ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ

Соответственно этапам работы по дифференциации звуков можно выделить 3 основных вида работы:

1. Дифференциация изолированных звуков.

2. Дифференциация звуков в словах.

3. Дифференциация звуков во фразовой речи. Остановимся подробнее на каждом виде работы.

Дифференциация изолированных звуков.

Проводя дифференциацию изолированных звуков, опираются на речедвигательный, речеслуховой и зрительный анализаторы.

Для этого вида работы воспитатель подбирает картинки-символы на дифференцируемые звуки. При отработке этих звуков в предыдущих группах детей уже учили соотносить звуки с опре деленной картинкой-символом, и этот выработавшийся у детей стереотип надо использовать. Цель работы — научить различат звуки при сопоставлении их по основным качественным призна кам — акустическим и артикуляционным.

Воспитатель не спеша, поочередно называет звук, а дети показывают соответствующие картинки-символы, а ребенок произносит соответствующие звуки. Так вырабатывается умение воспринимать на слвх их различное звучание.Потом показываются картинки,а ребенок произносит соответсвующие звуки.

Воспитатель спрашивает, что делают губы, язык при произношении того или другого звука. Так вырабатывается умение определять разницу в положении основных органов артикуляционного аппарата при произношении дифференцируемых звуков.

Педагог вместе с детьми подводит итог: в чем различие дифференцируе мых звуков при восприятии их на слух и при произношении. слова

Дифференциация звуков в словах (проводится как часть занятия, в отдельных случаях как целое занятие)

Цель этого вида работы - учить детей выделять дифференци руемые звуки из слова и не смешивать их. При проведении цело- го занятия используют несколько видов работы, для которых требуется подготовка большого количества словесного и нагляд ного материала.

1. Воспитатель учит различать слова, отличающиеся одним из дифференцируемых звуков (паронимы). На их примере показы вает детям, что с заменой одного звука меняется смысл слов. Ребенок объясняет значение каждого слова и указывает, в каком слове какой звук находится. Например, предлагаются мишка - миска. Ребенок говорит, что мишка живет в лесу, а из миски едят. В слове мишка звук ш, в слове миска звук с. Воспи- татель может спросить: «А что надо сделать, чтобы слово мишка превратить в слово маска?» Ребенок отвечает, что надо вместо ш произнести с.

2. Воспитатель подбирает по количеству детей картинки (предметы, игрушки), в названии которых имеется один из диф- ференцируемых звуков, и раздает их детям. Қаждый ребенок по- казывает свою картинку, называет ее, выделяя дифференцируемый звук, и кладет в карман, висящий на доске под соответствующей картинкой-символом.

3. Детям предлагают слова (названия игрушек, предметов, картинок), в которых имеются оба дифференцируемых звука, например: шоссе, сушки, солнышко и т. д. Дети должны правиль- но называть картинки, игрушки, не смешивая звуки. Если дифференциация звуков в словах проводится как часть занятия, то используется один из трех перечисленных видов работы. При этом остальные виды работы берутся как часть заня- тия в следующий раз.

Дифференциация звуков во фразовой речи. Воспитатель использует на занятии потешки, стихи, скорого ворки, рассказы, насыщенные дифференцируемыми звуками.

Дети сами могут придумывать предложения: по картинке, на которой изображено действие с предметом; по предметным картинкам, использованным на предыдущих занятиях; с заданным словом.

Воспитатель дает указание придумать такое предложение, чтобы в нем было больше слов с дифференцируемыми звуками, например на звуки л и р: Милиционер регулирует уличное движение. Рыбы плавают в аквариуме; на звуки си ш; У Саши на ладошкe стеклышко. Шла Саша по шоссе. При проведении этого вида работы может быть использован программный материал по родному языку (правильно подобран ные рассказы, стихотворения, картины для составления рассказов и т. п.).