Япония начала индустриализацию в 1860-х годах в период Мэйдзи и достигла значительного экономического роста после Второй мировой войны. К 1968 году ВВП Японии занял второе место в мире. Эти достижения пришли с экономическими механизмами массового производства, массового распределения и массового потребления. В результате люди были выведены из нищеты и стали богаче; имел улучшенный уровень жизни; жили в мире; имел более высокие стандарты благосостояния, образования и культуры; повысил общественную безопасность; и более высокая средняя продолжительность жизни. Однако в 1970-х годах развитые страны, включая Японию, страдали от побочных эффектов благосостояния, включая проблемы окружающей среды, ресурсов и энергетики; распад больших семейных единиц и местных общин в результате урбанизации; и рост числа нуклеарных семей. Природные экосистемы и среда обитания Японии пострадали, физическое и эмоциональное здоровье людей ухудшилось, а уровень стресса и разочарования возрос. Кроме того, по мере того как ценности людей становились все более разнообразными и относительными, традиционные ценности теряли свое влияние. Это ослабило объединяющую силу в обществе и затруднило людям установление тесных межличностных отношений и связь с природой. Эти патологические и социокультурные явления оказали огромное влияние на жизнь детей. Это ослабило объединяющую силу в обществе и затруднило людям установление тесных межличностных отношений и связь с природой. Эти патологические и социокультурные явления оказали огромное влияние на жизнь детей. Это ослабило объединяющую силу в обществе и затруднило людям установление тесных межличностных отношений и связь с природой. Эти патологические и социокультурные явления оказали огромное влияние на жизнь детей.
В двадцатом веке Япония успешно переняла научно-техническую отрасль, которая стала плодом исследований и разработок западных развитых стран. Став страной со второй по величине экономикой в мире, Японии стало необходимо исследовать новые научные и технологические разработки. Это ознаменовало переход Японии от следования модели индустриализации западных стран к постановке собственных целей без модели.
С другой стороны, растущая волна интернационализации требует, чтобы Япония работала с зарубежными странами для решения глобальных проблем, общих для национальных границ, включая международные экономические проблемы и экологические проблемы. Это означало, что Япония больше не могла сосредоточиться только на своих собственных интересах в международных условиях, как это было с периода Мэйдзи до периода послевоенного экономического роста. Сейчас стране необходимо активно содействовать международному миру и процветанию и помогать решать различные проблемы по всему миру.
Кроме того, достижения в области информационных технологий привели к переходу от обычного аппаратного обеспечения к программному обеспечению, что привело к дальнейшему развитию информационных технологий, искусственного интеллекта и интегрированных систем. Это изменение указывало на способность человека обрабатывать информацию, делать выбор и обмениваться информацией, что повысило бы ее важность. Этот технический прогресс в корне изменил системы производства, распространения и потребления знаний, информации и технологий как в сфере образования, так и в исследованиях. Это изменение привело к необходимости воспитывать интеллектуальных, продуктивных, творческих и эмоционально здоровых людей, а не людей со стандартными навыками и интеллектом.
Как показывают эти факты, реформы образования Японии, начатые в 1990-х годах, также включали в себя усилия, чтобы идти в ногу с развитием общества, интернационализацией и достижениями в области науки и техники, которые были общими для всех развитых стран в 1970-х и 1980-х годах. Реформы также были направлены на то, чтобы перевести страну из эпохи преследования западной модели в творческое общество, ориентированное на будущее и ориентированное на международные услуги. Ожидалось, что реформы в области образования также будут адаптироваться к быстрым изменениям, которые претерпевает все общество. Следовательно, было важно четко определить участника реформ и их конкретные обязанности по обеспечению координации между обществом и системой образования.
