, а что это значит?
Это значит, что мать передает своему ребенку не только кровь. тело и прочее, но и жизненную силу, энергетический потенциал, заложенный в том числе и в ней самой.
Это первоначальная и очень важная функция. На саму Душу, ее энергетическое наполнение и содержание родители не влияют.
Но мать передает ребенку жизненную силу и чем она больше, тем она правильнее, тем мощнее заряд развития и реализации нового человека, новой личности.
Это жизненный заряд позитивный или негативный по сути навсегда остается в человеке, и если он негативен по сути своей, то сам ребенок будет в жизни испытывать ужасную дополнительную нагрузку, тревогу, беспокойство, беспричинный гнев и так далее.
Этим задается энергетический и жизненный фон развития души.
Важнейшая вещь – рождение ребенка матерью только через положительную энергетику.
Ребенок должен быть желанным! Мать мысленно должна представлять нужный образ ребёнка, находящегося у себя в утробе – он уже способен считывать и осознавать информацию с тонких планов и перенимать мыслеформы. Почему полезно слушать классическую музыку беременным до родов?
Потому что она рождает в сознании женщины такую позитивную нервную деятельность, которая входит в резонанс с гармонией и рождает совершенные мыслеформы, которые, по своей сути, являются над сознательными и над языковыми и передают ребенку гигантский пласт позитивной информации о мире, и это может быть не только музыка, но и все, что позволяет такие мысли и формы рождать.
Как следует понимать отцовство.
Отцовство – это выполнение своей функции по передаче ребёнку душевного и духовного настроя.
По сути своей душа ребенка дана свыше, и не подвластна родителям его, однако же, как мать задает фон развития души и личности, так и отец задает направление и формирование развития этой личности.
Мать же, по сути своей, представляет бесконечное добро и любовь, а отец же сам по себе – есть строгость и наставление, направление и научение. Через взаимодействие этих двух начал идет начальное развитие и осознание души ребенка как самое себя.
Через это взаимодействие идет внутренняя диалектика развития души ребенка до тех пор, пока этот процесс диалектики развития станет для души внутренним, то есть таким. который она сможет вести и выполнять самостоятельно.
Роли отца, тем не менее, не чужда любовь.
Она стоит на ней, через понимание того, что развитие души – путь исканий и ошибок и главная задача отца – помочь и наставить, а не поругать и наказать.
Наставить с любовью и прощением, которые в сумме образуют силу мудрости. Взаимодействие мудрости отца и любви матери – диалектика развития души ребенка.
Наказание не приобретает форму насилия, гнева, жестокости, или безразличия – оно доносится через неодобрение, не поощрение, отлучение от любви и доброты, но исключительно только для того, чтобы вернуть это все обратно с той же добротой и любовью для разъяснения истины и даже не разъяснения, а подталкивание их к поиску и пониманию через духовную связь с внешними космическими силами разума.
В итоге главная роль Отца заключается в том, чтобы наставить ребенка на путь исканий и указать ему на все те вопросы, над которыми нужно духовно трудиться всю жизнь.
Любовь матери и мудрые наставления отца – единое диалектическое взаимодействие для развития души ребенка на том этапе, пока он сам не сможет ставить перед собой и развивать свои духовные и экзистенциальные вопросы.
Выпадение одного из родителей из этой работы – серьезный удар по развитию ребенка, потому что немедленно образуется духовный голод и поиск, как зияющая рана, требующая исцеления и ищущая его во вне (так как внутри искать пока не может).
Возможны разные варианты развития событий: замещение или исключение.
Замещение – это перевод данной функции на другое лицо, даже не обязательно на приёмную мать или отца.
Можно и на учителя, воспитателя, и на компанию уличных и школьных друзей, и так далее – т.е., на всех тех, кто индивидуально или коллективно может влиять на формирование качества соответствующих энергий в ребенке (точнее он сам их впитывает, являясь катализатором их образования).
В самой замене, как факте, нет обязательной угрозы, так как родитель не тот, кто родил, а тот, кто вырастил.
ругой вопрос, что к «чужим» детям обычно относятся без должной заботы и внимания, халатно, спустя рукава, потому и результат такой.
