Уточнение движений органов артикуляционного аппарата

Воспитатель подбирает упражнения, исходя из правильной артикуляции звука. Например, для произнесения звука ф необходимо уметь подтягивать нижнюю губу к верхним зубам и на- правлять воздушную струю в щель, образуемую средней частью нижней губы с верхними зубами.

Для выработки умения подтягивать нижнюю губу к верхним зубам можно использовать умение закусывать нижнюю губу верхними зубами, а потом приближать нижнюю губу к верхним зубам (губы при этом в улыбке).

Для выработки направленной воздушной струи можно пред- ложить ребенку вытянуть губы вперед и подуть на вертушку, ватку, но так, чтобы не надувались щеки и весь воздух тоненькой струйкой выходил в «окошечко», образованное губами. (Все упражнения даются в игровой форме.)

Помнить, что каждый ребенок может в них участвовать не более Проводя игры на развитие речевого дыхания, необходимо 10 секунд, причем с перерывом, так как длительное дутье и дли тельный фиксированный выдох могут вызвать головокружение.

В процессе этого вида работы дети должны стоять или сидеть должен видеть, как каждый ребенок выполняет упражнение. Поэтому проверять выполнение нужно по подгруппам. Если у ребенка не получается упражнение, не следует говорить: «Нет, ты не так делаешь, надо вот так». Это не даст результата и может только смутить ребенка.

Лучше проделать с ним это упражнение еще раз индивидуально, не на занятии. Требования, предъявляемые картикуляционной гимнастике, необходимо соблюдать и в этом виде работы.

Уточнение произношения изолированного звука или вызывание его по подражанию.

Воспитатель подбирает игры на звукоподражание и картинку-символ , с которой в дальнейшем будет соотноситься этот звук, например на звук з - картинка с изображением комара (он звенит, напоминая звук 3); на звук с - изображение насоса (воздух, выходящий из насоса, свистит, напоминая звук с) и т. д.

Для уточнения звука необходимо мно- гократное повторение, поэтому воспитатель не ограничивается соотнесением данного звука с картинкой-символом, он просит детей вспомнить, что еще напоминает этот звук. Например, при уточнении звука ж вспоминают, как жужжат жук, пчела, муха, пила, полотер, пылесос и т. п. Эти сравнения развивают слухо- вое внимание детей.

Необходимо добиваться четкого, правильного произношения изолированного звука всеми детьми, используя различные вспо могательные приемы для уточнения и вызывания звука, например: длительное произношение звука (если его можно тянуть) или многократное повторение его (если он взрывной) воспита- телем с привлечением внимания детей к его звучанию; наблю- дение за правильной артикуляцией звука у ребенка и т. п.

При этом воспитатель должен хорошо знать правильную артикуля- цию отрабатываемого звука и уметь видеть, почему получается неверный звук, т. е. в каком положении у ребенка находятся органы артикуляционного аппарата. (Чтобы увидеть, в каком положении находится язык, надо предложить ребенку много- кратно произнести отрабатываемый звук между двумя звуками а (аса, аша, ара).

Например, на занятиях по уточнению произношения звука с дети подражают свисту воздуха, выходящего из насоса при на- качивании шины. Воспитатель знает, что при правильном произношении звука с губы в улыбке, верхние и нижние передние зубы обнажены, широкий язык находится за нижними резцами, посередине языка идет тонкая, холодная воздушная струя.

За правильным положением губ, языка и наличием воздушной струи у детей и следит педагог. Он проводит уточнение звука не со всей группой сразу, а с подгруппами, чтобы иметь возможность увидеть неправильное положение органов артикуляционного ап парата у детей и помочь им.

Одному ребенку воспитатель гово- рит, что язык у него просовывается между зубами, надо убрать его за нижние зубы. У другого нет ветерка. «Посмотри, какой у меня сильный ветерок», - говорит воспитатель, подносит тыль- ную сторону руки ребенка к своему рту и произносит звук с, давая возможность почувствовать струю воздуха. Потом то же предлагает проделать ему самому. У третьего ребенка нижние зубы не видны, воспитатель просит его улыбнуться и показать верхние и нижние зубы и т. д.

Детей, которые испытывают за- труднения в произношении отрабатываемого звука, следует ча- ще спрашивать и контролировать. Воспитатель должен следить за четкостью своей дикции, ясно- стью изложения материала, увлекательно и доступно оформлять задания.

Надо помнить, что во второй младшей группе и в первой по- ловине года в средней группе воспитатель, проводя этот вид ра- боты, фиксирует внимание детей на звучании, а не на артикуляции звука. Начиная со второй половины года в средней группе воспитатель обращает внимание детей не только на звучание отрабатываемого звука, но и на его основные, легко видимые или ощутимые артикуляционные признаки. Он может сказать, где находится язык, что делают губы, какая идет воздушная струя, и это же спросить у детей.