ДРабота по формированию правильного произношения состоит из следующих разделов: обследование речи детей; развитие движений органов артикуляционного аппарата (ар- тикуляционная гимнастика); занятия с детьми по усвоению фонетической системы родного языка (последовательная работа над гласными и согласными звуками, развитие умения различать звуки по акустическим и артикуляционным признакам, развитие мелодико-интонационной стороны речи); предупреждение и устранение нарушений речи у детей.
ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ
Общие принципы обследования речи детей. Прежде чем при- ступить к работе по воспитанию правильного произношения, воспитатель знакомится с речью каждого ребенка своей группы. Обследование речи проводится дважды: осенью, чтобы правильно спланировать работу на год, и весной, чтобы подвести итоги. Планируя обследование, воспитатель должен четко представ- лять, что ему при этом надо выявить в речи ребенка, знать, как проводить обследование, какой материал использовать, как оформить результаты и какие сделать выводы. При обследовании речи ребенка педагог обращает внимание на состояние звукопроизношения, словаря и фразовой речи. Если имеются нару- шения словаря (пропуски, перестановки слогов, звуков) и фразовой речи (не согласовывает слова в предложении) или серьез- ные недостатки в звукопроизношении, следует познакомиться с данными о здоровье ребенка, так как развитие речи тесно связано с психофизическим его развитием. Различные инфекционные заболевания в первые три года жизни ребенка, особенно болезни, связанные с расстройством питания (диспепсия, дизентерия и др.), задерживают рост и развитие всего организма, в том числе и речи. Успех работы по воспитанию правильного произношения у ослабленных и отстающих в развити летен начительной степени зависит от строгого выполнения режима, предписанного врачом. При формировани правильного звукопроизношения у детей большую роль играет подражание речи окружающих взрослых. lоэтому поспитатель непременно должен знать, как говорят члены семь ребенка, чтобы привлекать к занятиям по звукопро- изношению с ребенком дома только тех, кто говорит правильно. Сначала воситатель изучает речь ребенка на занятиях, в іграх с детьми, где он может выявить запас слов, умение строить фразу, темп речи (очень быстрый или замедленный), имеющиеся недостатки речи (заикание, задержку развития речи и другие). Затем проводит индивидуальное обследование, при котором вы- являет особености речи ребенка. Обследование лучше прово- дить тогда, когда в групе мало детей (во время прихода и ухо- да их домой). Иногда при индивидуальном обследовании ограничиваются тем, что предлагают ребенку повторить за воспитателем отдель- ные слова или звуки. Это не дает представления о самостоятель- ной речи детей. Подражая воспитателю, ребенок часто произно- сит звуки лучше, чем в самостоятельной речи. Опыт показал, что нельзя также проверять звукопроизноше- ние, ограничиваясь прослушиванием прочитанного ребенком сти- хотворения, так как в заученном со слов взрослого стихотворе- нии он произносит звуки лучше, чем в обычной речи. Кроме то- го, в стихотворении могут отсутствовать звуки, которые нужно проверить. Поэтому обследование проводится с использованием специального материала, который должен быть в каждой группе. Материал для обследования. Материал подбирается воспи- тателем и правильно оформляется. Для обследования звукопро- изношення надо иметь предметные картинки на определенные звуки. Часто этот материал оформляется в виде альбомов. На одной странице такого альбома обычно наклеивают 6—9 картинок. Но когда их предлагают ребенку, у него рассеивается вни- мание. Кроме того, даже если ясно, как ребенок произносит звук, все картинки приходится досматривать до конца, так как это ему интересно. К тому же картинки, наклеенные в альбоме, не могут быть использованы в дальнейшей работе. Поэтому целесообраз- нее вкладывать картинки в конверты. Воспитатель так подбира- ет картинки, чтобы каждый из обследуемых звуков находился в начале, в середине и в конце слова, так как в разных положе- ниях звук произносится не одинаково. Картинки должны быть красочные и доступные как по содержанию, так и по исполнению. Подбираются картинки для проверки следующих групп звуков: 1-я группа - звонкие согласные в, б, д, г: В - валенки, вата, вилка, вишни, ванна, волк, веник, ведро, сова, павлин.
Б-банки, бутылки, батон, бублик, боты, отеки, бабочка, буханка, букет, бананы, бубен,
д- дом, дым, девочка, дождь, дыня, дудочка, да, лелуінка, удочка, дебели,
г- гуси, голубь, гамак, гусеница, вагон, пonугай, иголка, газета.
2-я группа-свистящие с,з,ц
с -собака, санки, стол, самолет, сумка, слон, стакан, неа, бусы, весы, миска, аст, носки, капуста, насос, глобус, автобус, лес, фикус, пылесос.
