Автор Челси Уэйт
В связи с тем, что для педагогов по всей стране главное внимание уделяется планированию на лето и осень, одной из серьезных проблем является онлайн-посещаемость и вовлеченность учащихся, или, точнее, их отсутствие. Во многих школах и районах половина или меньше учеников участвуют в дистанционном обучении.
Многие ученики не могут участвовать практически из-за нехватки ресурсов. Для тех, кто может, совершенно очевидно, что одних оценок недостаточно для мотивации обучения.
Возьмем, к примеру, план дистанционного обучения, созданный Объединенным округом старших школ имени Чаффи в Калифорнии, в котором говорится, что школьные задания, выполненные учащимися до конца года, могут только сохранять и улучшать оценки, но не понижать их. По словам Роки Брэгга, школьного учителя английского языка в округе, такая политика привела к хаосу. Многие учителя наблюдали за тем, как их ученики смахивают задания и исчезают из класса.
Эта политика прагматична и отвечает тому факту, что многие учащиеся имеют дело со стрессом, травмой и дополнительными семейными обязанностями, которые влияют на их способность сосредоточиться на школе. Но это также показывает, как мало ценится школьная работа, с точки зрения некоторых учеников, за исключением того, чтобы получить отметку.
Но Брэгг был свидетелем другой реакции в его классах. С тех пор, как школа закрылась, он постоянно видел высокую посещаемость синхронных онлайн-занятий, и почти все его ученики-англичане представили эпические стихи, над которыми они работали последние несколько недель.
Что стоит за этим редким уровнем участия в такое тяжелое и трудное время? Одним из факторов является субъектность по обучению. Как выясняется, воспитание способности учащихся вносить свой вклад и руководить может принести большие плоды тогда, когда школы сталкиваются с постоянной неопределенностью.
Субъектность как результат обучения - и ценный ресурс
Субъектность, как правило, определяется как важный результат обучения, характеризующийся способностью учащихся устанавливать и преследовать свои собственные цели обучения. Это составляющая их успеха в колледже и карьере, а также часто упоминаемая цель среди педагогов, работающих над переосмыслением преподавания и обучения. Наш проект Canopy Project, в котором были задокументированы учебные планы, ориентированные на учащихся, обнаружил, что три четверти из них предназначены для стимулирования участия учащихся.
Но в дополнение к важному результату, субъектность по обучению может также быть недооцененным ресурсом для школ, особенно когда у них меньше контроля над тем, как структурировать время и внимание учащихся. Воздействие COVID-19 подчеркивает, по крайней мере, три способа, которыми школы могут извлечь выгоду из воспитательной студенческой субъектности:
1. Преимущества для участия студентов и обучения
Брэгг делится своим классом с десятками других учителей: своими учениками. В четырехнедельном блоке Альбера Камю «Посторонний» его ученики старших курсов английского языка помогли разработать руководящие вопросы и темы, определились с ежедневными и еженедельными заданиями, определили, как будет проводиться выставление отметок и оценка, провели ежедневную дискуссию и провели друг с другом занятия, подотчетные взаимно согласованным ожиданиям.
Что осталось сделать со студентами, показывающими как они работают? Брэгг описал свои обязанности как «вождение на заднем сиденье» - обобщение, вызов, опрос и предоставление обратной связи. В тех случаях, когда Брэгг действительно имел какую-то роль, например, задавал вопросы для обсуждения, они назначались его учениками. По сути, обязанности между учителем и учеником изменились.
Переход к такому подходу был непростым. «Это был стресс, это было трудно, и это требовало тонны энергии и терпения», - написал Брэгг. Но это также была не просто еще одна обязанность помимо всего того, что должны делать учителя. Вместо этого, внимание Брэгга к субъектности в конечном итоге перебалансировало обязанности в его классе, так что обязанности стали распределяться между учениками и учителем. В свою очередь, студенты сохраняли большую мотивацию продолжать обучение даже во время перехода к дистанционному обучению.
Аналогичным образом Филлис Локетт, основатель и генеральный директор некоммерческой организации LEAP Innovations в области образования, утверждает, что чартерная сеть Distinctive Schools имеет более плавный переход к обучению на дому, отчасти благодаря долгому сосредоточению на путях обучения, ориентированных на учащихся.
