Итак, помимо зрелости мозга, для овладения доречевыми языковыми навыками важны следующие условия:
1. Младенец хочет поделиться со взрослым какойто информацией (что-то попросить, сообщить, прокомментировать).
2. Взрослый искренне хочет взаимодействовать с ребенком и пытается угадать, что же ему нужно, озвучивая возможные варианты. В процессе такого взаимодействия ребенок узнает, зачем нужна речь и как ей пользоваться.
В случае задержки речевого развития ничего не меняется — кроме сроков. Иногда ребенку уже 4 или 5 лет, а он все еще проходит доречевые этапы языкового развития — эти этапы невозможно пропустить. К сожалению, к этому моменту самые близкие взрослые могут перестать быть приятными собеседниками для ребенка. Сказывается тревога (мой ребенок не такой, как все), раздражение, усталость, потеря надежды на то, что речь появится, растерянность (я не знаю, как общаться с таким ребенком, это должны делать специалисты). Если ребенок благополучно развивается, он уже в 3 года уже способен использовать язык по-разному в разных социальных ситуациях. Он может общаться с собеседником, которого не видит (например, по телефону) или использовать в качестве собеседника игрушечного мишку или живую собачку, чьи речевые навыки явно недостаточны. Он может сам изображать собеседника, говоря «за мишку» или «за собачку». То есть трехлетний ребенок прекрасно знает, что в разговоре есть роль говорящего и роль слушающего.
Фактор риска: стратегия родителей «давайте подождем»
В наши клиники ("ПРОГНОЗ"), как правило, попадают дети не с речевыми, а с языковыми проблемами. Признаки этих проблем во многих случаях можно было заметить еще в младенческом возрасте. Очень обидно, когда такой ребенок попадает к нам в 5–6 лет. Если бы мы начали с ним работать в 2 года, результаты появлялись бы гораздо быстрее