Отвечаю на вопрос Татьяны: а как проводить экзамен по базовым дисциплинам, той же физике, математике, истории?
Думаю, всегда нужно задумываться над первичным и вторичным. (Просто, напомню - по базовому образованию я - учитель физики).
Первично в обучении - понимание процессов / явлений / взаимозависимости, смыслы, соотнесение с действительностью.
Например, если говорить о физике, что важнее: уметь вычислить скорость или представлять ее значение (например, при ветре 17 м/с - что происходит с природой и чем это грозит человеку); знать формулы газов, например, или знать, что нужно делать (лечь или взобраться на высоту) при утечке различных газов. Например, много говорят о «ненужности» изучения различных тем в математике. Но как мало мы говорим о связи математики и логики, не ищем зависимости между цифрами и фактами...
Да, есть формальная обязательная часть знания. Эта часть проверяется в процессе обучения, промежуточными тестовыми вопросами и заданиями. И это именно та часть знания, которая нивелируется в процессе обучения, которая и является базовой при изучении любой дисциплины.
Но жизнь строится на применении знании базовых основ в реальной ситуации, а не определяется обычными формулами.
На экзамене тоже отличная версия: два теоретических вопросов и задача на понимание смыслов по курсу, а не одной теме...
И да, конечно, нельзя исключать привычное из жизни, в том числе и экзамена. Однако важно сегодня трансформировать экзамен и его цель.
Украшает экзамен, например, кейс, имеющий различные верные решения. И тогда аргументация поиска и выбора решения - будет зависеть от базовых знаний обучающегося и его умения логически строить свой ответ.
Особый интерес вызывает у обучающихся поиск предметных ситуаций в актуальных фильмах и их комментирование (по заданному алгоритму) относительно изучаемой дисциплины.
- Любопытная задача: разработать кейс, решение которого позволяет проверить приобретаемые компетенции по изучаемой дисциплине.
- Предложить обучающемуся придумать задачки, позволяющие проверить его знания и умения по конкретной дисциплине. Это же увлекательно: с одной стороны учился и приобретал компетенции, с другой - продемонстрируй средства контроля. (Перечень компетенций задан сегодня ФГОСом).
- И в продолжение: задачи, разработанные одним студентом - решает другой. Проверяются и приобретённые компетенции, и умение создавать задачи (тоже полезная компетенция), и умение формировать понятное содержание и т.д.
В итоге всегда появляется новый кейс на проверку приобретённых компетенций, который интересно использовать и в процессе обучения - как набор заданий для совершенствования навыков.
Сейчас появилась новая возможность при тестировании аргументировать свой выбор:
- это, конечно, добавит хлопот преподавателю при проверке, зато
- украсит процесс проведения экзамена - сделает необходимым комментирование своего выбора, что усложнит решение тестовых вопросов в части «случайного» выбора (простого угадывания) ответа.
Ещё одна интересная версия на экзамене: демонстрация умения разъяснить сокурснику (однокласснику) заданную тему, сложный вопрос / задачу / какое-либо явление, а не просто дать ответ на вопросы. Добавляют балов ответные вопросы слушающего по представляемой теме. Такая «цепочка эффективности». И как результат - взаимное оценивание с комментарием.
Эффективно решение переплетенного задания на экзамене и его анализ. Это позволяет проверить осознание обучающимся промежуточных результатов.
Таким образом, вариантов может быть много.
- Важно понять: что желаем иметь на выходе, к чему стремимся, обучая.
- Какую часть экзамена формализовать и «отдать» проверить машине, а какую «оживить» или визуализировать.
- Что служит основой и без чего невозможно завершить обучение по теме.
- Какие смыслы являются определяющими и на чем строится данная предметная область.
При этом важно понимать какие знания из других предметных областей необходимы для освоения конкретной дисциплины, а их отсутствием не позволяет ее освоить. Мы можем сетовать на незнание предметное, а корни оказываются глубже - в неподготовленности к изучению конкретной предметной области.
Например, для решения задач по физике на скорость нужно знать перевод единиц измерения.
Экзамен - это не то «что сдал и забыл». Это новые смыслы: быть с каждым и остаться, чтобы в нужный момент «всплыть» из памяти и пригодиться.
Человек, устремляющийся в науку - будет и в формулах разбираться, и на смыслах построит процессы.
Если идём вместе, рядом, всегда думать интересно о том, что будет с нами с этим знанием - за горизонтом. Каждый берет своё. Важно быть с каждым!