Развитие восприятия и ориентировки в пространстве.
(Главы из книги Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. «Как преодолеть трудности в обучении детей » ).
Для развития восприятия ориентировки в пространстве используются следующие упражнения:
Отработка понятии правый и левый .
Для формирования понятий "справа — слева" детей сначала учат практически различать правую и левую руку, затем ученики совершают разнообразные действия с предметами, в процессе чего в их речь активно вводятся указанные слова. Обучение может быть организовано следующим образом. Учитель предлагает всем рассмотреть таблицу, на которой изображены четыре предмета: справа — ручка, слева — карандаш, вверху — краски, внизу — кисточка. Разобрав, как расположены на рисунке предметы, дети учатся воспроизводить в реальной ситуации изучаемые пространственные отношения. Они выполняют задания в соответствии с указаниями учителя: "На чистке бумаги, положите справа ручку, слева — карандаш. Что лежит у вас справа, что лежит слева?" На вопросы учителя: "Где лежит ручка? Как она расположена по отношению к карандашу?" — дети отвечают, используя точные простргц, ственные обозначения, т.е. тренируются в активном употребле. нии слов. Эта же дидактическая задача может быть решен, через игровые действия. Для закрепления понятий "справа -^ слева" проводится игра "Водители".
Упражнение № 1. Игра "Водители"
Описание игры.
Играющие сидят за партами (за столом). Они "водители". "Милиционер" (учитель) показывает карточки с изображениями различных машин. Водители должны определить, в какую сторону они едут. Если направо, они должны отложить красную фишку, если налево — синюю. В конце игры подводится итог, сколько машин поехало направо и сколько налево.
Правила.
"Милиционер" не должен подсказывать играющим. Играющие обязаны соблюдать полную тишину.
Указания к проведению.
а) Можно изготовить форменные рубашки или нагрудные знаки для водителей.
б) "Милиционер" должен показывать карточки в одном темпе.
в) В начале игры, пока дети привыкнут к значению фише| каждую из них можно пометить: на красной фишке pi суется стрелочка направо, а на синей — наоборот.
г) В конце игры следует отметить лучших "водителей".
Вариант.
Эту игру можно провести как соревнование между рядами, подсчитав в заключение общее количество красных и синих фишек.
Усложнить игру можно путем увеличения числа правил, количества участников, вводимых предметов, изменения формы организации детей, темпа проведения и т.д.
Упражнение № 2. "Разноцветные точки"
Для выполнения упражнения используется рабочая карточка, представляющая собой лист плотной бумаги, на котором строчками наклеены выбитые из цветной бумаги "точки". Число используемых цветов не должно быть меньше трех и больше пяти. Точки располагаются в 7 строк по 14 точек в каждой строке. Ребенок должен называть точки по порядку, читать их в том направлении, которое задаст ведущий:
слева — направо, справа — налево, сверху — вниз, снизу — вверх. Ведущий активно руководит работой, следит за тем, чтобы:
— ребенок правильно начал чтение, т.е. за тем, какая точка названа первой;
— заданное направление сохранилось во время чтения;
— соблюдалась последовательность произнесения точек на строке.
Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений (на, над, под, за и т.д.)
Упражнения выполняются с целью выработки умения правильно пользоваться предлогами в устной речи.
Для упражнений используются предметы, находящиеся под рукой, картины.
Примерные задания и вопросы:
— "Положи книгу на парту... Встань за столом... Что расположено над доской?.. Загляни под шкаф" и т.д.
— "Где нарисована ваза?.. Что лежит на столе?.. Где на картине изображена собака?.." и т.д.
Упражнение № 3. "Копирование точек"
Ученику предлагается скопировать несколько групп точек расположенных в строчках, нарисованных на свободном месте справа от образца. Задание выполняется на листе из школьной тетради. Затем ребенок должен (после выполнения задания) рассказать пространственное расположение точек.
Выполнение упражнений:
с геометрическим материалом
"Положите слева квадрат, посередине листа — круг, справа — треугольник. Расскажите, какие фигу • ры вы положили и где".
"Посмотрите внимательно на фигуры, расположенные на доске. Закройте глаза. (Фигуры закрываются листом бумаги). Откройте глаза и расскажите, какие фигуры были на доске и в каком порядке".
"Что изменилось?" На доске расположены геометрические фигуры. По сигналу ведущего дети закрывают глаза, ведущий меняет расположение фигур. Дети должны объяснить, что изменилось.
Работа с рисунками
"Нарисуйте домик, елочку, забор в прямом и пере -дернутом виде".
"Рассмотрите рисунок в прямом и перевернутом виде".
Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка.
Упражнение № 4. Игра "Что это?"
Вы показываете детям контурное изображение каких-либо предметов или, наоборот, только какие-то детали от них, а они должны узнать, что это за предметы. Например,
(машина), (домик)
Упражнение № 5. "Составление фигур из разрозненных деталей"
Учитель предлагает детям отдельные детали какого-либо предмета, дети должны соединить их так, чтобы получил^ заданный предмет.
Упражнение № 6. "Использование игр с постройками из кубиков"
Учитель дает карточку с орнаментом детям, а те должны составить такой же из своих кубиков. После работы каждый составленный узор разбирается (соответствует ли он образцу, если нет, то в чем заключена ошибка).
Упражнение № 7. "Составление узоров из геометрических фигур"
Составление узоров из геометрических фигур по рисунку и по памяти, работа с конструктором. Склеивание различных моделей с выяснением, где какая сторона, верх, низ изделия и т.д.
Упражнение № 8. "Лабиринты"
Учитель показывает образец и говорит: "Видите этого мальчика здесь в центре? Он хочет выбраться вот сюда на улицу. Но он не должен попасть в тупик. Ведь мальчик не может пройти сквозь стену. Давайте попробуем вывести его из этого лабиринта. Дорогу будем помечать с помощью карандаша".
По мере тренированности структура лабиринтов усложняется, а помощь учителя уменьшается, постепенно сводясь на нет.
Примерные образцы лабиринтов:
Недостатки внимания не могут быть устранены фрагментарно включаемыми "заданиями на внимание" в процессе урока и требуют, как показывают исследования, для их преодоления специально организованной работы. Такая работа может вестись по двум направлениям:
1. Использование специальных упражнений, тренирующих основные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение.
2. Использование упражнений, в которых образуются относительно устойчивые сочетания свойств внимания (индивидуально-типологические особенности внимания, обусловленные также и типом нервной системы), на основе которых формируется внимательность как свойство личности. Рассмотрим некоторые упражнения, входящие в первое направление работы. (Приведенные ниже упражнения могут быть использованы и как тренировочные, и как диагностические).