Мы никогда не знаем, насколько обучаются наши студенты в данный момент. Заманчиво представлять, что если мы преподаем, то происходит обучение. Но необходимо четко различать эти два понятия: "преподавание" и "обучение".
Существует одна важная формула, о которой все преподаватели должны себе напоминать хотя бы раз в день:
обучение ≠ преподавание.
Преподавание не обязательно ведёт к обучению. Преподавание не обязательно ведет к обучению. Тот факт, что происходит первое, не означает автоматически, что должно произойти второе. Изучение чего либо и каким угодно способом требует от ученика энергии и внимания. Один человек не может ничему научиться у другого. Это обязательн должно быть сопряжено с личным усилием. Никто другой не может передать понимание или навыки в чужую голову.
Вполне возможно, что учитель прикладывает большие усилия к своему собственному образованию. Но никакого прогресса у ученика не происходит. Наряду с этим, учитель может ничего не делать, но ученики многому учатся.
Как вы обнаружите, поговорив с некоторыми обучающимися, удивительно широко распространено мнение, что просто если ученик находится в классе в присутствии учителя и внимательно слушает, каким-то образом даёт гарантию того, что обучение будет эффективно. Это предполагает очень активную роль учителя, который так или иначе отвечает за "излучение" знаний в классе. Рассматривая с такой точки зрения, предполагается более пассивная роль учащегося, чья работа в основном состоит в том, чтобы усваивать и сохранять полученные знание. Но это мнение является ошибочным.
В традиционном классе, скажем, из 15 учеников, преподается один урок. О чём в данный момент думают ученики?
- Интересно!
- А, вот теперь я понял!
- Какой бы фильм сегодня посмотреть после занятия?
- Я молчу уже полтора часа...
- Господи, как же хочется спать.
- Почему она не отвечает...
- Я бы с удовольствием сейчас сидел в баре.
- Блин, учитель слишком быстро говорит, я ничего не понимаю.
- Интересно, а с фразовыми глаголами это также работает?
и так далее.
Мы можем представить себе, какие выводы из урока сделал каждый из учащихся.
Возможно, некоторые ученики слушают и пытаются следовать объяснениям (но только один из них сможет использовать это в будущем опыте). Другие делают записи, но не думают о предмете. Третий слушает и толком ничего не понимает. Четвертому кажется, (он пропустил предыдущее занятие), что учитель говорит о чем-то непонятном. Несколько студентом считают ворон. Кто-то пишет сообщение партнеру.
Действительно, преподавание на самом деле гораздо менее важно, чем можно было бы предположить. Как учитель, я не могу учиться за своих учеников. Только они могут это делать. Что я могу сделать, так это помочь создать условия, в которых они могли бы учиться. Я могу реагировать на возникающие жалобы, возможно, вовлекая их, позволяя им работать в своей собственной скорости, не давая длинных объяснений, поощряя их участвовать, говорить, взаимодействовать, делать что-то и т.д.