Уроки-исследования отличаются от других уроков тем, что на них ученики не получают знания в готовом виде. Перед ними ставится проблемная задача, дается список ресурсов, и ответы на вопросы дети находят сами путем анализа, сравнения, синтеза. Расскажу, как это можно сделать.
Конечно, не каждая тема школьного предмета подходит для исследования. Вряд ли можно организовать полноценную исследовательскую работу, например, по теме "Проверяемые безударные гласные в корне" (если это, конечно, не школа с углубленным изучением русского языка). Однако есть очень интересные темы, которые можно и нужно исследовать.
Как я работаю над планированием такого урока?
Во-первых, обозначаю для себя ключевые вопросы для исследования. Их не должно быть больше четырех, иначе за урок справиться не получится.
Во-вторых, определяю, какие информационные ресурсы предложу ученикам: какие материалы учебника можно будет использовать, какие пригодятся справочники и словари, какие понадобятся сайты в Интернете. Естественно, все ресурсы должны быть качественные и проверенные, особенно в Интернете.
В-третьих, переформулирую вопросы в учебные проблемные задания.
В-четвертых, продумываю форму урока. Если просто дать ученикам набор заданий, это не будет так интересно. Они должны почувствовать себя настоящими исследователями, поэтому для таких уроков подходит что-то вроде ролевой игры. И, конечно, хорошо бы связать исследование с жизнью.
Об остальном не рассказываю подробно, потому что это всего лишь организационные вопросы: распечатать задания, дать ссылки, найти достаточное количество пособий, сформировать группы и т.д.
Приведу пример, потому что на примерах все понятнее.
Урок русского языка в 5 классе. Тема: "Какая наука изучает происхождение слов". Речь пойдет об этимологии, а это один из самых интересных разделов языкознания. Тема очень подходит для организации исследовательской работы.
Выделяю в ней вопросы для исследования: происхождение имен, географических названий и этимология знакомых слов.
Нахожу ресурсы, которые дети будут использовать на уроке: учебник Г.Г.Граник, книгу Э.Вартаньяна "Занимательно об именах", "Школьный этимологический словарь", онлайн-словарь Льва Успенского "Почему не иначе?", "Школьный топономический словарь" Е.М.Поспелова.
Анализирую, в каком количестве у меня есть эти ресурсы. Учебники есть у всех. Книга Вартаньяна одна, поэтому делаю ксерокопии нужных страниц. Школьные этимологические словари в наличии по одному на четыре группы. Топономический словарь Поспелова есть только в Интернете в формате PDF. Ученикам придется очень долго с ним возиться, чтобы найти нужное, поэтому распечатываю необходимые страницы. Словарь Успенского удобен для использования в Интернете, поэтому организую выход в сеть с мобильных телефонов или с нетбуков, которые имеются в моем кабинете.
Теперь формулирую проблемные учебные задания. За основу заданий беру упражнения из учебника. В качестве разминки предлагаю ученикам самостоятельно или с использованием словаря объяснить этимологию слов: перчатка, горчица, долина, веснушки, мешок.
Второе задание. Из каких языков заимствованы имена Елена, София, Виктор, Филипп, Александр, Виталий, Владислав, Людмила, Маргарита? Что буквально они обозначают. Ответы вы найдете в книге Э.Вартаньяна "Занимательно об именах".
Третье задание. Выполните задание с использованием "Школьного топономического словаря" Е.М.Поспелова. Как образовались названия городов: Новгород, Ярославль, Магнитогорск, Северодвинск, Белорецк, Владивосток, Волоколамск?
Четвертое задание. Найдите происхождение слов с помощью словаря Л.Успенкого.
1 группа: стол, обед, ужин, вчера, завтра, сутки.
2 группа: сумерки, рубашка, простыня, бабочка, ловкий, дыра.
3 группа: забота, ладонь, неделя, облако, обувь, позор.
4 группа: тучный, тысяча, урод, хоронить, ошибка, ошеломить.
Когда задания готовы, придумываю форму урока. Разумеется, это будет групповая работа. Я скажу детям, что на этом уроке они будут исследователями и им предстоит выполнить три исследования: "Тайна имени", "Тайна географических названий" и "Тайна знакомых слов". Начнем с разминки, а далее - три учебных задания.
Конечно, в начале урока и между заданиями я знакомлю учеников с теоретическими сведениями о том, что такое этимология, топонимика, ономастика, антропонимика.
Этот урок я проводила не в одном классе. Проходит очень интересно. Дети с удовольствием работают со справочными материалами, роются в словарях, обсуждают, спорят, приходят к общему решению. Особенный восторг вызывает информация о происхождении имен (ищут не только заданные, но и свои). В общем, все замечательно.
Примерно так можно организовать урок-исследование для пятиклашек.
Другие идеи для уроков на канале "Учительская мастерская".