Зачем школьнику генетика, если он не знает анатомию, физиологию и психологию, а главное – не мотивирован на формирование своего здоровья и не занимается укреплением организма и регуляцией психики?
Кто-то из учителей биологии и смежных дисциплин скажет, что это не так. Что указанные предметы (анатомию, физиологию, психологию) в школе изучают и отметки за знания указанных предметов ученики получают… Иначе говоря, все ученики имеют «знания» согласно аттестации. А то, что они не заботятся о собственном здоровье – так это их (а не учителей) проблема.
В этой связи важно понять следующее.
Знания (общие и обезличенные) сами по себе не могут побудить учеников к действию. Чтобы знания стали побудителем, учителю надо знать потребности учащихся (заметим, что потребности относятся к области подсознания, то есть бессознательного) и их удовлетворять с помощью определенного способа подачи информации (то есть знаний). Проблема, таким образом, заключена не в самих знаниях, а в мотивационном способе их использования в педагогическом процессе.
Что же касается прямой передачи знаний, их проверки и оценивания (а именно такой метод, в основном, используется учителями в обучении?!), то он приводит к тому, что знания (повторим, обезличенные), образно говоря, начинают «выветриваться» (как только их «сдают») и через определенное время практически исчезают. Поэтому и нет у школьников знаний (были, да исчезли, как не востребованные).
Возвращаясь к анатомии, физиологии и психологии, скажем, что знания по данным предметам будут сохраняться и даже накапливаться при условии формирования у школьников в процессе преподавания валеологической мотивации. А этого можно добиться только, если анатомическая, физиологическая и психологическая информация будет использоваться школьниками не для запоминания и пересказа, а для валеологического самоанализа и оздоровления своего образа жизни.
Валеология – область науки и практики по формированию, сохранению и укреплению здоровья человека.
******
В заглавии статьи указан относительно новый предмет «генетика», который в Министерстве намерены с будущего учебного года ввести в качестве самостоятельной дисциплины (ранее он был фрагментом комплекса наук о человеке).
В этой связи заметим, что генетика – область очень сложных знаний. Школьникам, у которых плохо с логическим (абстрактным) мышлением, генетика будет «не по уму» (а таковых сегодня в школе превеликое множество). И следовательно, если учитель будет применять традиционные метод «принуждения к знанию», то кроме психического напряжения и неприязни этот предмет у школьников ничего не вызовет. Если же генетику попробовать приблизить к личности учащихся, то могут возникнуть напряжения уже в семье. Как бы не стали ученики предъявлять претензии своим родителям, которые передали им по наследству «плохие гены»?!
Вот и задумайтесь, нужна ли генетика в школе?
P.S.
Бесспорно, ученику надо знать генетические обусловленные заболевания, которыми страдают родственники, чтобы поберечься. Но еще важнее ему знать, что генетические заболевания могут и не проявиться, если с детства вести здоровый образ жизни.
Вот и получается, что приоритетное значение для системы школьного образования приобретает вовсе не анатомия, физиология, психология и генетика как научные дисциплины, а валеология как научно-практический предмет по укреплению организма, регуляции психики, формированию сексуальности и подготовке к созданию семьи.
Читайте на Канале «Воз сена» статьи: «Не ходите, дети, в школу – будете здоровы!» «Школьники хотят любить», «Человек бессознательный», «Школа в будущем», «Учителя не знают педагогики», «Педагогическая трагедия» и др.