Образование непроизводных основ в лексических и семантических структурах представляется новым форматом в изучении их этиологии, невостребованным методами таких смежных дисциплин как фонетика, морфология и фонология. Словообразовательная грамматическая модель в немотивированных основах с их непроизводной частью устанавливает всевозможные границы в допустимых лексико-семантических конструкциях, производные основы которых наиболее мотивированы. Образовательная грамматическая модель систематизирует все дискретные значения, которые имеются в непроизводных основах, структурно разграничивая немотивированные основы по корневым слогам с последующим выходом на дискретный уровень консонантных звуков и дальше на корневище согласных с внутренней лексической формой.
Основные значения, известные как буквальное, дословное, словарное, вводятся в словообразовательную грамматическую модель корректно, перепроверяются и воспроизводятся по производным основам на определённых условиях данной языковой общности. Поэтому критике подвергаются такие понятия как семема и семантика и пересматривается такое понятие как сема; к тому же отмечается не тождественность между лексемой и словом. Таким образом, в систему общей грамматики, помимо того что уже имеются производительная и изменительная грамматические модели, вводится и модель с образовательной грамматической парадигмой.
В итоге предлагается пересмотреть термины грамматического моделирования, которые известны из курса общего языкознания, определив производительную модель по отношению к образовательной, наряду с парадигмой изменительной модели, так как в терминологическом дискурсе вообще невозможным является следующее условие: производить слова, основа которых непроизводна, по сути.