Как начать:
Учителя могут использовать закрытие школ как возможность для того, что Брэгг называет «отучением» от обычных ролей и протоколов. Создание такой культуры обучения не произойдет в одночасье, но учителя и родители могут ее воспитать. Учителя могут:
- ввести больше контроля студента за действия, графики и оценки во время дистанционного обучения.
- предложить студентам разработать собственные проекты, связанные с их любопытством и интересами, или организовать «обмен навыками», чтобы научить своих сверстников чему-то новому.
2. Польза для социального и эмоционального благополучия
Преимущества субъектности в воспитании могут распространяться и на преподавателей. По мере того, как педагоги по всей стране стремятся поддержать социальные и эмоциональные потребности своих учеников в это время, они могут обнаружить, что сами ученики также могут играть большую роль, помогая друг другу.
Район Брэгга ограничил использование Zoom учителями из-за соображений конфиденциальности. Но он призвал своих учеников организовать свои собственные видеоконференции для поддержки сверстников. Это не просто друзья, которые собираются вместе, чтобы поболтать - учащиеся намеренно планируют звонки всех своих одноклассников, чтобы обсудить, как пандемия влияет на их учебу и благополучие.
Как начать:
- Учителя и школьные администраторы могут включить учащихся в их усилия по коммуникации в семьях. Если ученики будут звонить друг другу и отчитываться, это может дополнить усилия сотрудников по охвату всех семей.
- Студенты могут внести свой вклад или взять на себя инициативу по стратегиям для поднятия морального состояния и поддержки благополучия. Например, учащиеся начальной школы Ван-Несс в Вашингтоне, округ Колумбия, записывают видео, которые их учителя быстро составляют в виде дистанционной версии ежедневных утренних распорядков школы для построения сообщества.
3. Преимущества школьных операций
Еще до COVID-19 учителей и сотрудников просили сделать больше, чем у них было времени и энергии. Теперь, в короткие сроки, большинство школ должны быстро адаптировать свои учебные модели и операции. Даже при наличии финансового стимула в соответствии с Законом CARES у руководителей школ возникают проблемы с выполнением математических заданий, когда они сталкиваются с существующими ограничениями потенциала, сохраняющейся неопределенностью относительно того, как школы могут открыться вновь, и надвигающейся рецессией.
Но некоторые школы воспользовались возможностью, чтобы пригласить учеников - обычно считающихся бенефициарами ресурсов - самим участвовать и становиться ресурсами.
В Майами учащиеся средней школы Hammocks в Майами несут ответственность за управление Genius Bar (секцию для бесплатных консультаций и технической поддержки) для оказания технической поддержки своим сверстникам и учителям, включая дистанционную поддержку во время пандемии.
Точно так же в Массачусетсе среднюю школу Берлингтона давно хвалят за службу технической поддержки, управляемую студентами, где студенты предоставляют техническую поддержку и зарабатывают на этом. В хаосе, вызванном приказами о том, чтобы остаться дома, в школе не было сразу же структур, позволяющих учащимся дистанционно реагировать на технические проблемы. Но запросы о помощи поступают быстро, и недавно они создали обучающее видео в Google Classroom для учителей.
В дополнение к созданию прикладного и соответствующего учебного опыта для учащихся, такие программы, как Burlington, позволяют школам полагаться на учащихся, чтобы они помогали и вносили значимый вклад, а не взваливали на себя новые расходы на эту поддержку.
Как начать:
- Преподаватели, сотрудники и студенты могут работать вместе, чтобы определить оперативные потребности - такие как техническая поддержка, посещаемость, обучение сверстников или планирование класса - в которых студенты могут взять на себя инициативу.
- Администраторы и разработчики политики могут проложить пути для оценки вклада учащихся, например, оформить их с помощью курсов, которые учитываются в школьной программе. Создание этих путей помогает снизить риск того, что вклад учащихся останется второстепенным или случайным, если не будет вдумчиво встроен в ядро школьной модели.
В недавнем посте «Medium», где Брэгг описал свою классную комнату, ориентированную на учеников, он написал, что общепринятая образовательная мудрость «привнесла в нашу учебную программу и инфраструктуру естественную тенденцию экономить и делать для наших студентов».
Нет сомнений в том, что школы должны оказывать справедливую поддержку бедным ученикам. Но школьные лидеры, сосредоточенные на создании студенческой субъектности во время и после COVID-19, могут видеть увеличенную вовлеченность и посещаемость.
И со временем они обнаружат, что учащиеся могут внести свой вклад в управление школой все более ценными способами.