Автор
Я социальный педагог и тема обучения детей чтению, вроде бы, не должна входить в круг моих профессиональных интересов, тем не менее именно такая задача встала передо мной сегодня достаточно остро.
Современные дети не хотят читать. Не умеют. Не могут. Осознание этого пришло ко мне в тот момент, когда я попросила третьеклассников выполнить простые весёлые задания на основе отрывка из детской книжки. Довольная собой (творчески подошла к процессу) я неожиданно споткнулись на том, что текст из двух коротеньких абзацев, состоящих из простых, очень доступных даже для маленького ребёнка предложений, оказался непостижимым для 10-летних (!) девочек. Испугалась. Стала внимательно изучать вопрос. Оказалось, что виной тому не лень и нарушения в интеллектуальном развитии детей, а банальная нелюбовь к чтению. Большим личным прорывом стало понимание того, что ребятам вне школы незачем читать. Нет мотива и потребности — сегодня не модно и не принято обмениваться книгами и журналами, обсуждать прочитанное. Совместное чтение постепенно уходит из нашей повседневности. И всё бы ничего, но неспособность понять содержание учебника, ведёт к серьёзным затруднениям ребёнка в начальной школе и его тотальной неуспешности в средней.
Учителя к этому в массе своей пока не готовы, а потому констатируют проблему, но её решение оставляют на совести растерянных родителей. И начинается недоброе. Чтение сквозь слёзы — нередкий пример ежевечерних мук младшего школьника. Главное же, что карательный подход не даёт результатов. В лучшем случае ребёнок научится компромиссно технически складывать буквы в слоги, слоги в слова, а смысл, который прячется за знаками, так и останется для него либо закрытой информацией, либо будет искажаться ничем не обременённой фантазией.
Я убеждена, что без способности проникнуть в содержание текста (не важно, напечатанного или с экрана электронного устройства), ребёнку будет очень трудно обдумать и присвоить законы человеческого общежития, найти примеры достойного жизненного пути, примерить на себя мировоззренческие варианты великих мыслителей, то есть освоить так называемые культурные коды человечества. А ведь это и есть социализация в её широком понимании.
Вот и начала я искать способы ситуацию подправить. Не вообще и везде, а рядом. Хотелось помочь тем ребятам, которые оказались в зоне досягаемости моего педагогического крыла. Пришло решение — надо создавать специальные условия, чтобы сделать процесс чтения привлекательным для ребёнка. Так родилась Читательская мастерская «Муми-дом».
Совместное чтение в небольшой компании ребят 8-12 лет, позволяет мне «вырастить» у детей новый для них мотив содержательного общения со сверстниками и интересным принимающим взрослым. Поначалу ребята читают по ролям небольшие отрывки современной детской прозы и отвечают на поставленные мною нетривиальные вопросы. Потом незаметно к детям приходит особая, ни с чем не сравнимая радость соразделения актуальных для них открытий и переживаний с героями произведений. А как они любят играть и ставить спектакли! Вот тут уж я могу использовать весь свой арсенал психолого-педагогических практик.
Это действительно уникальная возможность для развития современного ребёнка, запертого с одной стороны в формальные отношения с педагогами и даже родителями, а с другой, — обречённого на бесконтрольное пропускание через себя интернет-контента. Дети, как и мы, взрослые, нуждаются в собеседнике. С той лишь разницей, что мы умеем компенсировать недостаток живого общения в сетевом взаимодействии, а они — нет. Детей нужно учить общаться содержательно и в этом деле книга — замечательный посредник. Особенно, если ребёнок замкнутый и стеснительный, либо, напротив, не сдержан и заносчив. Особенно, если кроме социального педагога или психолога его некому вдохновить на самостоятельное чтение. Вдохновить, а не заставить.
Автор
Чайка Екатерина Владимировна
социальный педагог
Североуральск