Вопросы управления сначала отдельной личностью, а затем и коллективом стали интересовать меня ещё в старших классах школы. С тех пор жизнь направлялась в том числе и данным интересом.
Поэтому, когда я пришел в школу трудиться, данные вопросы мною уже были в значительной степени проработаны. Но с тех пор проработка пошла активнее, плюс – появилась замечательная возможность проверки теоретических построений на практике. Расскажу об одном из них, прошедшим такую проверку.
Джон Боулби – английский психиатр, психоаналитик, специалист в области психологии развития, семьи, психоанализа и психотерапии. Кроме этого он является основоположником теории привязанности.
Так как механика и структура привязанности самым непосредственным образом входила и входит в зону моих интересов, я с удовольствием прочел книгу Боулби с одноименным названием «Привязанность». Книга непростая, по крайней мере, для меня. Но интересная и ценная.
Раньше я читал книги, в основном, по дороге с/на работу: в метро, в автобусе, на остановках. И в силу отсутствия у меня хорошего базового образования, о чём говорил неоднократно, в том числе и в статье-знакомстве, не вся информация "ложилась" в голову. Приходилось фотографировать важнейшие места. Таких фотографий накопилась уйма. Теперь я их, при наличии времени и желания, осмысливаю и "пережёвываю". Вот одно из них:
Речь тут идет о функционировании системы управления. Говорится, что искусственно созданная система управления или естественно сформировавшийся механизм управления "заточена" под конкретную среду. В которой и происходило её формирование или создание.
Ничего сложного тут нет. Мобилизационно-резервная система в нашей стране существовала в условиях мирного времени. Поэтому, как и система любой другой страны, при кардинальной смене условий (среды) она начала сбоить. Другими словами система управления данным направлением перестала в полной мере функционировать. Это то, что на фотографии выглядит так: "а в третьих – приводить к поведению, которое в лучшем случае необычно".
И вот, когда-то, я задался вопросом. Если мне необходима работающая система управления коллективом детей, а она полностью зависит от среды, то как мне её получить? И понял, что для этого необходимо определенным образом дооформить среду. Вот цитата:
"Наличие определенной системы позволяет представителям всех видов, за исключением самых примитивных, опознавать некоторые специфические аспекты их среды, и точно так же наличие системы дает им возможность организовать имеющуюся у них информацию об окружающей их среде в виде схем и карт.
Даже лабораторные крысы не станут пробегать лабиринт до тех пор, пока у них не будет достаточно времени, чтобы получить более общее представление об окружающей среде, — представление, которое они успешно используют, когда им предоставляется такая возможность.
Высшие млекопитающие, например собаки и кошки, способны настолько тщательно исследовать местность, в которой он живут, что после этого из любой ее точки могут выбрать кратчайший путь до нужного места — до дома или дерева. Способность человека составлять подробное представление о мире, в котором он живет, — тема, которой Пиаже посвятил всю жизнь, — очевидно намного превосходит аналогичную способность у других биологических видов..."
Из всего этого я сделал банальный, но сильно удививший вывод: для хорошего управления школьниками я должен создать более-менее комфортную среду с прозрачными и всегда работающими правилами. Они должны четко понимать, когда надо приходить вовремя, а когда можно проспать. Что последует после совершения запретного действия. В каких случаях они могут рассчитывать на поддержку с моей стороны, а когда нет. Кто для нас (наша среда) является своим, а кто чужим и почему.
Тогда это стало для меня откровением. И, несмотря на то, что данная мысль, вроде бы, очевидна я не видел, чтобы она была реализована на практике. Я оглядывался в прошлое и смотрел вокруг себя в настоящем. Оказалось, что у всех в той или иной мере продуктивных учителей и воспитателей существовал простейший набор таких правил, установок и законов, которые в совокупности и представляли собой среду, скажем, на уроке алгебры.
По большей же части требования и к учителям, и к ребятам были глупы, не обязательны к исполнению, часто противоречивы друг другу, многочисленны, эпизодически и т.д.
И тогда я стал создавать такую "среду", которая бы позволила мне полноценно управлять группой школьников/студентов. В качестве примера приведу внедренное мною не единожды в различные коллективы правило: прогуливать можно только через меня.
У каждого ученика был некоторый лимит на прогулы уроков. Его я высчитал примерно, отталкиваясь от "средней по больнице температуре". Желая прогулять, подросток должен был сообщить об этом мне. Я должен был знать настоящую причину и место нахождения прогульщика. В основном это были сон и кровать, но не только.
Сейчас это, наверное, звучит неправдоподобно, но обычно я на 90 процентов контролировал прогулы своих детей. Вплоть до того, что мог назвать конкретное место их нахождения в любой момент. Оставшиеся десять процентов обычно выпадали на чересчур расслабившихся балбесов, которые просто забывали мне сообщить.
Главные черты среды таковы: прозрачность и понятность, обязательность для всех, разумность, систематичность, немногочисленность, посильность.
Конечно, можно заложить в конструируемую среду принцип прогулов только по уважительной причине. Но он не будет соответствовать разумности и многим окажется не по силам. Из-за этого учитель начнет ругаться и даже закатывать истерики. Это очень скоро приведет к тому, что всякий контроль будет утрачен.