Итак, я писала про то, что речь нам помогли вызвать диктанты, рассказала о технической стороне организации работы и о специфике диктовки.
А теперь очередь дошла до очень важного момента, без которого, пожалуй, двинуться никуда не получится.
Вот ты посадил ребёнка за диктант. Всё правильно организовал.
Начали.
КОТ — произносишь. Потом произносишь К.
Ребёнок радостно пишет П. Или Т, Или Д, Или Б. Без разницы.
Сын в начале писал произвольно. При том, что перед ним висел алфавит. Прямо перед глазами. Мы тогда даже думали, что, может, он алфавита не знает. Но опытным путём выяснилось, что знает, потому что когда я показывала ему букву К и спрашивала, что это за буква, он отвечал Т, ладно, когда я ему показывала на кота, он говорил ТОТ. При этом когда я показывала ему картинку кота, сын без паузы писал КОТ. Отлично, не правда ли?
Именно такие эксперименты привели к пониманию, что проблема именно в том, как он слышит. Воспроизведение — это уже следствие.
Отступление: понятно, что, когда он называл КОТа ТОТ, он думал, что он говорит КОТ, потому что знал, как это слово пишется, а не потому что знал, как мы его говорим? При этом, если он читал уже написанное слово КОТ, внимание, он читал его как КОТ. То есть произвольно он не мог произнести это слово верно, а только оперевшись на написанные буквы (убиться, просто). При этом, когда слышал слово КОТ, написать его не мог.
Итак, и как же начать вот с таким вот человечком писать диктанты?
Я делала так.
Диктую слово МОСТ. М… не знает, что писать, предлагаю варианты слов на эту букву, МАМА, например. Сын пишет М.
С гласными, подобно О, не было проблем. Но проблема была и остаётся с Ё. В таком случае я говорю ЁЖИК. Ага, сын пишет Ё.
Дальше С. Пауза. Ничего не пишет, или пишет не то. Начинаю перебирать слова, СОБАКА, СОН, СЫР. Ага, произносит С и пишет правильно.
Дальше Т. Пауза. Всё повторяется. Перебор примеров. Сын слышит слово ТОРТ, говорит Т? Получает одобрение и пишет.
Таким образом мы собрали весь алфавит примеров. Именно собрали, потому что не все слова могут помочь.
У нас в итоге такой список: Буба, Волк, Гусь, Дом, Ёжик, Жаба, Заяц, Кот, Мама, Нос, Папа, Сыр, Торт, Филин, Хомяк, Цирк, Четыре, Шарик, Щука, мЫло, Юла, Яблоко.
Пропущенные буквы, это те единственные, которые не вызывали проблем.
И с тех пор эти слова стали опознавательными знаками для сына. Если он сомневается в том, какую букву писать, он уточняет Дом? Торт?
Со временем, естественно, уточнений становится всё меньше.
Я понимаю всё это так, в слове ТОПОР он слышит Д, но я ему говорю ТОРТ, и он каким-то непонятным для меня способом у себя в голове перестраивает восприятие и понимает, что это слово не ДОПОР, а ТОПОР. И начинает и писать и произносить верно.
Итак, чтобы начать писать диктанты, мы создали, точнее сын сам это сделал, а я только подхватила, опознавательные знаки, которые очень помогли и помогают ему понимать, что именно он слышит.
Удачи и терпения вам!!!
