На днях написала статью о том, как я проверяю эффективность занятий. И там упомянула, что надо делать всё для того, чтобы избежать в начале негативного поведения у ребёнка.
То есть задание должно быть посильно для ученика.
А ещё лучше, если оно будет вплетено в другое упражнение, которое у ребёнка хорошо получается.
И вот как раз есть свежий пример для наглядности.
У сына очень ухудшился почерк, так как мы три месяца не работали над прописями.
Меня не интересует красота.
Но в данном случае ухудшение почерка — свидетельство невозможности выполнять необходимую последовательность действий. То есть он забыл все правила, которые ещё три месяца назад знал. Но до начала урока я этого не знала.
Просто решила возобновить прописи, чтобы помочь сыну.
И добавила линейки в рисование. Это и есть незаметное вплетение чего-то нового в лёгкое старое. Вплетение, как видите, буквальное. Сын рисует давно. Больших сложностей не вызывает. И приделанные сверху линейки не вызвали никакого негатива.
Собиралась дать Грише списать восемь строчек рассказа. На этом этапе мы закончили работу с прописями весной.
Мне казалось, что я сделала достаточно для организации мягкого начала работы над прописями.
Но в процессе выяснилось, что он всё забыл. И не способен выполнять правила правописания.
Так как я считаю, что нельзя прерывать занятие, не закончив его. Это чревато тем, что Гриша очень быстро понимает, что есть такая возможность — прервать занятие. А этого допускать никак нельзя.
Поэтому, как видно из примера, я попыталась ему помочь, написав первые буквы слов на третьей строчке и на четвёртой.
Но это не сработало. Стало совсем совсем очевидно, что всё очень очень плохо. Но статья не об этом.
А о том, что делать, когда в процессе нового занятия вы внезапно выясняете, что ребёнок не может справиться.
Как опять же видно из примера, я лихорадочно придумала прямо во время занятия написать буквы с овалом.
И вот это сын уже кое как выполнил.
И перешёл к другим заданиям — рисованию.
Таким образом, занятие коряво но состоялось.
Давно у меня такого не было. Но вот случилось.
И вот так я действовала.
Надо оговориться, что этот метод работает только для механических навыков или того, что ребёнок уже в неком объёме знает (упражнение по развитию речевого аппарата, письмо, рисование). Потому что при изучении академических предметов Гриша постоянно сталкивается с тем, с чем справиться не может. И там совершенно другой подход.
Но вернёмся к этому методу.
Конечно, лучше заранее понимать возможности ребёнка.
В данном случае я не поняла. Такое вот тоже бывает.
Ну и конечно, надо глубоко вдохнуть и не паниковать (аааа, всё пропало, как жить дальше), а, если есть возможность (ребёнок хоть как-то что-то там выполняет, и вы можете подумать минуту), надо, проанализировав полученные данные, предложить упрощённый вариант, любой, самый примитивный. Потом, уже после уроков спокойно разобраться, с какого этапа надо начинать на следующем уроке.
А пока главное довести занятие до конца.
П.С. Позже, пересматривая видео, я подумала, что есть ещё один вариант действий - сделать вид, что так и надо.
Выполняет ребёнок всё неправильно, а на ваши исправления реагирует негативно, перестаньте исправлять и дайте ему закончить, если он может. А вот к следующему уроку учтите уровень, с которого надо начинать, чтобы он смог выполнить всё правильно.
Итак.
Если в процессе нового занятия выясняется, что ребёнок не способен выполнить задание, я на ходу упрощаю его. И, если не срабатывает, упрощаю ещё.
Тут, конечно, важно не путать две разные реакции.
Ребёнок не может что-то делать вообще или ребёнок не может сделать дополнительное усилие, на которое, предположительно, способен.
В случае с нашим примером, я выясняла в течении нескольких строчек не вторая ли это реакция. Но стало очевидно, что он, правда, не может.
И тогда я сделала то, что сделала.
Удачи и терпения Вам!