Если набирать мыслеформы в дворовой компании, то это всё равно, что собирать их на помойке, как отбросы.
Но тем не менее, при должном подходе и рвении, можно восполнить ребенку эту функцию.
Исключение предполагает отказ от искания этой части развития, объяснение себе. что ребенок сам плохой и виноват.
Это формирует из ребенка человека с глубокими комплексами чувства вины и собственной неполноценности.
У такого человека будет отсутствовать внутренний стержень (каким бы он не был), он будет внушаем, безволен, духовно слаб и полностью отключен от процесса духовного развития и роста за счет идеализации и сакрализации собственного страдания и боли.
От этого нужно категорически уходить и предотвращать.
Поведенческая матрица человека формируется с детских лет и очень важно, кто в это время с ним рядом, так как полевое воздействие родителей на поле ребёнка закладывает в него определённые черты поведения.
Если он воспитывается только мамой, то можно наблюдать в поведении такие черты как мягкость, податливость, некоторую женственность и т. д.
Такой ребёнок, повзрослев, будет стараться самоутвердиться среди сверстников и быстрее остальных будет пробовать наркотики, начнёт курить, выпивать, чтобы изжить в себе черты, полученные от мамы или бабушки.
Однобокое, без присутствия кого-то из родителей воспитание, нарушает гармонию и для её восстановления идёт компенсация вредными привычками, чтобы доказать, что он, как и все мальчики.
Очень важно правильно раскрыть перед ребёнком картину мира.
Тут нет каких-то специальных приемов и техник.
Единственное условие и метод тут – полная откровенность, искренность, нравственная чистота и правда.
Не нужно ничего изобретать. Главная задача – продемонстрировать ребенку всё то, из чего состоит этот мир.
Мир, как таковой, воспринимается нами через призму сознания и подсознания, поэтому познание необходимо вести через сопереживание и вовлечение.
Нужно просто последовательно, верно, плавно, не торопясь, но настойчиво вовлекать ребенка во всю полноту жизни.
Исключение и изоляция детей, наоборот, вредны и невозможны. Ребенок должен чувствовать себя полноправным участником жизни, членом семьи или коллектива, участником процесса или действия.
Только проходя и проживая с ребенком какие-то ситуации, показывая и объясняя какие-то важные детали, вопросы и моменты, можно увлечь его мыслительной и духовной работой, научить понимать, переживать, сочувствовать, стремиться к работе над собой и миром, и верить.
Не нужно бояться говорить с ребенком.
Главное – слушать его!
Только разговор и диалог нужно вести на доступном ребенку языке и в доступных терминах.
Основное – запоминать и осмысливать его ответы, именно, исходя из того, что в таких терминах и на таком языке они ребенку и даны.
Расширение понимания мира тем сильнее, чем большее количество событий, в которые ребенок вовлечен вместе с родителями, а потом и сам, чем обширнее и целостнее этот опыт.
Занимайтесь вместе всем: ездите, смотрите, делайте, изучайте и помните, что самый лучший способ показать и раскрыть ребенку мир – прожить и осмыслить его вместе с ним, построить сильные мыслеформы и миропонимание.
Априорно, само собой, представление окружающего мира будет неясным для вас.
- Но диалог никто не отменял.
Процесс воспитания нужно начинать с единения и родства, а не с обособления и индивидуализма.
Только потом можно переходить на индивидуальные качества и свойства личности, потому что работа новой души ребенка в начале – совместные действия его родителей и детей, которые общаются между собой.
Главный аспект – обобществление духовного начала через совместную работу родителей и детей в коллективе.
Только тогда может возникнуть резонанс энергий и идей, который и сможет создать общее видение картины мира.
- Материал для статьи взят из книги Бориса Константиновича Ратникова -"Пси-воздействия и защита от них"
- https://www.litres.ru/boris-ratnikov-19965660/psi-vozdeystviya-i-zaschita-ot-nih/
ПОДПИСЫВАЙТЕСЬ НА МОЙ КАНАЛ - ОСТАВЛЯЙТЕ СВОИ КОММЕНТАРИИ
- ВСЕХ ЛЮБЛЮ И БЛАГОДАРЮ