с" - листь, письмо, сосиски, велосипед, васильки, гусь, лось, ре, такси.
3 - зайка, замок, аонт, аnонок, аnnол, анамя, забор, алпасска, азбука, незабудка, глаза, мимоза, язык, аnезда, гнездо, Незнайка, ваза, коза, роза, береза.
З'- земляника, аебра, аеркало, зефир, озеро, асмлеройка, газета, магазин, обезьяна, корзина, узел, козел,
ц - огурен, аая, колодец, палеи, месяц, кузнец, цапля, цыпле нок, цветок, цепь, пуговица, яйцо, курица, блодце, птица, овца, лестница, полотенце, солнце, мотоцикл
3-я группа - шипящие ш, ж, ч, щ:
Ш - шапка, шуба, шашки, шляпа, шар, шкаф, кошка, подушка, пушка, калоши, шишка, машина, мишка, катушка, шалан, мышь, камы, душ, ландыш, карандаш,
ж - жук, жаба, желуди, жакет, журавль, жеребенок, жираф, флажок, художник, медвежонок, снежинка, крыжовник, по- жарник, ножницы, еки, лыжи, ножи, ужи.
ч - мяч, луч, печь, калач, клон, кирпич, обруч, тачка, бочка, очки, ручка, мальчик, качели, летчик, пчела, чулки, чайник, чемодан, черепаха.
Щ- щенок, щегол, щипцы, пука, щетка, овощи, ящик, клещи, ящерица, каменщик, часовщик, уборщица, плюш, леш, скорая помощь
4-я группа сонорные л, а', р, р';
л - лампа, лодка, лыжи, лук, лопата, лошадь, молоток, белка, кукла, платок, полка, клоун, флаг, платье, стол, стул, пенал, пол, дятел, футбол,
л" - лев, лиса, лист, лейка, лимон, хлеб, пальто, павлин, апель. син, цыпленок, телефон, вафли, туфли, бинокль.
P -рак, рама, рыба, ракета, ручка, роза, груша, ведро, паро- сыр, забор, мухомор.
Р" - ремень, редиска, репа, река, рокзак, береза, варежки, крю. чок, гриб, матрешка, веревка, дверь, фонарь, гири, три.
5-я группа -- звук J в конце и начале слога:
и - скамейка, чайник, лейка, кофейник, майка, оробей, сарай, муравей, трамвай,
Я (la) ягода, якорь, ягненок, ястреб, яблоко, одеяло, маяк. свинья, листья, змея.
Е (j) - ели, ежи, ежевика, боен, поезл, наездник, платье,
Е (jo) - ежик, елка, клеенка, приемник, беле, ружье,
ю (jу) - обка, ола, Ора, Оля, юрта,
На каждое положение звука в слове (начало, середина, ко. нец) воспитатель подбирает не менее трех картинок, чтобы су. меть услышать и записать, как произносит ребенок от звук. Размер предметных картинок - 10х10 см, Картинки меньшето размера можно наклеить на картон принятого размера, При подборе материала нужно помнить, что звонкие соглас ные звуки з, эк, а, б, д, е в конце слов и в середине, если за ними идет глухой согласный, оглушаются, т. е. произносятся как соответствующие им парные глухие звуки; з как с (арбуз, берез- ка), ж как ш (ною, ложка), а как ф (морковь, лавка), б как п (столб, коробка), а какт (дед, лодка), е как к (луг, когти). По- этому не следует брать картинки, где эти звуки находятся в конце или середине слова, когда за ними идет глухой согласный. Надо подбирать картинки так, чтобы звонкий звук находился между двумя гласными (ножи, арбузы) или перед сонорными, звонкими согласными (ножницы). Для проверки словаря ребенка не подбирают специального материала, так как сделать это практически невозможно. Но при назывании предметных картинок во время проверки звукопроизношення следует учитывать и состояние словаря, смотреть, не делает ли ребенок перестановок в словах, пропусков слогов, со- кращений слов. В основном же состояние словаря и фразовой речи воспитатель выясняет на занятиях по разным разделам программы. Уточнение построения предложений, правильного употребления предлогов, согласования членов предложения в роде, числе, падеже воспитатель может провести, используя сю- жетные картинки. Картинки подбираются такие, чтобы по ним можно было составить предложения из двух, трех, четырех и более слов. Давать их надо в порядке нарастающей трудности: из двух слов (Мальчик безжит), из трех слов (Девочка ест ябло- ко), из четырех слов (Девочка вытирает руки полотенцем), боль- ше четырех слов и с предлогами (Мальчик катается на велоси- педе по дорожке).