Следующие две проблемы были определены в качестве основных факторов, способствующих ухудшению системы образования Японии:
- Чрезвычайно конкурентоспособные вступительные экзамены в университет и среднюю школу и образование в стиле «набирайся», ориентированное на заочное обучение;
- негибкие, стандартизированные подходы к образованию и непрозрачная культура системы образования, которая заставляет школы и совет по образованию скрывать «плохие новости» от внешнего мира. Например, школа, как правило, не раскрывает фактов издевательств.
После того, как Япония приняла современную систему школьного образования в 1872 году, школьное образование быстро развивалось благодаря энтузиазму людей к образованию и росту национального дохода. В 1980-х годах уровень охвата школьным образованием достиг девяноста четырех процентов, а уровень зачисления в колледж достиг тридцати семи процентов. Улучшение равенства образовательных возможностей для государственного и высшего образования послужило движущей силой экономического роста Японии. Чтобы достичь цели общества догнать западные развитые страны, школьное образование было сосредоточено на преподавании естественных наук, технологий и других знаний из западных стран. Это привело к стандартизированным подходам к обучению, основанным на механическом обучении в стиле «зубрежки».
Чрезмерная конкуренция на вступительных экзаменах еще больше подтолкнула систему образования сосредоточиться на механическом обучении. До Второй мировой войны правительственные учреждения и крупные корпорации отдавали предпочтение работникам, которые были выпускниками определенных университетов, и определяли зарплату и выплаты своим работникам в соответствии с их образованием. Это занятие, ориентированное на школьные рекорды, в пользу выпускников определенных элитных университетов осталось после войны. Крупные корпорации имели «специальные школьные системы», в которых они отдавали предпочтение соискателям из престижных университетов. В то время как уровень зачисления в колледж повышался, конкуренция за прием в эти престижные университеты становилась все более интенсивной из-за преференциального режима, предоставляемого соискателям из этих университетов. Вступительные экзамены в университет в Японии, как правило, ориентированы на оценки, которые абитуриенты получают в тестах успеваемости, чтобы сохранить объективность и справедливость в процессе отбора. Следовательно, абитуриенты должны были получить высокие баллы на вступительных экзаменах, чтобы быть принятыми в престижных университетах. Этот факт побудил старшее школьное образование принять заочное обучение в качестве подхода к получению высоких баллов на вступительных экзаменах в университет. Конкурс на поступление в престижные университеты привел к конкуренции среди учеников младших классов средней школы, стремящихся поступить в престижные старшие классы средней школы. Конкурс на вступительных экзаменах охватывал студентов в раннем подростковом возрасте. Этот жестокий конкурс лишил детей радости обучения и времени, чтобы весело провести время с друзьями и родными, что имело серьезные негативные последствия для физического и психологического развития детей. Негативные аспекты индустриализации в современном мире также оказали негативное влияние на детскую психологию. Чрезмерная конкуренция на вступительных экзаменах в университет и старшую школу чрезмерно огорчает учащихся, в том числе гораздо младших детей, физически и психологически Считалось, что эти факторы вызвали эмоциональные нарушения, которые привели к проблемному поведению, включая издевательства.
Специальный совет по образованию подчеркнул важность оказания помощи детям в развитии их творчества и способности мыслить и выражать себя. Совет заявил, что это те качества и способности, которые необходимы для того, чтобы справляться с быстрыми изменениями в обществе, проявлять гибкость и позитивный настрой.
Было предложено, чтобы школы обучали учащихся применять полученные знания и информацию к своим собственным мыслительным процессам, творческим усилиям и самовыражению, потому что Японии потребуется больше творческих способностей с индивидуальностью в XXI веке.
